陳輝

[摘? ? 要]長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育資源分配失衡，校內(nèi)外教育教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重“搶跑”現(xiàn)象，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。國(guó)家“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。“雙減”政策的實(shí)施以學(xué)生為主體，以關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展為著力點(diǎn)，尊重教育規(guī)律?！半p減”政策下，德育仍然面臨重智輕德觀念、德育觀念邊緣化、社會(huì)與家庭與學(xué)校聯(lián)系度低、德育活動(dòng)開(kāi)展難度大、德育途徑單一化等問(wèn)題?！半p減”是德育“雙增”契機(jī)。本文提出增進(jìn)育人觀念革新，增強(qiáng)家校合作力度，力爭(zhēng)“雙減”強(qiáng)德育，改革與增強(qiáng)德育評(píng)價(jià)功能，增加常態(tài)化、生活化德育活動(dòng)，班會(huì)課堂多樣化，增加多元化德育途徑，增進(jìn)育人觀念革新策略，助力中學(xué)德育“增質(zhì)增效”。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;中學(xué)德育;“雙增”訴求

一、“雙減”政策背景和意義

（一）“雙減”政策背景

因?yàn)榻逃Y源分配失衡，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)激增，精英名校優(yōu)先“擇優(yōu)掐尖”錄取，教育教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)嚴(yán)重“搶跑”現(xiàn)象，于是，“拔苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)現(xiàn)象盛行，“提高一分、干掉千人”的教育“內(nèi)卷化”等殘酷競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，致使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力、時(shí)間精力、思想焦慮等問(wèn)題交織在一起，教育的慢性問(wèn)題可謂慢性病一般頑固?；诖耍h和國(guó)家從“國(guó)之大者”“家之大計(jì)”的大教育觀、大發(fā)展觀出發(fā)，以前所未有的力度和決心，撞碎傳統(tǒng)的教育理念，從源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合治理、依法治理四個(gè)方面總體布局，逐步分類(lèi)實(shí)施，徹底撥正教育方向，重置育人理念，解決家長(zhǎng)的后顧之憂，采取強(qiáng)有力的措施消除“慢性病”，進(jìn)一步推進(jìn)教育領(lǐng)域全面改革。

（二）“雙減”政策的意義

“雙減”政策的實(shí)施以學(xué)生為主體，以關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展為著落點(diǎn)，尊重教育發(fā)展規(guī)律。“雙減”政策下，學(xué)校可以發(fā)揮其主體地位作用，有效提升學(xué)校教學(xué)的水平和質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到自然。“雙減”政策為家庭教育留出時(shí)間，使大部分家庭的經(jīng)濟(jì)壓力較大地降低，增加了家庭親子教育時(shí)間。

“雙減”政策不僅是規(guī)范校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更是緩解學(xué)生肩上繁重的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生得到全方位、多角度發(fā)展，也為了解決教育資源失衡的問(wèn)題，提高學(xué)校教育水平，使教育切實(shí)歸于校園，歸于本真，以學(xué)校教育為基點(diǎn)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為補(bǔ)充，形成更加公平、寬松、優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。“雙減”不會(huì)減少責(zé)任、質(zhì)量和成長(zhǎng)，相反，將縮短的時(shí)間用于提高素質(zhì)教育，提高德育效果，加強(qiáng)德育建設(shè)，共同樹(shù)立教育觀念，真正的目的是要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

