上個(gè)學(xué)期，我園開啟了對(duì)戶外混齡游戲的實(shí)踐探索。我們?cè)趹敉庠O(shè)置了足球場(chǎng)、攀爬區(qū)、騎行區(qū)、滑草區(qū)、玩泥玩沙區(qū)、戲水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、寫生區(qū)、木工區(qū)、角色區(qū)等15個(gè)游戲區(qū)。每天上午的游戲活動(dòng)時(shí)間分兩段，時(shí)長(zhǎng)均為45分鐘，全園孩子分成兩批，分別在室內(nèi)或戶外開展游戲：前一個(gè)時(shí)間段，班級(jí)一半的孩子在戶外參加混齡游戲，一半的孩子留在自己班級(jí)的活動(dòng)室參加區(qū)域活動(dòng);后一個(gè)時(shí)間段，兩批孩子交換場(chǎng)地。班級(jí)兩位教師也進(jìn)行分工，一位留在班級(jí)活動(dòng)室指導(dǎo)各區(qū)域的活動(dòng)，一位到戶外定點(diǎn)指導(dǎo)某個(gè)區(qū)域的混齡游戲，兩位教師一天一輪換。在每天游戲前的晨談活動(dòng)中，教師會(huì)讓每個(gè)孩子自己說說打算怎么玩：是先在室內(nèi)玩，還是先去戶外玩;室內(nèi)活動(dòng)時(shí)打算去哪個(gè)區(qū)域，戶外活動(dòng)時(shí)打算去哪個(gè)區(qū)域。班級(jí)教師借助區(qū)域活動(dòng)地圖和印有孩子頭像、姓名的磁力貼，讓孩子了解每個(gè)區(qū)域可容納的人數(shù);制作活動(dòng)檢核表，顯示每個(gè)孩子每天去了哪個(gè)區(qū)域，如果某個(gè)孩子連續(xù)幾天總是去同一個(gè)區(qū)域，或一段時(shí)間里某個(gè)孩子從未去過某個(gè)區(qū)域，教師就會(huì)提醒和鼓勵(lì)其去嘗試不同區(qū)域的活動(dòng)。每次孩子選好區(qū)域后，就不可以更換了。為了方便管理，去戶外參加活動(dòng)的孩子需佩戴自己所選區(qū)域的標(biāo)志牌。

由于之前園里未開展過這樣的戶外混齡游戲，教師們對(duì)活動(dòng)的組織沒什么經(jīng)驗(yàn)，隨著活動(dòng)的開展，不少問題顯現(xiàn)出來，令教師們感到無措。以我為例，我感到有幾方面的困難。

首先，對(duì)于非本班的孩子，我感到指導(dǎo)起來有較大難度。我在戶外定點(diǎn)負(fù)責(zé)指導(dǎo)滑草區(qū)的游戲，可能是因?yàn)閼敉饪蛇x擇的區(qū)域太多了，班上教師又總是鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們到不同的區(qū)域去活動(dòng)，所以幾乎每天都有不同的孩子出現(xiàn)在滑草區(qū)。這些孩子大多是我不熟悉的，我甚至不清楚他們是哪個(gè)年齡段的。后來，園里給每個(gè)孩子配了一個(gè)手環(huán)，利用手環(huán)顏色來區(qū)別不同年齡段的孩子，然而我發(fā)現(xiàn)時(shí)不時(shí)有孩子弄丟手環(huán)。了解了孩子的年齡段也并沒有給我的指導(dǎo)工作帶來多大幫助，我發(fā)現(xiàn)，與不熟悉的孩子交流起來也有較大難度，尤其是小年齡的孩子語言表達(dá)能力有限，有的孩子說了半天，我也沒完全搞明白他想表達(dá)什么。另外，也有相當(dāng)一部分孩子更愿意聽從自己班教師的指導(dǎo)，對(duì)其他班教師的指令則會(huì)選擇忽略。遇到這樣的孩子，在安全管理、材料整理、同伴矛盾調(diào)停等問題上，我的指導(dǎo)和干預(yù)往往難以起到良好的效果。況且，由于面對(duì)的不是自己班里的孩子，即使我在游戲指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也很難在回班后的游戲分享與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與孩子們進(jìn)行有效的交流與探討。雖然這些難題的出現(xiàn)與我教齡短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺有關(guān)，但據(jù)我了解，園里的其他教師也有類似感受。

