摘 要：提出問題的能力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)探究的必要環(huán)節(jié)，提出、分析、研究與解決問題通常要求具有敏銳觀察力以及創(chuàng)新思維，與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合開展分析探究，以促使學(xué)生自身能力得到全面提高.

關(guān)鍵詞：高中物理;提出問題;能力;高中生;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）24-0077-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡介：伍華生（1977.12-），男，廣西北流人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文為2019年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目223號(hào)課題“高中生提出物理問題能力的研究與實(shí)踐”的部分成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)“廣西壯族自治區(qū)教育廳桂教基教〔2019〕69號(hào)”.

教育是培養(yǎng)出面向未來、面向世界的人才，創(chuàng)新能力則是培養(yǎng)人才必備的特質(zhì)，其通常是提出合理恰當(dāng)且具備創(chuàng)造性問題的重要表現(xiàn).基于此，在基礎(chǔ)教育過程中，需注重學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠在已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的前提下深入的提出問題，這不僅有助于學(xué)生鞏固與應(yīng)用學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，而且還能充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)自己提出問題解決的興趣，并通過內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)與技能的掌握.因此，物理教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，在教學(xué)中，凸顯出學(xué)生在課堂的主體地位，以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，以促使學(xué)生在物理知識(shí)探索過程中勇于提出自己的問題，并通過提問能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力的發(fā)展，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到顯著提高.

1 高中生提出問題能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

首先，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)“有意義”.高中物理的傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師都是自己唱獨(dú)角戲，設(shè)計(jì)的問題也相對(duì)簡單，既無法和實(shí)際生活相聯(lián)系，也無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這就使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)極其被動(dòng)，并影響到學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)以及提出問題的能力.新課改下，教師的教學(xué)方式得到了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)中，既實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)，又促進(jìn)了學(xué)生思考能力以及問題意識(shí)的培養(yǎng).因此，物理教師在實(shí)際教學(xué)中，需注重問題設(shè)計(jì)的生活化，與學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生單向、機(jī)械化學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生勇于提出問題，從而使物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更具趣味性與意義.

其次，有助于學(xué)生形成探究意識(shí).高中物理的傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)具備的探究意識(shí)缺乏關(guān)注，教師更多是用作業(yè)布置的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更多是注重物理知識(shí)的理解與背誦，無法將實(shí)際生活與物理知識(shí)相聯(lián)系，在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)也無法解決實(shí)際生活中的疑問，這就會(huì)影響到學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng).而靈活的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法，尤其是提問情境的設(shè)計(jì)，則能使學(xué)生通過提問的方式積極思考，并在課堂上愿意花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行提問，和教師實(shí)施深入研討，以促使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)充滿探究欲.

最后，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新思維.學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新思維培養(yǎng)通常是素質(zhì)教育開展的根本目的，但創(chuàng)新思維形成通常受到學(xué)生自身的提問能力限制.在高中物理的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常性提出問題，既有助于學(xué)生理解與掌握相關(guān)物理知識(shí)，又能深入的創(chuàng)造出物理信息，以促使學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效發(fā)展.鑒于此，物理教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，以促使學(xué)生形成問題意識(shí)以及創(chuàng)新思維.

2 影響高中生提問能力的因素

首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣.目前，高中物理的課堂教學(xué)中，通常存有學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)缺乏興趣的現(xiàn)象，這就會(huì)影響到學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)效果，并致使學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)提問.但是，就物理學(xué)科而言，其屬于具有極強(qiáng)專業(yè)性的一門課程，具備知識(shí)抽象、內(nèi)容復(fù)雜、范圍寬廣的特點(diǎn)，其不僅使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存有較大的困難，而且還要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力.面對(duì)該狀況，若物理教師在課堂教學(xué)時(shí)只注重理論知識(shí)的講解，無法激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更多是被動(dòng)的接受知識(shí)，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)影響到學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)思考的能力.

其次，學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)缺乏.新課改的不斷改革，部分教師無法跟的上教育改革的腳步，且受傳統(tǒng)化教學(xué)理論以及思想理念的影響，將更多的注意力都置于設(shè)計(jì)教學(xué)問題上，在課堂上仍是單向的提出問題，而沒有提供給學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，長此以往，就會(huì)影響到學(xué)生自身的提問意識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)提問.