二、“雙減”政策下德育的現(xiàn)狀分析

（一）重智輕德觀念，德育觀念邊緣化

從家庭上看，家庭教育是教育的基礎(chǔ)，是孩子最初的教師，對(duì)孩子的影響極其深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)家庭教育中的仁、義、禮、智、信等教育觀念隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這些教育觀念不斷淡化甚至丟失，當(dāng)代家庭教育中家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的成績(jī)，孩子成績(jī)儼然成為各個(gè)家庭關(guān)注和熱衷的話題。當(dāng)然，除了學(xué)校的各科成績(jī)，很多家長(zhǎng)還會(huì)讓孩子參加舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等藝術(shù)類(lèi)培訓(xùn)，這些都是家長(zhǎng)們擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上。從學(xué)校方面上看，學(xué)校教育是人一生中最重要的教育部分，而中小學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育部分的基礎(chǔ)。學(xué)校的辦學(xué)方針雖然是德育優(yōu)先，“五育”并舉，但在執(zhí)行和落實(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)的依然是智育。一切評(píng)估都以學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，選拔，考試成了學(xué)校教育的法寶。學(xué)校的指揮棒功能出現(xiàn)了誤導(dǎo)，教育行政部門(mén)扮演了運(yùn)動(dòng)員，還充當(dāng)著裁判員角色，長(zhǎng)期用合格率、升學(xué)率等單一指標(biāo)評(píng)價(jià)，這就造成智育的指向特別明顯，“五育”并舉的教育就會(huì)大打折扣。

（二）社會(huì)與家庭參與度低，德育活動(dòng)開(kāi)展難度大

從家庭方面上看，縱觀全國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)生，家庭成員的文化素質(zhì)普遍不是很高，對(duì)教育政策的理解不夠全面不夠透徹，也就無(wú)法自主進(jìn)行良好的家庭德育。從社會(huì)方面看，整個(gè)社會(huì)可以提供給中學(xué)生的教育場(chǎng)所有限，生活中缺乏專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)，另外，由于社會(huì)群體本身的廣泛性，德育的開(kāi)展也增添難度。中學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠高，容易受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，讓他們?cè)趯?duì)家庭德育的參與心不在焉。

（三）專(zhuān)業(yè)德育人才少，德育目標(biāo)明顯差異化

學(xué)校專(zhuān)業(yè)的德育教師缺乏，德育培訓(xùn)也無(wú)法保障，就很容易致使各個(gè)學(xué)校、老師對(duì)德育目標(biāo)無(wú)法準(zhǔn)確針對(duì)不同的家庭、年齡和學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行定位，造成德育目標(biāo)過(guò)低或者過(guò)高。學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體，其交際圈的不管擴(kuò)大、德育認(rèn)知和實(shí)踐能力的不斷提升，在不同的階段對(duì)德育的要求也是不同的，但有時(shí)候?qū)W校德育無(wú)法及時(shí)更新。

（四）課堂教學(xué)德育途徑單一化

課堂德育是學(xué)生德育的主要途徑，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的德育課程，也開(kāi)設(shè)了不少德育活動(dòng)，但大部分是走過(guò)場(chǎng)、重形式，寫(xiě)個(gè)手抄報(bào)、開(kāi)個(gè)班會(huì)、寫(xiě)征文等表面形式，大部分以老師主導(dǎo)為主，學(xué)生的主動(dòng)性和體驗(yàn)性很少，這很難有太多效果，大部分學(xué)生以一種應(yīng)付態(tài)度對(duì)待老師或?qū)W校布置的德育作業(yè)。

（五）德育評(píng)價(jià)僵化

對(duì)于當(dāng)前的德育評(píng)價(jià)，很大一部分仍然通過(guò)對(duì)思政課程的考查，主要還是以考試答題的形式開(kāi)展，最終以分?jǐn)?shù)的高低代表學(xué)生德行的高低;再有，老師或班主任對(duì)學(xué)生的操行進(jìn)行評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)。按目前學(xué)校的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生很少參與德育評(píng)價(jià)，這就形成了學(xué)校德育評(píng)價(jià)的單一性。而班主任和教師對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)也只是進(jìn)行初步的印象評(píng)價(jià)，學(xué)生本人或周邊人員沒(méi)有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)，很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠客觀、公平、公正的現(xiàn)象。

（六）德育脫離生活，生活實(shí)踐弱化

家庭和學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育最重要最好的兩個(gè)地方，也是影響最深的。但是，在實(shí)際生活中，家校溝通不到位，教育的理念不一致，缺乏相互地溝通和協(xié)調(diào)，教師在學(xué)校教授內(nèi)容，希望家長(zhǎng)在家和生活中幫助學(xué)生做出正確地決定和選擇。除此之外，學(xué)校基于考試壓力，在智育課時(shí)和質(zhì)量沒(méi)有得到良好保障的同時(shí)會(huì)占用德育課堂或自習(xí)時(shí)間，以及德育的活動(dòng)也沒(méi)有很好地落實(shí)到位，僅通過(guò)乏味枯燥的課堂獲取，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)德育知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣。德育要想得到好的完善，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在生活中獲得德育。

