劉占蘭

我國的園本課程建設(shè)之路已經(jīng)走過了大約20個年頭，相關(guān)理念由模糊走向清晰，相關(guān)實(shí)踐由貧乏走向豐富。如今，在幼兒園實(shí)踐中，不僅園長們對園本課程建設(shè)的熱情不減，有的省市也出臺幼兒園課程改革的政策不斷推動園本課程建設(shè)。廣泛研究和理性審視園本課程的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，理念搖擺不定、實(shí)踐出現(xiàn)偏向、課程文案與實(shí)踐形態(tài)之間不符等問題，在不同程度上以不同的形式存在。2022年，教育部頒布的《幼兒園保育和教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《保教質(zhì)量評估指南》）提出，要推動樹立科學(xué)保育教育理念，構(gòu)建科學(xué)保育教育體系，關(guān)注教育過程，整體提升幼兒園辦園水平和保育教育質(zhì)量;要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，不搞不切實(shí)際的特色課程。重溫漸被遺忘或易被忽視的理念，堅(jiān)守基本的規(guī)律和原則，審視課程要素的實(shí)踐形態(tài)，科學(xué)審慎地走好園本課程建設(shè)的每一步，直接關(guān)系到園本課程的質(zhì)量和幼兒的良好發(fā)展。

一、堅(jiān)持兒童本位

園本課程依托并貫穿于兒童的生活，以兒童的游戲、實(shí)際探索與體驗(yàn)活動為主要形式。可以說，堅(jiān)持兒童本位的課程觀是園本課程建設(shè)的基本前提、核心理念和價值取向?！墩憬〗逃龔d關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《浙江幼兒園課改指導(dǎo)意見》）將“確立兒童發(fā)展為本的課程定位”作為編制完善園本化課程方案的首要原則，強(qiáng)調(diào)“幼兒園課程要為幼兒身心全面發(fā)展提供所需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”“幼兒是課程的主體，要充分關(guān)注幼兒個體的興趣需要，支持促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的發(fā)展”。

基于兒童本位的課程觀進(jìn)行園本課程建設(shè)，是為了讓幼兒園的課程更符合幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更切近幼兒生活，更貼近幼兒的興趣和需要，最大限度地支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在考量課程方案和審視課程實(shí)踐時，以下三個方面需要重點(diǎn)關(guān)注。第一是基于幼兒的發(fā)展。園本課程要基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異。無論是選用省編課程進(jìn)行園本化改造，還是完全自己建構(gòu)園本課程，都要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，確定適宜的發(fā)展目標(biāo)，選擇適合不同年齡幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織方式。第二是滿足幼兒的需要。園本課程建設(shè)必須貫徹落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒印薄Ｗ钪匾氖且獫M足幼兒游戲的需要、幼兒自主產(chǎn)生的興趣和需要以及幼兒表達(dá)表現(xiàn)的需要。第三是支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。園本課程的建構(gòu)應(yīng)該為幼兒釋放天性、發(fā)展主動性和創(chuàng)造性提供更廣闊的空間以及更好的條件和機(jī)會。理想的園本課程不僅能更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使幼兒有更多的機(jī)會通過實(shí)際感知和探索、親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒和教師共同成為課程的決策者和建設(shè)者。浙江寧波市北侖區(qū)眾多幼兒園都走過了從理念到實(shí)踐重塑兒童立場的課程建設(shè)之路，“基于兒童”日益成為園本課程建設(shè)的根本和靈魂。

二、整體建構(gòu)和系統(tǒng)考量

幼兒園的課程建構(gòu)需要進(jìn)行整體的思考和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中都要不斷通過各級教研活動，將園本課程置于幼兒園課程體系的整體框架之中，審視課程結(jié)構(gòu)的完整性和對幼兒全面發(fā)展的保障程度。

（一）整體建構(gòu)幼兒園課程體系

從目前園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看，我們能夠看到一些資深的園長及其團(tuán)隊(duì)，依據(jù)某種教育哲學(xué)或教育理論，建構(gòu)了完整的園本課程體系，使幼兒園課程具有科學(xué)性、適宜性，形成了豐富的課程資源和課程實(shí)踐形態(tài)，有效地促進(jìn)了幼兒和教師的發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，完整、優(yōu)質(zhì)的園本課程只是少數(shù)，大多數(shù)幼兒園的園本課程具有局部性，他們或從某個領(lǐng)域切入，以某個領(lǐng)域?yàn)橹骶C合其他領(lǐng)域?qū)嵤┱n程，如科學(xué)探究主題課程;或以某種資源為載體實(shí)施綜合性課程，如依托種植園的課程、依托非物質(zhì)文化遺產(chǎn)或地方文化的課程等，類似的園本課程無疑只是幼兒園課程的組成部分或補(bǔ)充形式，而幼兒的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展需要完整適宜的課程體系。因此，這類園本課程需要以科學(xué)系統(tǒng)的省市級以上課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行全面設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。總之，幼兒園必須從完整的課程體系的視角，不斷審視課程從方案文本到實(shí)踐形態(tài)的全面性和系統(tǒng)性。

