吳雨恒

作為一名工作不久的新教師，我熱愛生活、熱愛工作，平時喜歡記錄每天和孩子們在一起的精彩瞬間。每當我翻看這些記錄，回顧我的想法和做法時，我覺得自己對兒童的理解和對教育的感悟在逐步加深。以下記錄的是一段對我而言感動和考驗并存的難忘經(jīng)歷。

誰在花盆里種了蠟筆

中午，孩子們都睡下了。不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)養(yǎng)著多肉植物的花盆里插著彩色的東西，走近一看，原來是幾支蠟筆！心想：“是哪個調(diào)皮的孩子插的？”剛要動手拔蠟筆，又一個念頭閃過：“會不會是孩子故意放的呢？他們是在研究什么呢？等會兒問問他們吧。”對幼兒園教師來說，這并不奇怪，我們每天都有“案子”要偵破。

孩子們起床后，我發(fā)現(xiàn)浩浩拿著噴水壺在為蠟筆澆水，只聽源源阻止道：“我已經(jīng)在澆水了，你再澆就要淹死了?！苯又?，源源又把蠟筆往泥土里插了一點進去。

蠟筆果然是孩子故意放的，他們想要干什么呢？于是，我走過去問：“是你們把蠟筆放進泥土里的嗎？為什么呢？”源源說：“我們在種蠟筆?！焙坪蒲a充道：“我們想讓蠟筆慢慢長大！”這時，旁邊的哲哲和蕾蕾也相繼插進來說：“如果可以種出蠟筆，以后我們就有用不完的蠟筆了。”“等我們把蠟筆種出來后，就不用買了，給老師省錢。”

種蠟筆？這個離譜的想法深深地吸引了我。平時常聽同事說“要學會尋找課程生成的線索，要尋找支持幼兒探索的機會”，這一事件是不是就蘊含著課程生成的線索和幼兒探索的機會呢？我可以為孩子們做些什么呢？我有點激動，直覺告訴我這是一個有意思的教育資源。與此同時，我也有些迷茫，我們平時很重視開展種植活動，按理說大班孩子并不缺乏種植經(jīng)驗，但他們?yōu)槭裁磿o法區(qū)分生命體與非生命體呢？

后來，我把四個孩子種蠟筆的事與年級組同事進行了分享，引發(fā)了同事們熱烈的討論。一種聲音是，大班孩子居然不知道蠟筆是不可能長出來的？只要把個別孩子的這一問題拋給全班孩子，讓大多數(shù)孩子把答案告訴這幾個孩子，問題不就解決了？而另一種聲音是，既然個別孩子有這樣的行為，說明孩子之間對植物生長、對生命的認識存在差異，而差異就是資源。如果能夠給予孩子們充分的時間，讓他們在試種過程中觀察、驗證、質(zhì)疑，自己探尋答案，不正是很好的學習與發(fā)展的機會嗎？

成人常常通過“少數(shù)服從多數(shù)”的方式來解決問題、達成共識，但同時也容易忽略微弱的聲音。在兒童的世界里，他們總是帶著各自的經(jīng)驗表達著對這個世界的好奇和理解。我決定珍惜這次機會，關(guān)注孩子們的認知差異，不忽視那一小部分孩子的聲音。我很好奇，這四個孩子到底是怎么想的？其他孩子聽后又會怎么想？我相信傾聽一定會帶給我新的發(fā)現(xiàn)。

蠟筆能否長大之辯

第二天，我利用晨間談話時間就種蠟筆這件事與孩子們討論。我先向全班孩子介紹了事情的起因和經(jīng)過，隨后進行提問，了解他們的真實想法。

我問：“蠟筆會不會長大？”源源、浩浩、哲哲、蕾蕾依然認為蠟筆會長大，其余孩子則認為蠟筆不會長大。孩子們進行了快速的投票，并把結(jié)果展現(xiàn)在黑板上。

我繼續(xù)向四名認為蠟筆會長大的孩子提問：“你們覺得蠟筆會長成什么樣？”他們都表達了自己的想法，并互相補充。

幼：一種顏色的蠟筆會長成一種顏色的小樹。

幼：蠟筆會長成綠色的大樹，結(jié)出蠟筆果子。

幼：蠟筆長大會變成松樹的樣子，上面長滿彩色的蠟筆果子。

幼：蠟筆長大會開出五顏六色的蠟筆花朵。

幼：蠟筆長大會變成柳樹的樣子，在枝條上結(jié)出蠟筆。

幼：一個月后蠟筆就長成了大樹，再慢慢開花結(jié)果。

幼：蠟筆長大后會連起來，像小草一樣，是彩色小草。

然后，我向不認為蠟筆會長大的孩子提問：“你們覺得蠟筆不會長大的理由是什么？蠟筆會變成什么樣子呢？”