三、“雙減”助力德育“雙增”策略

“雙減”政策的落地執(zhí)行，為德育“雙增”即“增質(zhì)增效”提供了契機(jī)，主要從以下幾個(gè)方面：

（一）立德樹(shù)人為先，增進(jìn)育人觀念革新

我們常說(shuō)一個(gè)國(guó)家沒(méi)有道德就很難興旺，同樣一個(gè)人沒(méi)有道德就無(wú)法立足，而立德樹(shù)人的含義就是培養(yǎng)有思想道德的人才。立德是指要優(yōu)先發(fā)展德育，通過(guò)積極的正面教導(dǎo)激勵(lì)人和感化人;樹(shù)人是指要始終堅(jiān)持一個(gè)以人為本的理念，通過(guò)積極地教育來(lái)改變?nèi)?、發(fā)展人、塑造人。立德樹(shù)人是教育的立身之本，是教師的根本任務(wù)。由于現(xiàn)代化社會(huì)的功利性色彩影響，教育上不斷出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比較明顯的一個(gè)就是分?jǐn)?shù)論。老師更加注重課堂上對(duì)解題技巧的講授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)該是由表及里、由淺及深的吸收和掌握過(guò)程，這不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行層次的掌握和理解的遞進(jìn)，也是學(xué)生遨游知識(shí)海洋和享受知識(shí)的歡樂(lè)體驗(yàn)。

目前，中學(xué)德育出現(xiàn)的種種問(wèn)題，都需要學(xué)校教育者耐心地解決，慢慢摒棄功利化、扭曲化的觀念，帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立好正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和知識(shí)觀。始終要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，遵照思想政治工作的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因時(shí)而進(jìn)、因時(shí)而新、因事而化，不斷加強(qiáng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)踐本領(lǐng)、社會(huì)責(zé)任觀念，不斷培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人。

（二）增強(qiáng)家校合作力度，力爭(zhēng)“雙減”強(qiáng)德育

完成減壓減負(fù)的目標(biāo)單靠學(xué)校一方的力量是很難的，家長(zhǎng)們?nèi)ο嘀拍芨玫卮蚝脛僬?。家長(zhǎng)們要以身作則，不斷地影響孩子，耐心地幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。大家通過(guò)詩(shī)詞大會(huì)認(rèn)識(shí)的武亦姝，她父親是非常優(yōu)秀的律師，工作非常忙，但他父親堅(jiān)持盡量不把工作帶回家，高效在公司完成，因?yàn)橄掳嗷丶乙硇呐闩畠海惶幚碛嘘P(guān)工作上的事情，不玩手機(jī)，通過(guò)看書(shū)讀報(bào)陶冶情操，營(yíng)造家庭氛圍，孩子完成作業(yè)后就會(huì)一起進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)此以往，武亦姝在這樣一個(gè)家庭環(huán)境的影響下，喜歡讀書(shū)，愛(ài)好詩(shī)詞并沉醉其中，在詩(shī)詞大會(huì)上摘得全國(guó)總冠軍的同時(shí)，高考也以優(yōu)秀的成績(jī)考入北京大學(xué)。

在“雙減”政策出臺(tái)后，要想養(yǎng)育優(yōu)秀的孩子，家庭教育必須也要跟上。孩子學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還是孩子個(gè)體的主動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)力和自我管理的能力。在新的背景下，學(xué)校和家長(zhǎng)要加強(qiáng)聯(lián)系與合作，不斷更新教育觀念，幫助孩子充分合理地利用好課余時(shí)間，家長(zhǎng)安排孩子家庭勞動(dòng)，開(kāi)展家庭活動(dòng)、親子閱讀，加強(qiáng)孩子的身體鍛煉。在當(dāng)前減負(fù)的政策下，家長(zhǎng)要從更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更高的視角，規(guī)劃孩子的未來(lái)發(fā)展方向。

