摘 要：開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要為課堂教學(xué)的質(zhì)量提供保障.通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課可以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步地拓展初中數(shù)學(xué)教材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.本文從教材拓展、具體做法兩個(gè)方面入手，闡述了如何借助微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行拓展.

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);教材拓展

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）23-0038-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡(jiǎn)介：陳瑞芳（1977.8-），女，福建省福清人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在信息化時(shí)代，運(yùn)用微課教學(xué)是有效的手段.因?yàn)槲⒄n是依托于互聯(lián)網(wǎng)的，可以呈現(xiàn)出大量的知識(shí)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性需求.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，借助微課可以對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行拓展，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí).以下筆者提供了幾種簡(jiǎn)單有效地借助微課對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行拓展的方法，以供大家參考.

1 利用微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行拓展

1.1 抽象概念中利用微課

雖然初中生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是思維能力仍舊處于發(fā)展過程中，仍舊是以形象思維為主.在這種情況下，學(xué)生看到抽象的知識(shí)的時(shí)候會(huì)覺得很難懂，而教師為了讓學(xué)生理解抽象的概念會(huì)進(jìn)行詳細(xì)地講解，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知.即：概念是枯燥的，是抽象的，并且認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的天賦，從而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).而想要解決這一問題，教師就需要將微課有效地利用起來，對(duì)抽象概念進(jìn)行有效拓展.具體來講，教師可以將微課視頻的圖文聲并茂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，讓學(xué)生切實(shí)的感受概念生成的過程.這樣一來，對(duì)于學(xué)生而言抽象的知識(shí)便會(huì)變得特別直觀，可以使學(xué)習(xí)的難度降低，加快理解知識(shí)的速度.而且學(xué)生思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，所以思維能力可得到提高.由此可見，教師將微課運(yùn)用起來，可以對(duì)抽象概念進(jìn)行有效的拓展，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，即：使知識(shí)以圖文聲并茂的形勢(shì)呈現(xiàn)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.1.2 函數(shù)圖像中利用微課

函數(shù)圖像是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯性有了一定的要求，而且相較而言有些抽象，所以教學(xué)效率不是很理想.針對(duì)這種情況，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生嘗試?yán)L制函數(shù)圖像.

例如在教學(xué)“反比例函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師便可運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué).具體來講，教師可以借助微課進(jìn)行知識(shí)展示，讓學(xué)生切實(shí)看到知識(shí).通過觀察學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，函數(shù)圖像具有怎樣的特點(diǎn)，可以了解反比函數(shù)圖像的規(guī)律.不過，教師要知道，反比例函數(shù)圖像的相關(guān)知識(shí)只是了解是不足以應(yīng)付考試的，所以教師可以嘗試提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行操作.即：讓學(xué)生自己將反比例函數(shù)圖像畫出來.通過動(dòng)手操作，學(xué)生可以更好的理解知識(shí)，動(dòng)手操作能力可以得到提高，而且教學(xué)效率也能得到提升，進(jìn)而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).由此可見，教師采用微課教學(xué)這種方式，可以在教授理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的能力，可以切實(shí)提高教學(xué)效率、質(zhì)量.

1.3 輔助教學(xué)中利用微課

微課教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，可以輔助學(xué)生理解知識(shí)，所以教師要應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué).

例如在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師需知曉，教學(xué)這部分知識(shí)就需要畫出完整的圓，而想要憑手進(jìn)行繪畫顯然是很難的.但若是將微課運(yùn)用起來，不僅可以將圓形完美地進(jìn)行呈現(xiàn)，還可以讓學(xué)生直觀形象地看到圓、線的關(guān)系，可以使課堂教學(xué)的效率得到優(yōu)化，可以推動(dòng)教學(xué)改革.由此可見，利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)可以將教師的教學(xué)壓力減輕，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，可以有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足.

1.4 新課導(dǎo)入中利用微課

課堂導(dǎo)入往往會(huì)影響到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視起來.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看到微課的時(shí)候會(huì)集中注意力緊盯屏幕，會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)想?yún)⑴c到教學(xué)過程中，而這，可以為課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量提供保障.

例如，在教學(xué)“三角形”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)槿切翁貏e常見，所以教師可以在課前拍攝一些三角形的圖片，加入微課視頻中.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行視頻播放，使因?yàn)閳D片帶給學(xué)生視覺刺激，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中.同時(shí)，教師進(jìn)行一定引導(dǎo)，可讓學(xué)生深入了解三角形，可讓學(xué)生自主總結(jié)相關(guān)特點(diǎn)，可以讓學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，可以使課堂教學(xué)的氛圍活躍起來，可以為課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量提供保障.由此可見，借助微課進(jìn)行新課導(dǎo)入可使課堂教學(xué)變得更加活躍，可為課堂教學(xué)的效率奠定良好的基礎(chǔ).

1.5 生活聯(lián)系中利用微課

知識(shí)與生活之間有著密切的聯(lián)系，所以在運(yùn)用微課開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用這一意識(shí)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題.

例如，在教學(xué)“概率”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以將生活中的抽獎(jiǎng)活動(dòng)當(dāng)做案例引入，并結(jié)合相關(guān)的視頻進(jìn)行更深入地講解.在學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生嘗試計(jì)算一下獎(jiǎng)項(xiàng)的比例.在計(jì)算過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，概率原來和生活有關(guān)，而且解決解決生活中的問題.而且因?yàn)閷W(xué)生是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的，所以可以理解知識(shí).由此可見，聯(lián)系生活進(jìn)行課堂教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用意識(shí)，可在潛移默化中提高學(xué)生的運(yùn)用能力.