幼：蠟筆沒有生命，過了很久很久也是原來的樣子。（哲哲聽到這里，馬上質(zhì)疑：“你怎么知道蠟筆沒有生命？”）

幼：蠟筆有毒，會讓別的植物也活不下去。

幼：蠟筆就是蠟筆，永遠都不會改變的。

幼：給蠟筆澆水施肥，過了很久，蠟筆的顏色會變淡。

幼：蠟筆在筆盒里放了那么久都沒變過樣子，種在土里肯定也不會變。

幼：蠟筆沒有根，就不能吸水，給它澆水也長不大。（源源聽到這里，立即質(zhì)疑：“種子沒有根，可種子也能發(fā)芽生長?。　保?/p>

幼：等蝸牛老死、火箭發(fā)射、兔子長大，蠟筆還是一動不動，不會變。

幼：蠟筆不能種，只有植物才能長大。

從上述孩子的對話里，我聽到了他們對植物生長的認識和思考，比如根、花和果的關(guān)系;還聽到了他們對生命的理解，比如沒有生命的東西過很久都不會改變。同時，我發(fā)現(xiàn)他們各自表達觀點的方式不同，有的直接表達，有的用對比舉例的方式表達。他們會認真地傾聽同伴的想法，也會質(zhì)疑同伴的表達，他們真的能像哲學家一樣思考。

蠟筆沒有根到底能不能長大

討論結(jié)束后，孩子們利用自由活動時間把自己的想法畫在紙上。為了促使他們更好地與環(huán)境互動，引發(fā)同伴間的進一步討論，我將他們的這些繪畫記錄展示在班級主題墻上。

我也仔細回顧孩子們的討論和質(zhì)疑，分析他們?yōu)槭裁磿@么表達。首先，我很好奇這四個孩子為什么這么重視對蠟筆長大后的顏色和形態(tài)的描述，我準備做進一步的了解;其次，當認為蠟筆不會長大的孩子說到“生命”“植物”等關(guān)鍵詞時，我聽到哲哲質(zhì)疑“你怎么知道蠟筆沒有生命”，所以我接下來準備聽聽孩子們對“生命”的理解;再次，當源源質(zhì)疑“種子沒有根，可種子也能發(fā)芽生長”時，同伴感覺無力反駁，所以我覺得可以跟孩子們討論“蠟筆沒有根到底能不能長大”這一話題。據(jù)此，我預(yù)設(shè)了以下三個話題，和孩子們繼續(xù)討論。

話題一

師：（向四名認為蠟筆會長大的幼兒提問）為什么蠟筆長大后是樹？是花？是草？

幼：蠟筆是直直的，所以它長大后也是直直的樹。

幼：蠟筆長大后是花，因為蠟筆顏色很鮮艷。

幼：蠟筆短短的、小小的，和小草一樣。

師：那顏色呢？為什么有的是彩色，有的是一種顏色？

幼：蠟筆是彩色的，所以長大也是彩色的。

幼：什么顏色的蠟筆長大后就是什么顏色的。

幼：要看種子的顏色。

師：種子的顏色和它長大后的顏色有什么關(guān)系？

幼：種子是什么顏色，長出來的植物就是什么顏色。

幼：小麥的種子是黃色的，小麥長大后也是黃色的。

幼：不管種子是什么顏色的，長出來的植物都是有各種各樣的顏色的。

幼：碗蓮的種子是咖啡色的，它發(fā)芽后長出了綠色的葉子。

師：那植物從小到大一直都是一種顏色嗎？

幼：樹小的時候只是一粒種子，慢慢地它發(fā)出了綠色的芽，再慢慢地長出了咖啡色的樹干和綠色的葉子，最后長出了五顏六色的花瓣。

幼：小麥的種子是黃色的，慢慢地它長出了白色的根，發(fā)出了綠色的芽，后來綠色的葉子慢慢變成了黃色，長出了黃色的麥穗，最后豐收了。

幼：太陽花的種子是黑黑的一小粒，然后慢慢長出一小片綠綠的葉子，最后長出紅色的花瓣。

從孩子的回答中可見，這四名孩子根據(jù)已有認知，經(jīng)過推理、判斷，形成了對蠟筆長大后的形態(tài)的猜測;他們并非缺乏種植經(jīng)驗，相反他們會聯(lián)系自己在種植活動中獲得的經(jīng)驗，表達觀點，陳述理由。

