林美曲

筷子是日常生活中常見的事物，幼兒對筷子并不陌生。在幼兒園活動中，教師應當多為幼兒提供一些半成品或廢舊物品材料，供幼兒學習探究?；诖?，我們在班級自主游戲區(qū)投放了一些筷子，供幼兒探究。對于這種簡單、開放的低結(jié)構(gòu)材料，怎么玩才能更有趣？我們決定讓幼兒自由探索玩法，充分享有游戲自主權(quán)。

【場景一】在自主游戲時間，幼兒看到游戲區(qū)里新增了游戲材料——筷子，便興奮地問教師：“老師，這些筷子是給我們玩的嗎？”“老師，這要怎么玩？”教師說：“老師也不知道怎么玩，我們一起玩一玩吧！”于是，幼兒開心地玩起了筷子。只見有的玩起了筷子接龍游戲，有的玩起了挑木棒游戲，有的拿著筷子夾積塑、積木等?？墒沁^了一會兒，玩筷子的幼兒人數(shù)就明顯減少了，有的幼兒索性丟下筷子去玩其他材料了，還有的幼兒嘴里念叨著：“一點兒都不好玩?！弊詈?，只剩下赫宣一個人還在搗鼓著，他用筷子在地板上擺出了房子等平面圖形。突然，他跑到建構(gòu)區(qū)，拿來積塑玩具中的小轉(zhuǎn)頭，想把筷子插到小轉(zhuǎn)頭上，可是怎么也插不進去，他感到有點失落。

【分析】在活動中，教師根據(jù)幼兒喜歡接觸新事物的特點，在區(qū)域中增加了筷子這一材料?？曜舆@種低結(jié)構(gòu)材料具有簡單多變的特點，幼兒能在游戲中根據(jù)自己的興趣和意愿探索出各種玩法。然而，幼兒由于一開始沒有明確筷子的玩法，所以玩了一會兒便失去了興趣。由于赫宣平時特別愛玩建構(gòu)區(qū)的游戲，所以他對新投入的游戲材料筷子尤其感興趣。他跑到建構(gòu)區(qū)，拿來平時插塑料吸管用的小轉(zhuǎn)頭，想把筷子插到上面。他可能是覺得筷子和塑料吸管一樣都是長條形的，塑料吸管和小轉(zhuǎn)頭可以拼插成立體的玩具，那筷子應該也可以。但由于塑料吸管是空心的，筷子是實心的，所以筷子怎么都插不進小轉(zhuǎn)頭。從用筷子擺平面房子，到嘗試用筷子和小轉(zhuǎn)頭拼插立體物體，可以看出赫宣不再滿足于平面拼搭，已經(jīng)萌發(fā)了搭建立體物體的想法。

【場景二】當觀察到赫宣嘗試用筷子搭建立體物體卻遇到了困難時，教師通過談話引導他嘗試尋找解決問題的方法。

“你拿積塑玩具里的小轉(zhuǎn)頭是想玩什么呢？”

“我想把筷子像塑料吸管一樣插進小轉(zhuǎn)頭，這樣連起來就可以變成房子，可是筷子沒有洞，插不進去。”

“是呀，筷子是實心的，沒有洞，插不進去的?！?/p>

“那要什么樣的東西才能插進去呢？”

“要有洞的?！?/p>

“一定要用插的方式才能把筷子和小轉(zhuǎn)頭連起來嗎？”

在教師的啟發(fā)下，赫宣拿來雪花片、橡皮筋、橡皮泥等材料繼續(xù)探究。他將橡皮泥搓成一小團，然后把筷子插進橡皮泥，筷子就立起來了。他繼續(xù)用同樣的方法使筷子立起來，可沒過多久，筷子好像不聽使喚似的，一下子就倒了。后來，他干脆捏一塊大一點的橡皮泥粘上去，可是這導致整個搭建的框架直接傾斜到一邊。

“怎么會傾斜到一邊呢？”

“老師，可能是因為這邊比較重?！?/p>

“為什么這邊會比較重呢？”

