劉春放 謝孝河 劉姍姍

摘 要：高校創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生就業(yè)能力、服務(wù)社會發(fā)展的重要途徑。為緩解高校學(xué)生就業(yè)壓力，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，怎樣幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)實踐能力，是高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的重要問題。文章從SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程融合的教學(xué)模式入手，以A高校為研究對象，在課程體系、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)實踐平臺等方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革與設(shè)計，探索高校創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞：SYB;創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）08 — 0157 — 04

前言

現(xiàn)階段，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，既是高等院校服務(wù)科技創(chuàng)新的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基礎(chǔ)[1]。深度推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。國家的發(fā)展、科技的創(chuàng)新需要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才方面發(fā)揮重要作用。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全面有序展開，但在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上依舊不足，存在如課程體系不完善、教學(xué)方法待創(chuàng)新、師資實踐能力弱等問題。因此探究SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程相互融合教學(xué)模式，希望不僅為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供新思路，還能夠為社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量創(chuàng)新人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展。

一、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)涵及教學(xué)模式

（一）SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)涵

SYB是“Start Your Business”的縮寫，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，它是SIYB（Start and Improve Your Business）即“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”這個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目中的一個模塊。該培訓(xùn)項目起源于上世紀(jì)七十年代的瑞典。SIYB是由ILO開發(fā)的，是幫助有意愿創(chuàng)辦小微企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，為其提供創(chuàng)業(yè)者獲得必須的創(chuàng)業(yè)知識和技能的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目[2]。1998年，SYB創(chuàng)業(yè)項目引入中國，經(jīng)過20余年的實踐，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目已成為較受歡迎的創(chuàng)業(yè)教育品牌[3]。目前，在“高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)造、高水平創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的背景下，高校也將SYB創(chuàng)業(yè)項目作為創(chuàng)業(yè)教育中一項重要的資源，該項目不僅在高校學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用，為解決大學(xué)生就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)也提供了可行的發(fā)展途徑。

（二）SYB創(chuàng)業(yè)教育的模式

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育模式不同于在校課堂教育。首先，教學(xué)內(nèi)容重點十分明確。該培訓(xùn)課程包含十個步驟，將創(chuàng)業(yè)的過程化繁為簡，便于創(chuàng)業(yè)知識的理解和明確培訓(xùn)目標(biāo)。其次，使用多樣的教學(xué)用具。教學(xué)用具以靈活可視為主，綜合運用白板、全開活頁掛紙、三種以上顏色的彩色卡紙、投影儀、自建模型、游戲撲克、SIYB實操沙盤等教具[3]。第三，教學(xué)模式互動性強(qiáng)。SYB課程授課一般采用小班教學(xué)模式，人數(shù)通常在30人以內(nèi)，授課時常常以U形排座或者分組圓桌形式圍坐，首先在教學(xué)環(huán)境方面營造交流的氛圍，便于同學(xué)間討論和師生間的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有高度的互動性。第四，培訓(xùn)方法以學(xué)生參與式為主。該培訓(xùn)教學(xué)方法主要采用分組討論法、頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法、角色扮演法、案例分析法、沙盤游戲法。多樣化的培訓(xùn)方法使課程內(nèi)容更容易被學(xué)生接受和理解。在培訓(xùn)過程中，綜合運用啟發(fā)式、參與式、討論式等學(xué)習(xí)方式，師生探討創(chuàng)業(yè)知識，學(xué)生自主分析案例信息、模擬創(chuàng)業(yè)過程，在學(xué)習(xí)知識掌握理論同時，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識，提升了搜集信息、合理分工、實踐操作的創(chuàng)業(yè)必備能力。第五，具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)監(jiān)督與評估保障。SYB培訓(xùn)過程中，在篩選學(xué)員、講師選拔、授課質(zhì)量方面都有相關(guān)部門監(jiān)督和評估。通過每次培訓(xùn)后都有每日的培訓(xùn)意見反饋、培訓(xùn)后有期末學(xué)員滿意度評估、提交創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)班活動報告等系統(tǒng)化管理，進(jìn)行課上及課下的監(jiān)督與評估，既保障了培訓(xùn)質(zhì)量，還有助于培訓(xùn)效果和學(xué)員滿意度的提升。