以學(xué)校為減負(fù)工作的主力，在家長(zhǎng)的大力支持下能夠更好地落實(shí)“雙減”政策，加強(qiáng)家校的合作和溝通，家校雙方一起擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任，共同更好地相互配合，在家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力下，實(shí)現(xiàn)“真正意義的減負(fù)”。減負(fù)減壓路漫漫，需要大家的共同努力。在這個(gè)喧嘩浮躁的時(shí)代，有的人在水邊濕了鞋，有的人首鼠兩端、徘徊不前，有的人被迷亂了眼，但為了讓孩子有個(gè)光明前途和健康的身心，家庭和學(xué)校都要有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的堅(jiān)定信念，幫助孩子減負(fù)減壓，為孩子的身心全面發(fā)展而助力。

（三）增強(qiáng)教師德育隊(duì)伍建設(shè)，提升德育能力

做好中學(xué)德育工作的前提條件是打造一支專(zhuān)業(yè)公認(rèn)的德育隊(duì)伍。學(xué)校要幫助老師，要注重老師德育知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的德育培訓(xùn)活動(dòng)，為培養(yǎng)塑造一批高水平的德育工作者打好基礎(chǔ)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校德育工作的進(jìn)展。

1.加強(qiáng)德育理論技能培訓(xùn)。開(kāi)設(shè)一些以“班干部全體的培養(yǎng)、班集體建立、建立好師生間關(guān)系的技能，遇突發(fā)事件處理的方法、善于應(yīng)用懲罰的藝術(shù)、善于抓住教育的契機(jī)、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、行為訓(xùn)練的技能、做好班會(huì)課的設(shè)計(jì)、開(kāi)展青春期的教育技能和心理健康培訓(xùn)的技能”等有利于對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的培訓(xùn)。

2.把握好德育個(gè)案的研究與分析。除了對(duì)教師隊(duì)伍德育的培訓(xùn)外，還要倡導(dǎo)老師將自身的生活實(shí)踐不斷進(jìn)行思考，編寫(xiě)德育的案例。學(xué)校的德育老師不缺少生活實(shí)踐和行動(dòng)，而需要老師學(xué)會(huì)將德育理論聯(lián)系實(shí)踐，通過(guò)對(duì)個(gè)案的了解、分析和研究，不斷反思和改進(jìn)自身的教育行為與方式，這樣有利于老師的德育實(shí)踐更好地升華為教育的詩(shī)篇。

3.師生平等對(duì)話德育的方式。學(xué)生要充分發(fā)揮對(duì)話者、咨詢者的角色，教師尊重學(xué)生理性、自主性和主體性的品德價(jià)值取向。教師為了錘煉其語(yǔ)言的魅力，進(jìn)行多元化評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，探究“即時(shí)評(píng)語(yǔ)、課堂評(píng)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)”等，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多以朋友、學(xué)生的口吻或長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)去肯定學(xué)生，客觀指出不足。與此同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建師生對(duì)話平臺(tái)，提升學(xué)校的民主管理，充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求和主體感受，實(shí)施多種方式的德育對(duì)話機(jī)制。

（四）班會(huì)多樣化，增加多元化德育途徑

在“雙減”政策背景下，充分發(fā)揮德育功能，中學(xué)需要不斷加強(qiáng)德育課程的建設(shè)，讓先前單一的德育課堂走向多元化發(fā)展。一是將班會(huì)課更改為學(xué)生喜歡的活動(dòng)課、辯論會(huì)、研討會(huì)、座談會(huì)、演講等形式，一主題一課，滿足學(xué)生的心理需求，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，通過(guò)充滿趣味性、教育性、知識(shí)性的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。二是開(kāi)設(shè)閱讀鑒賞課程，引導(dǎo)學(xué)生品讀文學(xué)佳作，博覽中外著作，感悟多彩的人生，提高自身的人文修養(yǎng)。 三是開(kāi)展活動(dòng)課程，在豐富多彩的活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與堅(jiān)韌意志。課外，學(xué)校的器樂(lè)、英語(yǔ)角、籃球隊(duì)、文學(xué)小組等活動(dòng)進(jìn)展得如火如荼。四是設(shè)立校外的課堂。帶學(xué)生走出校園，體驗(yàn)生活世界的環(huán)境，到烈士陵園、武警隊(duì)、養(yǎng)老院等地方參觀體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谶@些環(huán)境中獲得道德教育。

