線條是美術(shù)作品創(chuàng)作中的重要元素之一，線條作為最基礎(chǔ)的繪畫符號(hào)，它伴隨著學(xué)生的心理變化、性格特點(diǎn)、生活經(jīng)歷而產(chǎn)生變化。從一年級(jí)至五年級(jí)，每個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于線條的認(rèn)識(shí)各有不同。縱觀中外美術(shù)史，分析不同時(shí)期的中外美術(shù)作品不難發(fā)現(xiàn)，線條是美術(shù)作品中較為深邃復(fù)雜的、蘊(yùn)含不同歷史文化底蘊(yùn)的繪畫元素，是美術(shù)作品創(chuàng)作中的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生最直接、最簡(jiǎn)單地展示自我、表現(xiàn)自我的一種繪畫語(yǔ)言。

小學(xué)生對(duì)于線條的理解比較淺顯，他們用最簡(jiǎn)單的線條表達(dá)自己內(nèi)心所想。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要兼顧小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)進(jìn)行講解，將深?yuàn)W難懂的線條轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂的繪畫符號(hào)，從低年級(jí)階段的亂涂亂畫到高年級(jí)的有序統(tǒng)一，小學(xué)生在毫無(wú)章法的繪畫中逐漸領(lǐng)會(huì)線條的創(chuàng)作美感。在兒童線條教學(xué)中，教師必須掌握兒童繪畫的心理和生理特點(diǎn)，讓孩子在亂涂亂畫中逐漸理解線條變化的多樣性，體驗(yàn)線條豐富變幻的無(wú)窮魅力。

小學(xué)生在美術(shù)作品中對(duì)線條的使用頗為重要。小學(xué)美術(shù)課堂中，線條對(duì)于低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的、不含有任何意義的。此時(shí)需要教師的正確引導(dǎo)，將看似無(wú)意義的線條賦予生命力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)線條的感知力與想象力，增強(qiáng)對(duì)線條全面性、客觀性的認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)的激情和熱情，進(jìn)而提升美術(shù)作品欣賞能力。

1 增強(qiáng)繪畫自信心

小學(xué)生從接觸畫紙的那一刻，便是自由隨性地抒發(fā)內(nèi)心的情感。線條或許并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，毫無(wú)章法的亂畫才是最好的自我表現(xiàn)方式。如果教師一味地否定，小學(xué)生很可能因此對(duì)繪畫產(chǎn)生自我懷疑的心理，輕則無(wú)從下手，重則對(duì)美術(shù)產(chǎn)生討厭的情緒。小學(xué)生對(duì)于情緒情感的表達(dá)能力各有不同，但是畫筆與畫紙卻是他們不謀而合共同表達(dá)自己的媒介，當(dāng)他們拿起畫筆心無(wú)旁騖的繪畫時(shí)，也正是他們最投入最認(rèn)真的時(shí)刻，他們此刻也是最為開(kāi)心的。所有的孩子從最初接觸繪畫時(shí)都是最本真的，沒(méi)有章法也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練。胡亂圖畫是每個(gè)孩子的本能，他們?cè)诩埳袭嫵龅木€條最早是未閉合的圓圈，圓圈屬于曲線，他們?cè)跓o(wú)意識(shí)的繪畫中，將線條的類型慢慢展現(xiàn)了出來(lái)。隨著年齡的增長(zhǎng)，曲線逐漸變成直線，長(zhǎng)直線和長(zhǎng)弧線相繼出現(xiàn)，越來(lái)越多的線條躍然紙上。在這個(gè)成長(zhǎng)的階段中，孩子們筆下畫出來(lái)的線條有粗細(xì)變化，也有長(zhǎng)短變化，未閉合的圓圈也有大小變化，有些甚至雜亂的摻雜到一起。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于某些物體用線條的形式進(jìn)行繪畫時(shí)，出現(xiàn)了直線、曲線、弧線、波浪線、鋸齒線、螺旋線，那些看不出任何頭緒的線條有著起點(diǎn)與終點(diǎn)，直線與曲線的交錯(cuò)融合，線條與線條之間的粗細(xì)變化，構(gòu)成了一幅無(wú)聲的線條樂(lè)章。教師應(yīng)該積極地用鼓勵(lì)的態(tài)度將學(xué)生繪畫作品中的線條展示出來(lái)，讓學(xué)生談一談這些線條的意義，或者想要表達(dá)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們說(shuō)出線條所蘊(yùn)含的秘密。例如，直線像筆直的公路;曲線像運(yùn)動(dòng)員跳躍式的痕跡;波浪線像大海里翻騰的浪花;短直線像斷了線的珠子等。教師多用鼓勵(lì)式、激勵(lì)式的語(yǔ)言和態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，這樣他們會(huì)更樂(lè)于用線條表達(dá)自己的情感。當(dāng)一節(jié)美術(shù)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的是對(duì)不同線條的感受，看到線條后能賦予它們不同的意義，線條也不再是無(wú)意義的線，而是變成學(xué)生筆下跳躍的音符。