其次，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)與我們活動(dòng)前的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。為了鼓勵(lì)孩子多參與不同類型的活動(dòng)，多接觸不同類型的同伴，園里通過分配區(qū)域標(biāo)志牌的方式，控制每個(gè)班去同個(gè)區(qū)域參加游戲的人數(shù)，基本上每次游戲時(shí)間每個(gè)區(qū)域只留給一個(gè)班2—3個(gè)名額?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，由于在同個(gè)區(qū)域中活動(dòng)的孩子彼此不熟悉，因而同伴間的溝通少，合作也少，孩子時(shí)常因?yàn)闋?zhēng)搶材料等而引發(fā)矛盾和沖突。比如在滑草區(qū)，限定的人數(shù)是15人，如果孩子們懂得合作（比如一個(gè)人坐著一個(gè)人拉），那么滑草板數(shù)量是充足的，但我發(fā)現(xiàn)開展混齡游戲之后反而常常出現(xiàn)一個(gè)孩子獨(dú)自拉著一塊滑草板滿山坡跑的情況，結(jié)果有的孩子就因?yàn)闆]有滑草板可用而出現(xiàn)了爭(zhēng)搶。與此同時(shí)，不少孩子想和自己班的同伴在同一個(gè)區(qū)域玩，卻礙于選區(qū)時(shí)的種種“規(guī)定”而無法如愿。后來，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子會(huì)背著我找其他班的孩子交換區(qū)域標(biāo)志牌，試圖進(jìn)入自己想去的區(qū)域。

針對(duì)戶外混齡游戲中出現(xiàn)的問題，園里進(jìn)行了幾次討論，但似乎沒有找到合適的解決辦法。在一次全園教研活動(dòng)中，有教師提出，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，可能因?yàn)槲覀儾阶舆~得太大了，那么多的區(qū)域，不同班級(jí)、年齡的孩子全在一起活動(dòng)，教師和孩子都不熟悉這樣的游戲組織形式，就出現(xiàn)混亂了。由此，這位教師建議，步子邁小一點(diǎn)，先實(shí)行戶外同齡跨班游戲。比如，把全園的戶外場(chǎng)地分成三大塊，每一塊都包含不同的區(qū)域，同個(gè)年齡段的班級(jí)去同一塊場(chǎng)地活動(dòng)，每隔兩周輪換一下;一個(gè)班的孩子仍然分兩批分別在室內(nèi)和戶外開展活動(dòng)，但戶外的活動(dòng)改為由班級(jí)教師帶著孩子們?nèi)ミM(jìn)行，各班先在不同的區(qū)域輪轉(zhuǎn)，等孩子們熟悉這些區(qū)域后逐步實(shí)行同齡跨班游戲。有不少教師贊成這個(gè)方案，覺得這樣就會(huì)有序很多，但也有不少教師提出異議：這不還是走回老路了？這樣組織戶外游戲，不僅沒給孩子什么自主空間，也無法引發(fā)不同年齡孩子之間的交往，實(shí)現(xiàn)混齡教育的價(jià)值。如果僅把這樣的同齡跨班游戲視為一種過渡形式，那么過渡期之后是不是仍像原來一樣組織混齡游戲呢？經(jīng)歷了這樣的過渡，目前存在的這些問題就能解決嗎？

我感到很困惑：當(dāng)前的戶外混齡游戲問題到底出在哪里？為什么孩子沒有如我們所期待的那樣自主、愉悅地交往，積極、有效地互相學(xué)習(xí)，享受游戲的樂趣呢？怎樣的活動(dòng)組織形式才有利于不同年齡的孩子互相交往和學(xué)習(xí)呢？

您遇到過類似的問題嗎？如果是您，會(huì)如何應(yīng)對(duì)？