（五）改革與增強(qiáng)德育評(píng)價(jià)功能

對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、中肯、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是非常困難的事。而對(duì)一個(gè)班集體幾十個(gè)同學(xué)那就更難了。由于不同的個(gè)體有不同的心理、個(gè)性、性格等特征，擁有不同的特長(zhǎng)、愛(ài)好等，來(lái)自不同的家庭、社會(huì)背景不同，文化背景不同等，這一系列的差別，完全不可能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法統(tǒng)一劃線，應(yīng)該從不同的側(cè)面、不同的角度、不同的階段，用不同的方法進(jìn)行多方面盡可能全方位的評(píng)價(jià)體系。盡可能做到客觀、全面、公正的評(píng)價(jià)，不然，就容易造成一俊遮百丑或者一葉障目，有失公平。

德育的評(píng)價(jià)方式不要僵化、公式化。要采取靈活的方式，不是一定要到點(diǎn)再加以總評(píng)，建議可以用網(wǎng)絡(luò)交流、單獨(dú)談話的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以用討論會(huì)、班會(huì)、團(tuán)組生活會(huì)等多種方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)可以采用書(shū)面和口頭相結(jié)合的形式開(kāi)展。就德育評(píng)價(jià)的方式而言，多用鼓勵(lì)，盡量不用批評(píng)或少用，不是說(shuō)完全拋棄批評(píng)。從表達(dá)方式上，避免嚴(yán)肅刻板的氛圍，應(yīng)該多些平和口氣與溫和態(tài)度，展現(xiàn)人文關(guān)懷，寫(xiě)出溫暖的評(píng)語(yǔ)，感化和吸引學(xué)生。從文體運(yùn)用上，評(píng)語(yǔ)多是應(yīng)用文為主，也可以用小散文，議論文或詩(shī)歌一首，使評(píng)語(yǔ)多樣化。

（六）增加常態(tài)化，生活化德育活動(dòng)

中學(xué)生由于身心發(fā)展還不夠成熟，課堂中難免會(huì)經(jīng)常開(kāi)小差，特別是道德說(shuō)教對(duì)他們來(lái)說(shuō)課堂會(huì)比較枯燥無(wú)味。對(duì)此，學(xué)校盡量讓德育生活化，組織一些生活德育活動(dòng)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到生活實(shí)踐，可以有效地確保德育課堂的有效性。如最近學(xué)生身邊發(fā)生或新聞中大家關(guān)注比較多的事件，教師可以根據(jù)生活中的素材組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式呈現(xiàn)事件過(guò)程，進(jìn)而針對(duì)此事進(jìn)行全班討論和分析，盡量鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，最終引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)積極的人，有良好道德的人。另外，盡量創(chuàng)造條件，走出教室，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，讓同學(xué)們看到草地上的垃圾時(shí)，讓他們明白環(huán)保的重要性，并主動(dòng)維護(hù)公共衛(wèi)生，撿起垃圾。通過(guò)多種多樣的活動(dòng)方式，可以有效提高學(xué)生對(duì)德育的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在同一個(gè)活動(dòng)主題中，也可以匯入多個(gè)主題，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑安琪.“雙減”背景下教育本質(zhì)的回歸[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2022（2）：1-4.

[2]劉希婭.重慶謝家灣學(xué)校：“雙減”下的學(xué)校生活重構(gòu)[J].中小學(xué)管理，2022（1）：17-20.

[3]郭聲健，吳小俐.“雙減”政策下學(xué)校美育的發(fā)展機(jī)遇與改革重點(diǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2022，21（1）：1-6.

[4]鄭毓信.關(guān)于落實(shí)“雙減”的幾點(diǎn)建議[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2022（1）：57-63.

[5]吳穎民.有效實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2022（1）：5-11.

[6]宋紅雨.推進(jìn)“雙減”落地實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（3）：20-21.

（責(zé)任編輯：朱福昌）