2 提高線條表現(xiàn)力

不同線條的魅力是不同的，它們表現(xiàn)在畫紙上的效果更為神奇。追溯線條的根源，它是人類出現(xiàn)后創(chuàng)造產(chǎn)生的。法國(guó)拉斯科洞窟中的壁畫所呈現(xiàn)的線條粗狂有力，氣勢(shì)磅礴，寥寥幾筆便將牛的形態(tài)躍然墻壁，這種最自然的線條形態(tài)的出現(xiàn)不摻雜任何教育的痕跡，也是人類最原始最自然運(yùn)用線條的狀態(tài)。小學(xué)生在剛接觸線條時(shí)，屬于天然不加修飾，機(jī)智的教師應(yīng)該及時(shí)抓住小學(xué)生最初時(shí)的繪畫狀態(tài)，引導(dǎo)他們給枯燥無(wú)味的線條賦予生命力。教學(xué)之初發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在對(duì)線條的疑惑時(shí)，要靈活解決，通過(guò)問(wèn)答或者同學(xué)間相互交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生走出線條誤區(qū)。小學(xué)生無(wú)意識(shí)的運(yùn)用線條進(jìn)行繪畫，教師可以將這種無(wú)意識(shí)引導(dǎo)為有意識(shí)的思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從繪畫被動(dòng)的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)表現(xiàn)。小學(xué)生對(duì)于教師的肯定是歡欣雀躍的，所以教師要合理利用表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生繪畫中出現(xiàn)的線條給予肯定與鼓勵(lì)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，而且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線條在美術(shù)作品中的應(yīng)用，繪畫效果更加理想。

線條的種類非常多，每種線條都有自身的特點(diǎn)。在繪畫中表現(xiàn)出來(lái)的效果也大為不同。在一年級(jí)美術(shù)教材中《點(diǎn)和線》這一課中，除了點(diǎn)的學(xué)習(xí)之外，更重要的是線在畫面中的表現(xiàn)。線是由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成，線又分為各種類型：長(zhǎng)直線，在第一步構(gòu)圖中運(yùn)用的比較多，諸如筆直的公路、教室里的多功能電腦、學(xué)生的課桌椅;短直線：公路上的車流分割線;弧線：被大山遮住的太陽(yáng)、媽媽的草帽、翻開(kāi)的書本;鋸齒線：榴蓮的外殼、性格的兩面;波浪線：海水中的浪花、餐桌上漂亮的桌布;螺旋線：一只小蝸牛背著房子慢慢爬、水中的漩渦、沙漠中的龍卷風(fēng)之類。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，線條還可以采用取名字的方式：筆直的長(zhǎng)直線不知道要去哪里;彎彎曲曲的波浪線真調(diào)皮;水里的漩渦嘩啦嘩啦聚到一起像個(gè)無(wú)底洞;長(zhǎng)城上面的線條今天來(lái)跟大家見(jiàn)面了;小雨淅淅瀝瀝下個(gè)不停，它們的大家庭是長(zhǎng)短不一的直線。還有許多線條都可以賦予它們想象力，這樣學(xué)生在繪畫時(shí)表現(xiàn)出的線條便會(huì)更加生動(dòng)。

小學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)教師可以針對(duì)畫面中出現(xiàn)的問(wèn)題具體地分析解決。在學(xué)習(xí)《點(diǎn)和線》這課時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生知道的線條有哪些？學(xué)生會(huì)根據(jù)以往的繪畫經(jīng)驗(yàn)或者生活中了解的線條進(jìn)行回答，可以利用開(kāi)小火車的方式每人說(shuō)出一兩種，這樣學(xué)生的思維就會(huì)打開(kāi)。教師對(duì)這些答案要及時(shí)肯定，并且跟進(jìn)評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的法寶，后面的繪畫環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的令人出乎預(yù)料的效果便是最好的說(shuō)明。如果課前的提問(wèn)學(xué)生是被動(dòng)式的思考，那么練習(xí)時(shí)的繪畫便是主動(dòng)性的創(chuàng)造。這種由被動(dòng)化為主動(dòng)的狀態(tài)正是小學(xué)生在美術(shù)課堂中最寶貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不能一味地灌輸，要把課堂還給學(xué)生。無(wú)論什么學(xué)科，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在美術(shù)課堂中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)線條創(chuàng)造性的表現(xiàn)才是美術(shù)課堂最終要達(dá)成的理想目標(biāo)。