赫宣若有所思地把后面粘上去的大塊橡皮泥拆下來，重新捏了一塊小的粘上去，這下搭建的框架沒有向一邊傾斜了。

看到赫宣的搭建成果，之前放棄玩筷子的幼兒又重新玩起了筷子，大家學習赫宣的方法，將橡皮泥和筷子拼插在一起，搭出了房子的造型，游戲區(qū)一下子又熱鬧了起來。

連續(xù)幾天，幼兒都在探究筷子的新玩法，他們用筷子搭出了房子、星星、小花壇等造型。

一天，赫宣和伯翰兩個人自發(fā)地玩起了比搭高樓的游戲。經(jīng)過幾天玩筷子和橡皮泥拼插的游戲，他們積累了不少游戲經(jīng)驗。比賽進行到一半時，赫宣眼看已經(jīng)搭完兩層樓了，高樓卻突然倒向一邊，整個搭建的框架也漸漸倒了下來，他又試了幾次，但高樓還是很快就倒了。他不服輸?shù)卣f：“我要搭另一種比它還高的高樓。”說完，他干脆把橡皮泥拿掉，直接用筷子疊成一層一層的“井”狀。伯翰對此表示不服，說：“你這樣搭的不算?！痹捯魟偮?，伯翰搭的高樓也倒了。

【分析】中班幼兒喜歡動手動腦探索各種材料。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對增加的材料橡皮泥產(chǎn)生了極大的興趣，他們還創(chuàng)造性地拼插出了很多造型，如房子、星星、小花壇等。由于橡皮泥材質(zhì)較軟，不容易固定，再加上中班幼兒手部小肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性還不夠，導致他們在搭建過程中遇到了搭建物傾斜或倒塌等問題。但這并不影響幼兒的搭建興趣，他們自發(fā)地玩起了搭高樓比賽。在游戲過程中，赫宣根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，搭建物向一邊傾斜的原因可能是橡皮泥團比較大、比較重，從而導致重心不穩(wěn)，所以容易倒塌?？梢?，他已經(jīng)具有一定的判斷推理能力，同時他也表現(xiàn)出較強的應變能力及創(chuàng)造能力。當他發(fā)現(xiàn)用橡皮泥當作連接物的高樓沒辦法搭建得很高時，馬上想到直接用筷子疊成“井”狀的方式繼續(xù)搭建。

【場景三】在發(fā)現(xiàn)了新的搭建方法后，赫宣開始拿筷子一根一根地往上放，很快一個“井”字形的高樓就初現(xiàn)雛形，整個搭建過程很順利。伯翰也學著赫宣搭“井”字形的高樓，不過他的搭建過程可沒那么順利。他搭到二十幾層高時，整個樓明顯向一邊傾斜。他試著用手將傾斜的部分進行調(diào)整，可剛一調(diào)整，“嘩啦”一聲，高樓從一半高的地方倒了下來。他拿走了倒下來的那一部分筷子，繼續(xù)往上搭。這次他搭得更隨意了，擺放筷子的順序也更沒有規(guī)則，筷子掉下來的次數(shù)也越來越多，好不容易才搭到跟赫宣搭的一般高。他高興地對教師說：“老師，你看，我們倆都搭了這么高的樓?！焙招χf：“他搭的高樓是歪的，像快要倒的樣子，這種樓房誰敢住呀！”教師說：“為什么會歪向一邊呢？”“可能是我的筷子放歪了?！辈舱f?！袄蠋煟抑?。”赫宣搶著說：“應該是上下筷子沒有對齊，我用積木搭房子的時候因為上下積木沒有對齊，房子也是歪向一邊的?！甭犕旰招姆治?，伯翰又開始搭，這一次他變得小心了，只見他每放一根筷子，都要比量一下上面的筷子是否和下面的筷子對齊。最后，他們各搭了一幢高高的筷子樓。

【分析】幼兒發(fā)現(xiàn)其實不用其他輔助材料，只用筷子也能玩搭高樓的游戲，并創(chuàng)造性地搭了“井”字形的筷子樓。伯翰的搭建過程雖然并不那么順利，筷子樓出現(xiàn)了歪向一邊甚至倒塌的現(xiàn)象，但他最終發(fā)現(xiàn)了高樓歪向一邊是和筷子放歪了有關系。赫宣則懂得遷移以往搭積木的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)搭建過程中筷子要上下對齊，搭建的高樓才不會歪。可見，幼兒能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同之處，能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。在游戲中他們依靠自身努力克服困難、解決問題，最后獲得了成功。這對培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，增強幼兒的自信，提升幼兒游戲的主動性有較大作用。