（三）SYB創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的作用

SYB為有意愿創(chuàng)辦小微企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者提供提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有重要作用。一方面，對于學(xué)生而言，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有助于培養(yǎng)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能并且向職業(yè)人轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)新渠道[4]。另一方面，對于學(xué)校和社會而言，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)緩解了就業(yè)壓力，提高了學(xué)生就業(yè)率;還依托學(xué)校資源培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而更好的服務(wù)社會發(fā)展。

二、高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程存在形式主義

A高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是線上+線下模式授課。線上授課一般借助智慧樹、雨課堂等教育平臺，在此類平臺上選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國家精品課作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源，線下課程結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽圍繞參賽資料準(zhǔn)備、項目計劃書撰寫、產(chǎn)品或模型設(shè)計、課堂路演等方面進(jìn)行實踐性教學(xué)。由于學(xué)生來自全校各個專業(yè)，其中只有小部分學(xué)生有主動的創(chuàng)業(yè)意愿，其他同學(xué)往往對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知度不夠，對該課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，處于被動甚至是厭倦的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)線上課程時，線下授課教師只能線上督促，教育平臺上雖然可以隨時看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師無法觀察。部分學(xué)生存在為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)上線打卡、刷課現(xiàn)象。完全是為了完成線上任務(wù)而形式主義學(xué)習(xí)。不僅浪費學(xué)習(xí)資源，也不利于知識傳播。線下課程教學(xué)，特別是市場調(diào)查、財務(wù)報表、資金管理使用等基礎(chǔ)又重要的知識點，許多學(xué)生由于沒有創(chuàng)業(yè)的計劃，對于這些重要知識的學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，覺得學(xué)而無用、缺乏學(xué)習(xí)動力。對待教師布置計劃書撰寫、參賽PPT設(shè)計、以組為單位進(jìn)行路演等任務(wù)不能認(rèn)真對待和執(zhí)行。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生而言，就是為了拿到應(yīng)有的學(xué)分、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式主義，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和課程的知識傳播帶來不利的影響。

（二）教學(xué)方法及教學(xué)工具較為單一

A高校面對全校大三學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，線下授課往往都是以同一個專業(yè)為單位，或者由多個人數(shù)較少的不同專業(yè)組成的百人以上的大班為單位，教室多數(shù)為可以容納百人以上的階梯教室。高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，需要學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，A高校創(chuàng)業(yè)課程基礎(chǔ)理論部分通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主意識不高，知識點學(xué)習(xí)不到位。線下教師面對面授課，由于是以大班形式在階梯教室教學(xué)，使用的通常就是投影儀、視頻資料等工具，教具使用單一，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)無新意且枯燥。教學(xué)方法采用的多為講授法，案例分析法、討論法等，教學(xué)方法較為單一。由于授課班級人數(shù)眾多，以組別為單位進(jìn)行討論時，組別過多時間有限不利于深入討論和剖析問題。學(xué)生學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識、分工合作意識，提高團(tuán)隊合作精神，認(rèn)識到團(tuán)隊項目成員優(yōu)勢互補(bǔ)的重要性，提高分析、寫作、溝通表達(dá)能力、商務(wù)談判能力等創(chuàng)業(yè)實踐能力，即使將來畢業(yè)后不創(chuàng)業(yè)，這些能力對于就業(yè)也是大有裨益的。但由于人數(shù)及場地限制，如以組為單位的頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、情景模擬法在教學(xué)過程中使用會受空間、時間、距離的限制，并且演示效果及學(xué)生觀察效果欠佳。線下面對面對學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)沒有達(dá)到教師期待的理想效果。