3 線條的創(chuàng)造性運(yùn)用

了解了眾多線條的類型后，小學(xué)生對(duì)線條的認(rèn)識(shí)上升到新的高度。隨著他們的年齡增長(zhǎng)，對(duì)于線條的理解又有了新的含義。二年級(jí)的《點(diǎn)線面》便是在一年級(jí)了解線條基礎(chǔ)上的難度升級(jí)。此時(shí)步入二年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)不再簡(jiǎn)單地畫著直線、弧線、波浪線，而是能夠?qū)⑦@些線條進(jìn)行粗細(xì)曲直的變化。當(dāng)枯燥的線條被賦予了不同的意義之后，所表現(xiàn)出來(lái)的畫面效果也大有不同。二年級(jí)的學(xué)生在創(chuàng)作這幅《點(diǎn)線面》作品時(shí)，能夠考慮在繪畫不同的物體時(shí)，線條所表達(dá)的意義也不同。例如，繪畫一幅風(fēng)景畫：遠(yuǎn)景群山、白云、太陽(yáng)，中景溪流、岸邊花草、大樹(shù)，近景碎石路、散步的人群。學(xué)生在構(gòu)圖時(shí)，用比較粗的線條表現(xiàn)大樹(shù)的樹(shù)干，線條可能是彎曲的，在繪畫樹(shù)枝時(shí)運(yùn)用相對(duì)比較細(xì)長(zhǎng)的線條，線條可能時(shí)短直的;表現(xiàn)大樹(shù)的樹(shù)葉時(shí)，線條是帶有弧度的，而茂密大樹(shù)層層疊疊的葉子，用相對(duì)細(xì)一點(diǎn)的長(zhǎng)短弧線交錯(cuò)表現(xiàn)。小溪的輪廓、群山的輪廓、太陽(yáng)及白云的輪廓各有不同，在繪畫時(shí)學(xué)生能夠主動(dòng)思考，將不同的物體用不同的線條表示，最后變成一幅美麗的畫卷。任何物體都包括線條，任何塊面都是由線條組成，所以在這樣的繪畫練習(xí)中，學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了不同的線條的不同表現(xiàn)方式。