（二）促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展

園本課程建設(shè)走到今天，我們必須關(guān)注課程的實(shí)踐形態(tài)，深化課程實(shí)踐研究：從班級實(shí)踐場域里，在幼兒活動和師幼互動過程中，從幼兒實(shí)際獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展中，審視和考量其適宜性。無論建構(gòu)何種課程體系，無論選擇哪種課程框架和模式，都必須將保證幼兒的基本學(xué)習(xí)和全面發(fā)展作為底線，在此基礎(chǔ)上支持和促進(jìn)每個幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

以往，在園本課程建設(shè)中，功利主義傾向、過度特色化傾向、顧此失彼現(xiàn)象并不少見，一些幼兒園為了打造某種局部的、散點(diǎn)式的園本課程（尤其是那些過于窄小、過度特色化的課程），或?qū)嵤┠承┧囆g(shù)類、體育類的專門化、專項(xiàng)化的課程，占用了幼兒過多的活動時間，花費(fèi)了教師過多的工作精力，給幼兒的基本學(xué)習(xí)和全面發(fā)展帶來風(fēng)險。更有甚者，園長和教師花大力氣編制的園本課程的文本與課程實(shí)踐之間關(guān)聯(lián)甚少。因此，借助《保教質(zhì)量評估指南》貫徹實(shí)施的契機(jī)，幼兒園特別需要從觀察到的教育實(shí)踐中，檢驗(yàn)園本課程的適宜性和質(zhì)量如何、對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持和促進(jìn)效果怎樣。

幼兒園、園際研修共同體和區(qū)縣各個層面的教研可以聚焦課程的各個要素和教育過程的關(guān)鍵指標(biāo)，參照《保教質(zhì)量評估指南》中確定的評估要點(diǎn)，深入研究和考量課程實(shí)踐中的活動內(nèi)容與形式，活動過程中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，師幼互動的氛圍與方式，以及教師對幼兒的關(guān)注、識別與回應(yīng)行為，真切地感受幼兒園課程，真實(shí)地看到課程對幼兒的影響，理性而專業(yè)地分析園本課程的適宜性。只有這樣將事實(shí)作為證據(jù)，才能客觀判斷課程的效果，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的方面，提出改進(jìn)的路徑與措施，使園本課程朝著“支持和促進(jìn)每個幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展”的方向不斷完善。

三、深挖和利用適宜的資源

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》早就提出，幼兒園“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。2015年頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，身邊的自然資源和社會文化資源是幼兒園重要的教育資源，也是園本課程建設(shè)的重要資源。多年來，許多幼兒園在園本課程建設(shè)中都注重資源的挖掘和利用，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn);近年來，不僅幼兒園周邊的自然資源得到了有效的挖掘和利用，而且文化資源也得到了越來越多的關(guān)注和利用。總之，大量的自然、社會、科技及文化資源進(jìn)入幼兒園，成為課程內(nèi)容。其中有值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，也有需要注意的問題，特別是資源的“適宜性”問題直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。《浙江幼兒園課改指導(dǎo)意見》在關(guān)于加強(qiáng)課程的園本化建設(shè)中也特別強(qiáng)調(diào)要“開發(fā)適宜的課程資源”，體現(xiàn)年齡適宜性、文化適宜性和個體適宜性。該文件要求課程資源開發(fā)要積極挖掘、篩選、利用幼兒園周邊的自然資源、社會資源及園內(nèi)可利用的資源，體現(xiàn)中國優(yōu)秀文化及地域和幼兒園文化;考慮不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，讓不同的幼兒有選擇不同課程資源的學(xué)習(xí)機(jī)會?？傊卯?dāng)?shù)馗鞣N資源的主要目的是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，更充分地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓幼兒獲得積極主動、生動活潑的發(fā)展。

（一）充分利用自然資源，更好地支持幼兒探究與學(xué)習(xí)

前文已經(jīng)提到，在過去幾十年中，廣大幼兒園教師用自己的勤勞和智慧對身邊的自然資源進(jìn)行了充分的挖掘和利用，極大地?cái)U(kuò)充了幼兒園教育資源，豐富了課程內(nèi)容與形式。當(dāng)今，自然資源利用的關(guān)鍵是確立“兒童視角”，基于兒童的視角、站在兒童的立場、從兒童的觀點(diǎn)和想法出發(fā)充分挖掘和利用自然資源，讓自然資源滿足幼兒的需要，豐富幼兒的想法，支持幼兒探究和學(xué)習(xí)。