（三）創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)有待提高

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是具備多個學(xué)科交叉、理論同實踐相結(jié)合特點的一門課程，該課程的授課教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識，還應(yīng)該具備一定的實踐經(jīng)驗。A高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師一般由管理類專業(yè)教師擔(dān)任，組成創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊。目前，該團(tuán)隊的教師中有部分教師曾經(jīng)接受過系統(tǒng)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但由于全校開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，一位教師往往承接多個班級的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)精力不如小班授課專注，教學(xué)壓力較大。此外，教師教學(xué)經(jīng)驗雖然豐富，但創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，教師在企業(yè)掛職的不多，自己獨立創(chuàng)業(yè)或者參與創(chuàng)業(yè)的教師較少，無法對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中的疑惑給予針對性的具有參考價值的創(chuàng)業(yè)建議，對于參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生而言不能滿足實際需求。

三、探索SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程融合的教學(xué)模式

為提升高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量和教學(xué)效果，可結(jié)合SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)模式優(yōu)勢，構(gòu)建SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程融合的教學(xué)新模式，在培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面，為社會培養(yǎng)具備高素質(zhì)高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（一）完善賽教融合的創(chuàng)業(yè)課程體系

完善賽教融合的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程體系，首先，建設(shè)層級有序的創(chuàng)業(yè)課程群。創(chuàng)業(yè)教育課程的開展應(yīng)圍繞理論與實踐緊密相結(jié)合原則，參考SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，先培養(yǎng)意識再提升能力?？紤]有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生間的差異，設(shè)置逐級遞進(jìn)的課程內(nèi)容，如：從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、開設(shè)具有創(chuàng)新意識的課程，先讓學(xué)生在創(chuàng)新方面得到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練，然后開設(shè)創(chuàng)新訓(xùn)練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽周等活動，提升學(xué)生創(chuàng)新水平和動手實踐能力[5]。針對高年級學(xué)生，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等創(chuàng)業(yè)比賽，針對具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)技術(shù)類的培訓(xùn)課程，結(jié)合SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，在尋找商機(jī)、創(chuàng)業(yè)項目篩選、創(chuàng)業(yè)模擬及實戰(zhàn)方面對學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)。如：設(shè)立或擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作等，為大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，通過創(chuàng)業(yè)實踐將創(chuàng)業(yè)項目落地。高校通過完善賽教融合的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程體系，不僅有助于學(xué)生知識循序漸進(jìn)掌握、技能層級推進(jìn)強(qiáng)化，還有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力得到提升。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法

改善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一方面，可參考借鑒SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的參與式教學(xué)方法。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法至少有六種，其中沙盤游戲法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等非傳統(tǒng)教學(xué)方法，具有參與性強(qiáng)，啟發(fā)性高的特點[4]。授課教師應(yīng)該善于多種教學(xué)方法的綜合運用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及教學(xué)資源進(jìn)行線下授課，如針對項目構(gòu)思和篩選可以進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，商務(wù)談判可以跨小組隨機(jī)選擇成員角色扮演互動學(xué)習(xí)。總之，用參與式、啟發(fā)式教學(xué)方法，增加課程趣味性的同時，學(xué)生實踐能力也可以得到訓(xùn)練。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生分組訓(xùn)練體驗式學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成5-8人組用于課堂討論及項目執(zhí)行。項目路演實踐訓(xùn)練，不僅可以為參與創(chuàng)業(yè)比賽提前準(zhǔn)備，對于不比賽不創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，通過路演訓(xùn)練，對于未來工作崗位面對報告陳述、項目競標(biāo)、崗位競聘等情況也是極有幫助的。課堂路演可以安排評委3名，項目投資人若干名（10名以上），路演過程可以設(shè)置5分鐘項目解說環(huán)節(jié)，1分鐘項目成果展示環(huán)節(jié)。項目成果可以是具體模型或者虛擬模型或視頻、圖片等可視成果。最后由評委點評、投資人投票并最終打分匯總成績。課堂路演成績作為期末成績按比例計入。綜上，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的多樣化運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)過程解決突發(fā)問題的能力，使學(xué)生能夠在理解創(chuàng)業(yè)知識的同時，充分領(lǐng)會企業(yè)經(jīng)營中各種決策的重要性，通過趣味學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)