話題二

師：（向所有孩子提問）怎么知道一種東西有沒有生命？有生命是什么樣的？沒有生命又是什么樣的？

幼：可以種到土里去看它，如果會長大就是有生命的。

幼：可以去摸它，有溫度的就是有生命的。

幼：有生命的就是有心跳的，會呼吸的。

幼：有生命的東西都會跑，能一直動。

幼：會和身邊的好朋友說話、做動作的是有生命的。

幼：能想事情的就有生命。

幼：“沒有生命”就是不管對它做什么，它都不會理你。

幼：沒有生命，就去天上了。

從孩子的回答中可見，他們理解的“有生命”基本上是指人或其他動物，而很少包括植物。這可能是因為孩子們平時有較多機會感知動物的生命特征，比如，在飼養(yǎng)區(qū)，孩子們能真實地感受到小動物的溫度、心跳、呼吸等，也會因小動物的離世而體驗悲傷、難過等情感。在種植園地，盡管孩子們也關(guān)注植物的生長過程，并做各種各樣的觀察記錄，但是在他們的經(jīng)驗中，植物的生死與動物的生死是不一樣的。

話題三

師：（向所有孩子提問）種子有根嗎？植物有根嗎？

幼：植物小的時候沒有根，慢慢長大，根就長出來了。

幼：種子還沒有種到土里時是光禿禿的，沒有根。

幼：小麥小的時候就是一粒很小很小的黃色的種子，放到土里或水里一段時間后才慢慢長出根來，然后發(fā)芽。

幼：碗蓮也是這樣的。

師：植物的根是怎么來的呢？

幼：植物的根是從種子里慢慢長出來的。

幼：要種在泥土里、澆水、施肥。

幼：不一定要種在泥土里，有些種子在水里也能長出來，但一定要曬太陽。

師：根的作用是什么？

幼：吸收泥土里的營養(yǎng)。

幼：還可以吸收水分。

幼：根就像植物的手一樣，伸進土里牢牢抓住泥土，這樣植物就不會被大風吹倒了。

師：什么樣的東西能長出根？（孩子們回答不出。）

從上述討論可見，孩子們對于種子發(fā)芽、植物生長的經(jīng)驗源于班級長期開展的種植活動和各種發(fā)芽試驗，這也驗證了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中所說的孩子獲取經(jīng)驗的方式是“直接感知、實際操作、親身體驗”。對于“什么樣的東西能長出根”這個問題，孩子們似乎回答不出，其實我也回答不出。

討論結(jié)束后，孩子們像之前那樣將自己的想法畫下來展示在主題墻上。我看到孩子們在主題墻前討論著什么，越來越多的孩子去觀察花盆里的那幾支蠟筆。令我驚訝的是，經(jīng)過這番討論，更多孩子開始覺得也許蠟筆真的會發(fā)芽、生長、結(jié)果。

陪伴孩子種蠟筆

站在孩子的角度，我相信他們頭腦中一定經(jīng)歷了一番反思：蠟筆真的不會長大嗎？一定是這樣的嗎？有沒有別的可能性？于是，越來越多的孩子開始搖擺，產(chǎn)生了對蠟筆即使沒有生命、沒有根也能生長的美好期待。既然如此，我愿意陪伴孩子們種蠟筆，來一次奇妙的驗證之旅。

來到種植園種下蠟筆后，孩子們在其周圍用小棒做了護欄，插了標記牌，目的是告訴幼兒園里的其他小朋友自己正在做一件很有意思的事情，歡迎他們共同來觀察。

我曾想過在種植園地種蠟筆可能會給孩子們帶來什么學習機會，比如，持續(xù)觀察，用多種工具、方式測量并記錄。但我也知道，期待再美好，蠟筆也是不會生長的，最后孩子們必然因為等待無果而失望。那么，我還可以做些什么呢？我有意識地在蠟筆旁邊種上毛豆，孩子們也漸漸發(fā)現(xiàn)了兩者的不同：為什么毛豆一直在長，蠟筆卻還是不動？為什么毛豆都已經(jīng)長這么高了，蠟筆還是沒有發(fā)芽？

一天，有個孩子發(fā)現(xiàn)原先在室內(nèi)花盆里種的蠟筆旁出現(xiàn)了綠色小芽，驚喜萬分：“蠟筆發(fā)芽了！”其實，這只是一棵小草。我還沒來得及和孩子們討論，這棵小草已經(jīng)被拔了出來，他們發(fā)現(xiàn)這個“芽”并沒有與蠟筆連在一起。因為在孩子們的種植經(jīng)驗中，種子和芽必定是連在一起的，所以他們推斷蠟筆還沒有發(fā)芽。

毫無疑問，最后的結(jié)局是，孩子們畢業(yè)了，那些蠟筆依然種在種植園地里。但我相信，當孩子們種下蠟筆的那一刻，他們的心里也一定有什么被種下了。

這似乎是一個開篇就知道結(jié)局的故事，是一次注定“失敗”的旅程，是一次少數(shù)人向多數(shù)人發(fā)起的挑戰(zhàn)，但更是我走近孩子，與他們共同學習和成長的歷程。