赫宣和伯翰在搭建過程中已經(jīng)積累了搭建又高又穩(wěn)的“井”字形高樓的基本方法：筷子要上下對齊。然而，他們搭建的高樓樣式還比較單一。在幼兒園實踐中，教師可以提供豐富的參考材料，如圖書、照片等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)造。基于幼兒獲得的經(jīng)驗，教師組織幼兒收集各種形狀的建筑物圖片，如鳥巢、土樓、金字塔、雙子塔等，組織幼兒進行觀察：這些建筑物的形狀是什么樣的？我們能不能用筷子搭建和圖片上一樣的建筑物？另外，教師在觀察幼兒搭建的同時，通過提問引導幼兒搭建更復雜的立體建筑物，從而不斷提升幼兒的搭建水平。

【場景四】幼兒在觀察完各種形狀的建筑物圖片后，有的說“我要搭金字塔”，有的說“我要搭土樓”……赫宣和伯翰因為有搭“井”字形高樓的經(jīng)驗，很快就搭出了六角形的土樓和三角形的金字塔，其他幼兒紛紛模仿他們搭建起來。他們倆還時不時地幫忙指導其他幼兒，“筷子要對齊放”“兩邊要一樣長”。連續(xù)幾天，班里玩筷子的人越來越多，開啟了“‘筷樂總動員”模式，幼兒用筷子搭出了三角形、五角形等多種形狀的高樓。

【分析】在游戲中，教師提供相關圖片引導幼兒在觀察的基礎上積累建筑物造型的相關經(jīng)驗，在自由拼搭中探索操作，搭建出了很多作品。赫宣和伯翰因為有搭“井”字形高樓的經(jīng)驗，把握了一層一層疊加筷子的技巧，并將該經(jīng)驗遷移到其他造型建筑物的搭建中。筷子這種低結(jié)構(gòu)材料可變性強、可塑性高、可探究空間大，為幼兒提供了較大的創(chuàng)造空間，讓幼兒可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出很多與眾不同的搭建作品。

【總結(jié)與反思】

筷子這一材料已經(jīng)投放了一個多月，幼兒的游戲還在持續(xù)。在持續(xù)玩筷子的游戲中，幼兒驚喜不斷，收獲了很多搭建經(jīng)驗，教師也獲得不少感悟。

1.材料投放要適宜，要有利于促進幼兒的學習與探究

適宜的游戲材料有利于推進幼兒的游戲進程，促進幼兒的學習與探究?？曜舆@一低結(jié)構(gòu)材料是幼兒熟悉的，可塑性較強。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了搭建的方法：筷子要上下對齊，才能創(chuàng)造出多種穩(wěn)固的立體作品。可見，幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作的過程中，學會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。這個過程有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、專注力等學習品質(zhì)。

2.關注幼兒的游戲過程，根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整游戲材料

在幼兒的游戲過程中，教師必須做好行為觀察，并根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整游戲材料，確保游戲能夠給幼兒帶來成功的體驗，促進幼兒學習能力的提升。例如，在筷子游戲初期，赫宣受塑料吸管和小轉(zhuǎn)頭拼插在一起的啟發(fā)，嘗試從平面拼擺到立體建構(gòu)，卻因筷子是實心的而未成功。為此，教師及時引導他嘗試用其他替代物，調(diào)整游戲材料，幫助他在一次次嘗試中找到有一定黏性且易造型的橡皮泥用來做輔助材料，從而體驗到了成功的快樂。

3.教師在游戲中的指導要適時

教師是幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。在幼兒的游戲中，教師恰到好處的指導有利于推進幼兒的游戲進程。在赫宣尋找其他輔助材料時，教師沒有馬上介入，而是讓他不斷嘗試，給他足夠的時間探索。當他用橡皮泥做連接物，卻因重心不穩(wěn)導致搭建物傾斜、倒塌時，教師適時介入，引導他發(fā)現(xiàn)搭建物傾斜與兩邊橡皮泥團大小不一樣有關，從而助推了幼兒游戲的順利開展。