教師在挖掘和利用自然資源的過程中，經(jīng)歷了從教師挖掘和匯集自然資源，到教師不斷將資源與幼兒對接，再到教師傾聽幼兒的想法與心聲的發(fā)展過程;實(shí)現(xiàn)了從“教師視角”到“教師的兒童視角”再到“真正的兒童視角”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今，我們無論是在創(chuàng)設(shè)和利用園內(nèi)自然環(huán)境時，還是在挖掘和利用園外自然資源時，都要從兒童的視角出發(fā)審視自然資源對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值。如北侖區(qū)小港浹江幼兒園以努力創(chuàng)設(shè)適合幼兒需要的生態(tài)園為目標(biāo)，不斷自我追問“我們的戶外環(huán)境能滿足幼兒親近自然的需要嗎”“我們的戶外環(huán)境有生發(fā)幼兒多種游戲的可能嗎”“我們的戶外環(huán)境能豐富幼兒對美的感受和表達(dá)嗎”，從而使戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供朝著更有利于支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不斷改進(jìn)。北侖區(qū)松花江幼兒園站在兒童立場盤活幼兒園的農(nóng)莊資源，使農(nóng)莊里的一事一物都能讓幼兒親身參與，積極探究;幼兒園還深層次地思考“資源與課程之間的關(guān)系”，使課程朝著更具有生成性、兒童有更多自主性和決策權(quán)、自然資源更被拓展和合理利用的方向發(fā)展。

（二）適當(dāng)利用文化資源，靈活轉(zhuǎn)化教育形式

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族文明史的記錄，凝聚著中華民族自強(qiáng)不息的精神追求和歷久彌新的精神財(cái)富，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是新時代的要求。近年來，在基礎(chǔ)教育階段，教育部進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)、整體布局和具體落實(shí)，出臺了一系列相關(guān)政策文件，提出了三主科、兩融入、N滲透的“3+2+N”全科覆蓋的路徑。與此同時，在國家政策層面，對于幼兒園園長和教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育也有一系列明確的要求。如在2015年教育部頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將“營造育人文化”作為園長的重要的專業(yè)職責(zé)之一，要求園長“重視幼兒園文化潛移默化的教育功能，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設(shè)”。在2020年教育部發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)指南》中特別強(qiáng)調(diào)了文化自信，將“源于文化的自信”作為“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念”的培訓(xùn)專題之一，培訓(xùn)要點(diǎn)包括3個方面：熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幾種表現(xiàn)形式;熟悉地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幾種主要載體;將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育活動設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)專題中，不僅要求幼兒園教師自身具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)、功底和信念，還要求幼兒園教師具有設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園教育活動的能力，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以適宜的內(nèi)容和方式滲透到幼兒園教育活動之中。

有一些幼兒園從中華傳統(tǒng)文化特點(diǎn)或地方文化資源出發(fā)，整體建構(gòu)幼兒園文化或形成園本課程，如京味文化課程、長安文化課程、吉慶草原課程等;也有的幼兒園從某一個范疇或方面、某種載體形式出發(fā)，進(jìn)行融入環(huán)境、融入課程的實(shí)踐嘗試，如節(jié)日節(jié)氣與習(xí)俗、傳統(tǒng)手工藝與工匠精神、民間體育與藝術(shù)等?？傮w而言，幼兒園積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但機(jī)械化、成人化是當(dāng)前文化資源利用中存在的比較普遍的現(xiàn)象。因此，選擇文化資源中適宜的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)男问接绕渲匾?/p>

傳統(tǒng)文化都有其特定的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、操作材料或基本程序，但這些往往與幼兒的年齡特點(diǎn)、理解程度和技能表現(xiàn)程度相差甚遠(yuǎn)，生搬硬套、整體植入都是不適宜的，這就需要篩選、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性地運(yùn)用。園長和教師應(yīng)“研究在前”，在深入體驗(yàn)、全面了解和把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、篩選和轉(zhuǎn)化，重視幼兒感知體驗(yàn)、表達(dá)表現(xiàn)的需要，選擇和運(yùn)用那些幼兒可以學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)和理解的自然和文化元素，鼓勵幼兒按自己的學(xué)習(xí)方式探究和體驗(yàn)。從北侖區(qū)郭巨幼兒園的幼兒踩街活動實(shí)踐中我們能夠感受和體會到，在表演的內(nèi)容、表演的地點(diǎn)、表演的路線、道具的制作等各個環(huán)節(jié)和各種活動中，教師傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒的選擇，嘗試對文化資源進(jìn)行挖掘、價值判斷和靈活轉(zhuǎn)化，學(xué)會了審議、篩選和創(chuàng)新。

四、深入研究和不斷改進(jìn)