縱觀中外美術(shù)史，大量的傳世作品中都有線條的身影。線條的創(chuàng)造性使用在中國(guó)畫中較為常見(jiàn)。唐代著名畫家吳道子的《送子天王圖》中將線條的運(yùn)用發(fā)揮的淋漓盡致。縱觀整幅畫面的布局，層次分明、疏密有致，畫面中的線條頗富特色，人物繪畫無(wú)論是頭飾、著裝都彰顯著線條的節(jié)奏感，輕重緩解、粗細(xì)有致，每個(gè)人物的線條頗具生命力，線條的流暢使得整幅畫卷似流觴曲水，吳帶當(dāng)風(fēng)之特色名不虛傳。感知與表達(dá)應(yīng)該是兒童美術(shù)活動(dòng)的核心，強(qiáng)化孩子對(duì)美術(shù)作品的欣賞和理解，要成為最主要的教學(xué)活動(dòng)[1]。在欣賞此幅作品時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論分析作品中的線條都有什么類型？這些線條帶給你什么樣的感受？畫家是如何運(yùn)用這些線條進(jìn)行創(chuàng)作的？如果換成其他的線條能否合適？通過(guò)小組討論分析，不難得出這幅畫中線條的特征，從而加深學(xué)生對(duì)線條在中國(guó)畫繪畫中的理解。吳冠中的《春如線》更是將線條的魅力發(fā)揮的淋漓盡致。這是一幅非常抽象的描繪春天景色的中國(guó)畫，畫面中并沒(méi)有大家經(jīng)?？吹降木G樹(shù)紅花，畫家運(yùn)用不同的抽象線條去表現(xiàn)春天的美景：昂揚(yáng)向上的大樹(shù)，粗細(xì)有致的枝干，這些靈動(dòng)的線條像是含苞待放的花骨朵，又像是絲絲纏繞的枝丫，又像是生長(zhǎng)發(fā)芽的小草紅花，又像是枝枝蔓蔓的綠意縈繞。這幅畫中大量線條的表現(xiàn)，加之彩色的墨點(diǎn)，春天的生意盎然便躍然紙上。春天來(lái)了，它藏在這些充滿韻律感的線條中，藏在畫家筆下柳綠花紅的詩(shī)意里，需要用心去感知春天，用節(jié)奏與韻律聆聽(tīng)畫家筆下的春天。這幅作品中的線條錯(cuò)落有致，墨色帶有濃淡變化，引導(dǎo)學(xué)生分析這幅作品中的線條時(shí)，可以拋出以下問(wèn)題交流討論：畫家筆下的春天是怎樣的？畫家筆下的春天美嗎？美在哪里？畫家是如何用線條來(lái)表現(xiàn)春天的？這些線條都有什么樣的特點(diǎn)？這些線條都代表著什么？你感受到春天的氣息了嗎？如果換做用其他的線條你能想到什么？通過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生在剛開(kāi)始的措手不及、無(wú)從下手到后面的漸入佳境，逐漸體會(huì)出這幅畫中線條的韻味，到最后的創(chuàng)作練習(xí)中學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的運(yùn)用，一堂關(guān)于用抽象線條表現(xiàn)春天的美術(shù)課便水到渠成。學(xué)生在交流中碰撞出不同的思想火花，教師拋磚引玉，學(xué)生作為課堂的主體，線條的創(chuàng)造性使用目的達(dá)到，學(xué)生作品便呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然的線條美感，充滿著生命、自由與希望。國(guó)外的美術(shù)大師代表作中關(guān)于線條的應(yīng)用更加廣泛。印象派畫家梵高代表作《星空》便是一幅非常經(jīng)典的利用線條表現(xiàn)的繪畫。畫家在表現(xiàn)這幅作品時(shí)，彎彎曲曲的長(zhǎng)線和短線相互交織，深藍(lán)色的天空和柏樹(shù)運(yùn)用了彎曲的長(zhǎng)線，遠(yuǎn)山、村莊和天空中的漩渦運(yùn)用了彎曲的短線，這樣長(zhǎng)短交錯(cuò)的線條構(gòu)成了一幅富有韻律感、節(jié)奏感的畫面，加之色彩的搭配，星空已然不是人們常識(shí)概念中的的星空，而是變化成了充滿神秘色彩的神奇宇宙。線條在繪畫中的力量是無(wú)窮的，畫家們除了運(yùn)用色彩表達(dá)情感之外，線條也是表達(dá)內(nèi)心情感的重要載體?？刀ㄋ够摹稑?gòu)成8號(hào)》作品中，運(yùn)用了大量的點(diǎn)線面色進(jìn)行創(chuàng)作。在這幅作品中，線條的疏密排列、不同類型的線條共同組合到一起，線條的粗細(xì)變化、線條的起伏波動(dòng)、線條的長(zhǎng)短搭配，就像交響樂(lè)里由不同的樂(lè)器共同奏出來(lái)的一首動(dòng)聽(tīng)悅耳的曲子。在講解本節(jié)課時(shí)，欣賞由音樂(lè)和作品構(gòu)成的視頻，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)線條的理解能力。

小學(xué)生對(duì)于線條的認(rèn)識(shí)、理解和掌握需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。著名的兒童教育美術(shù)作家李凌曾寫道：欣賞兒童畫有兩個(gè)誤區(qū)：（1）用成人的眼光解釋兒童畫;（2）把兒童畫當(dāng)成一種專業(yè)技術(shù)看待[2]。小學(xué)生處于繪畫的啟蒙時(shí)代，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生感知線條、理解線條、創(chuàng)造性地使用線條。與此同時(shí)，提升小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力，也是美術(shù)課堂中的必修課。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用線條進(jìn)行表現(xiàn)的能力任重而道遠(yuǎn)?！?/p>

引用

[1] 李力加.給幼兒教師和家長(zhǎng)的81條美術(shù)教育建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015：2.

[2] 李凌.兒童美術(shù)教育瑣談[M].石家莊：河北美術(shù)出版社， 2016：12.

作者簡(jiǎn)介：張丹（1989—），女，漢族，山東鄆城人，本科，就職于威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)曲阜學(xué)校。