2 拓展教材的具體方法

2.1 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地思考的前提，所以教師要設(shè)置一定的疑問進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).鑒于微課可將知識(shí)可視化，所以教師可以嘗試運(yùn)用微課進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)學(xué).

例如在教學(xué)“相似三角形”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以借助微課呈現(xiàn)相似三角形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察.在學(xué)生觀察完后，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答：相似三角形的特點(diǎn)是？怎么判斷兩個(gè)三角形是相似三角形？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，教師講解的時(shí)候也會(huì)輕松很多.由此可見，教師利用微課設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，可以將課堂教學(xué)的針對(duì)性突出，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

2.2 補(bǔ)充例題

雖然教材中呈現(xiàn)了一定的例題，但是這些題目對(duì)于學(xué)生而言有些單一.所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候要借助微課這一方式對(duì)例題進(jìn)行補(bǔ)充.通過這一過程，學(xué)生才能更好的記憶知識(shí)，才能更好的運(yùn)用知識(shí)，才能掌握知識(shí)本質(zhì)，才能讓學(xué)生在潛移默化中構(gòu)建起完善的知識(shí)體系.不過，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將演示工作做好，因?yàn)檠菔竟ぷ髋c導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)無二差，可以使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用.

2.3 拓展知識(shí)

把教學(xué)當(dāng)做模板，并利用設(shè)計(jì)好的微課視頻開展拓展教學(xué)，可以讓學(xué)生不只理解一個(gè)知識(shí)，可以用最短的時(shí)間讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，為學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題做好準(zhǔn)備.而在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以在潛移默化中形成，綜合素質(zhì)也可在悄無聲息間提高.不過，鑒于學(xué)生自控能力差，教師需要進(jìn)行有效的督促，要讓學(xué)生嘗試想象各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備.由此可見，利用微課進(jìn)行教學(xué)，是讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的方法，是進(jìn)行拓展教學(xué)的有效途徑，是豐富學(xué)生知識(shí)面的有效策略.所以學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，能夠很好的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí).

2.4 拓展抽象邏輯思維

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)相對(duì)抽象與復(fù)雜的知識(shí)學(xué)科，其中許多抽象性、復(fù)雜性的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生新生畏懼與抵觸，并且由于教師傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中單一性、傳統(tǒng)型的知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境之下逐漸的失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境之下也會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率變得更加的低下.因此，為了有效的轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，教師應(yīng)該積極地利用微課來突破這種教學(xué)的困境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中能夠獲得更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生抽閑邏輯思維的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的輕松.

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“菱形的性質(zhì)”知識(shí)中，這一部分的知識(shí)相對(duì)于學(xué)生而言是有一定的抽象性，那么教師就能夠借助微課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的突破，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)抽象邏輯思維.例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)一元二次方程、三角函數(shù)等抽象性與相對(duì)復(fù)雜性的知識(shí)中，教室也能利用微課講這些公式與概念性的理解進(jìn)行形象化、動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)更加形象和直觀的理解，就能夠更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象邏輯思維形成，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中能夠借助這種邏輯思維去應(yīng)對(duì)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)思考和問題的解決，這也是借助微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維邏輯培養(yǎng)的一個(gè)重要的體現(xiàn).

2.5 拓展復(fù)雜與生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)相比較于小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)質(zhì)的飛躍和提升，更加的全面化與系統(tǒng)化，就像是一張復(fù)雜的只是網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，每個(gè)知識(shí)之間都有著緊密的關(guān)聯(lián)性，那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，教師就要能夠借助微課來更好的理清楚這些數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，來加強(qiáng)學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，使得學(xué)生對(duì)于這些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠有一個(gè)清楚地思路，更好的幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架.例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)相關(guān)的“多邊形性質(zhì)和面積”的相關(guān)知識(shí)中，讓學(xué)生梳理清楚其中的知識(shí)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，通過微課來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有體系性的知識(shí)樹形圖、數(shù)學(xué)知識(shí)框架圖、坐標(biāo)圖等等圖表，讓學(xué)生能夠通過微課圖標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠一眼就能夠看清楚多邊形的性質(zhì)以及不同圖形的面積公式等等，來幫助學(xué)生形成一個(gè)更加清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思路也能夠更加的清晰.

綜上所述，微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化，可以豐富學(xué)生知識(shí)面、拓寬學(xué)生的視野，可以讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展.上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：借助微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行拓展（抽象概念、函數(shù)圖像、輔助教學(xué)、新課導(dǎo)入、與生活聯(lián)系），拓展教材的具體方法（設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、補(bǔ)充例題、拓展知識(shí)），教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中.如此一來，才能使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生改變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不難，才能使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的熱情，學(xué)生才能發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性參與到教學(xué)過程中，學(xué)生才能通過聽講、實(shí)踐理解知識(shí).不過，教師要知道，教學(xué)的方法并沒有一成不變的，雖然上述提到了幾種教學(xué)方法，但也只是參考.想要利用微課進(jìn)行拓展教學(xué)，而且還要取得較高質(zhì)量，教師需基于學(xué)生情況進(jìn)行探究、實(shí)踐、調(diào)整.如此，才能真正發(fā)揮微課效用.

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[責(zé)任編輯：李 璟]