園長和教師是園本課程研發(fā)和課程實(shí)施質(zhì)量提升的決定力量。用科學(xué)的態(tài)度和方式進(jìn)行園本課程研究，不僅是為了嚴(yán)肅而審慎地對待課程，保證園本課程的質(zhì)量和效果，也是為了讓園長和教師在課程生成的過程中體會園本課程的意蘊(yùn)，理解“兒童本位”的真正含義，建立各個課程要素與幼兒的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)園長和教師專業(yè)水平的同步提升。

（一）園本研究，科學(xué)建構(gòu)

園本課程建設(shè)是一個科學(xué)研究的過程，是不斷發(fā)展、完善，趨于適宜性教育的過程。幼兒園要用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法，經(jīng)歷“設(shè)計(jì)、實(shí)踐檢驗(yàn)、再修改完善、再實(shí)踐檢驗(yàn)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，逐漸生成和完善園本課程。

幼兒園應(yīng)將園本課程研發(fā)作為教研活動的重要內(nèi)容之一，開展經(jīng)常性的園本教研。在園本課程建設(shè)的過程中，要不斷地科學(xué)審視園本課程的適宜性，不斷調(diào)整、改進(jìn)園本課程。首先，在園本課程建設(shè)之初，就要按照科學(xué)的邏輯來選擇、論證、確定課程的理念和理論基礎(chǔ)，課程的目標(biāo)和內(nèi)容框架，課程的實(shí)施途徑和活動方案，課程的評價和管理保障等課程的基本要素。其次，在園本課程建設(shè)和實(shí)施的每一步，都要向兒童溯源，不斷審視園本課程是否從兒童的發(fā)展出發(fā)，有效促進(jìn)了兒童的發(fā)展，使兒童的生活、學(xué)習(xí)和游戲活動更生動有趣、靈活多樣，更關(guān)注兒童長遠(yuǎn)的可持續(xù)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。特別要重視循證性教研活動，要特別關(guān)注園本課程的實(shí)踐形態(tài)，在課程實(shí)施過程中通過觀察、記錄、分析、反思和研討等方式，運(yùn)用事實(shí)證據(jù)來了解和判斷課程對兒童發(fā)展的適宜性。此外，園本課程還要不斷更新和發(fā)展完善，園長和教師需要來自多方面的信息和證據(jù)，不斷發(fā)現(xiàn)園本課程的局限性和存在的問題，通過不斷改進(jìn)使之逐步走向更適宜的狀態(tài)。

（二）區(qū)域共研，外部助力

園本課程是幼兒園自主建構(gòu)的課程，本園教師是園本課程建構(gòu)的主體。但這并不意味著不需要外部力量的助力與支持。實(shí)踐證明，課程從生成到實(shí)施再到反思、改進(jìn)，每一步都需要來自區(qū)域內(nèi)同行和各種學(xué)習(xí)研究共同體的支持和促進(jìn)。優(yōu)質(zhì)的園本課程僅靠幼兒園自己的力量無法建構(gòu)，正所謂“旁觀者清”，幼兒園不僅需要借助旁觀者的眼力和智慧判斷園本課程的適宜性，還需要加入旁觀者的眼界和智慧拓展園本課程的資源和思路，助力園本課程的質(zhì)量和效果的提升。從北侖區(qū)的做法和經(jīng)驗(yàn)中，我們可以看到，教研部門通過專業(yè)共同體、研修聯(lián)盟等組織形式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)所有幼兒園和全體教師全覆蓋，通過共研共商、相互質(zhì)疑、觀點(diǎn)碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享、思路拓展等過程，解決教育實(shí)踐層面的各種問題和困惑。不僅有聚焦關(guān)鍵問題的長線研究，也有聚焦當(dāng)下問題的應(yīng)急性研究;不僅有聚焦專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性教研，也有聚焦課程實(shí)踐的創(chuàng)新性教研。他們通過多形式、全覆蓋、立體化的教研活動，力圖全面提升教師的專業(yè)能力，深度改進(jìn)幼兒園課程實(shí)踐，進(jìn)而提升幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量。

（三）效果評估，不斷改進(jìn)

注重評估，關(guān)注效果，園本課程才能不斷改進(jìn)。如前文所述，園本課程的建設(shè)適宜與否、效果如何，主要通過實(shí)踐來不斷檢驗(yàn)。幼兒園要從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師的發(fā)展與感受以及家長和其他相關(guān)人員的感知等方面，獲得檢驗(yàn)園本課程實(shí)踐質(zhì)量和效果的有力證據(jù)和可靠信息。

幼兒園和區(qū)縣應(yīng)以《保教質(zhì)量評估指南》的貫徹實(shí)施為契機(jī)，從辦園方向、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，特別是以活動組織、師幼互動、家園共育等教育過程指標(biāo)在實(shí)踐中的樣態(tài)、典型事例、典型行為等為重點(diǎn)，具體考量和深入反思，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使園本課程朝著適宜性和高質(zhì)量不斷邁進(jìn)。