首先，鼓勵高校教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。鼓勵教師到有合作資源的企業(yè)中兼職或掛職，不僅有助于教師提高市場洞察力，還有助于將社會實踐或企業(yè)真實案例作為教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而不斷提高自身教學(xué)水平、積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步提高指導(dǎo)學(xué)生的能力。其次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)與交流。可參考學(xué)習(xí)SYB創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)師資的模式，加強(qiáng)師資培訓(xùn)、鼓勵教師參加授課比賽提升教學(xué)能力。因此，高校也應(yīng)該為創(chuàng)業(yè)教師搭建平臺，鼓勵教師同其他高校創(chuàng)業(yè)教師相互交流。支持創(chuàng)業(yè)教師關(guān)注并參加高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會，使高校創(chuàng)業(yè)教師之間在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、科研、實踐探索方面產(chǎn)生思想碰撞。高?？裳垊?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家來校舉辦講座，近距離了解交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域前沿及發(fā)展動態(tài)。第三，組建實踐指導(dǎo)師資小組。引進(jìn)校企合作的優(yōu)秀的企業(yè)家，與成功創(chuàng)業(yè)的校友保持緊密聯(lián)系，邀請同城有意愿分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的志愿者，請他們作為實踐指導(dǎo)師資小組成員，可定期以沙龍形式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實踐指導(dǎo)，增加學(xué)生與具有創(chuàng)業(yè)成功實踐的創(chuàng)業(yè)者深度交流的機(jī)會。

（四）搭建利于教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的實踐平臺

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目有政府扶持提供資源、資金等可助力創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的條件，高?？山梃bSYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目后續(xù)有平臺支持及較為完善的服務(wù)體系的管理模式。首先，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作的計劃與實施，如組織創(chuàng)業(yè)比賽、組織“創(chuàng)業(yè)活動周”系列活動;創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)公眾號，發(fā)布創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策、項目招標(biāo)與合作等信息，為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供專業(yè)化服務(wù)。其次，建設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)室、路演室等教學(xué)實踐場地。建立專門專業(yè)的實踐基地，可以輔助學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉、提高項目成果成功轉(zhuǎn)化的機(jī)會。第三，高校可以同政府和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，以獲取更多優(yōu)質(zhì)資源，搭建校企合作平臺，為有高度創(chuàng)業(yè)熱情、堅定創(chuàng)業(yè)志向、精選創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生在實踐上提供有力支持。從而扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，促進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目落地生花，提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率。

結(jié)語

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育融合的教育模式，是對創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的積極回應(yīng)。一方面，新模式有助于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自主性與參與度;另一方面，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，高校給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育平臺，使學(xué)生將專業(yè)知識同實踐相互融合，使創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)向前邁出一步，同時也使學(xué)生能夠從容適應(yīng)社會需求，為高校的創(chuàng)業(yè)教育成效和就業(yè)質(zhì)量的提高提供有力保障。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

[1]秦瑋，邢立良，杜聰聰，李玉巖.基于“新創(chuàng)業(yè)”理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式改革探究[J].科技風(fēng)，2020（21）：42.

[2]鄭俐.基于SYB模式探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].現(xiàn)代教育管理，2018（09）：51-55.

[3]董玉榮.高?！癝YB+”創(chuàng)業(yè)教育：機(jī)制、模式和路徑研究[J].高校教育管理，2018，12（02）：74-79.

[4]羅景丹，沈洋.SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與市場營銷專業(yè)實踐課程融合教學(xué)改革研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2021（10）：158-160.

[5]王冰，李艷.“成果導(dǎo)向”視域下地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（09）：74-75.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