3 高中生提出問題能力的實(shí)踐

3.1 創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

良好情境的創(chuàng)設(shè)，既能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及提出有價(jià)值的物理問題，又能使學(xué)生在該過程中形成相應(yīng)的質(zhì)疑能力.疑問作為思維發(fā)展的導(dǎo)火索，其通常能夠使學(xué)生自身的求知欲由潛在的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成活躍的狀態(tài).例如，在對(duì)共振進(jìn)行研究時(shí)，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察：在張緊的繩子上掛上些單擺，當(dāng)中的A、B、C擺長是相等的，在A擺振動(dòng)的時(shí)候，可提問觀察到哪些現(xiàn)象？學(xué)生所觀察的現(xiàn)象相對(duì)淺顯，通常是其他的各個(gè)擺依據(jù)A擺振動(dòng)慢慢的擺起來，還有其他的多個(gè)現(xiàn)象，看似較為明顯，學(xué)生通常卻觀察不到.這個(gè)時(shí)候，物理教師需給予針對(duì)性提示，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，比如：（1）哪些擺的振幅最大？這些擺和A擺擺長具有什么關(guān)系？（2）能不能觀察到某時(shí)刻，每個(gè)擺同時(shí)朝著相同方向擺動(dòng)？（3）各擺振動(dòng)的快慢和A擺振動(dòng)的快慢有何關(guān)系？通過實(shí)驗(yàn)觀察，就能引發(fā)學(xué)生積極探索，成為問題的發(fā)現(xiàn)者，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲.

3.2 引導(dǎo)示范，學(xué)會(huì)提出問題

教師需有意識(shí)的講解些提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生模仿，以促進(jìn)學(xué)生提出問題的水平與能力提升.首先，物理教師需向?qū)W生清楚的解釋提出問題的意義、分類與實(shí)際要求.布魯姆理論指出，問題依據(jù)目標(biāo)不同可分成兩種類型，一種為低層次提問，通常包含了知識(shí)型的問題提出、應(yīng)用型的問題提出、理解型的問題提出;另一類則是高層次提問，包含了分析型的問題提出、綜合型的問題提出、論述型的問題提出.低層次問題提出能促使學(xué)生更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而高層次問題的提出，則能使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維.其次，物理教師需依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，在課前、課中、課后整個(gè)過程提出層次不同的問題，可分成敢于提出問題、模仿教師提出問題、思考后提出問題與創(chuàng)造性提出問題，學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行層次不同的問題選擇，以促使學(xué)生形成提出問題的能力.最后，物理教師需積極且及時(shí)的提出問題，通過不同方法與手段，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題的能力進(jìn)行培養(yǎng).對(duì)于高中生而言，其有著很強(qiáng)的模仿力，課堂教學(xué)當(dāng)中，物理教師需依據(jù)講解的內(nèi)容提出物理問題，立足于學(xué)生的角度積極思考自己是學(xué)生，會(huì)提出什么問題.在具體教學(xué)當(dāng)中，不僅需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出是什么，還需引導(dǎo)學(xué)生提出為什么，以促進(jìn)學(xué)生自身的知識(shí)面拓寬，積極啟發(fā)學(xué)生，以促使學(xué)生有意識(shí)的模仿教師進(jìn)行提問，從而使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)提出問題.

3.3 創(chuàng)設(shè)提問氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

融洽、和諧、民主的教學(xué)氛圍通常是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性以及思維深度，通常需教師創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)氛圍.物理教師在課堂教學(xué)時(shí)，可與教材內(nèi)容相結(jié)合實(shí)施設(shè)計(jì)，而提出問題的能力培養(yǎng)則更偏向于教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的自學(xué).例如，在對(duì)“牛頓第二定律”開展教學(xué)時(shí)，物理教師可依據(jù)怎樣運(yùn)用牛頓第二定律實(shí)施解題開展講解與提問能力培養(yǎng)，特別是勻變速直線運(yùn)動(dòng)與牛頓第二定律的公式整合，教師可創(chuàng)設(shè)趣味性課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，如“力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)重要物理量有什么？”“力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)能否整合成一體開展教學(xué)？”通過學(xué)生主動(dòng)的提出問題，實(shí)現(xiàn)思維思考與知識(shí)探究.

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極提問

實(shí)驗(yàn)演示通常在高中物理的教學(xué)中發(fā)揮了直觀的作用，物理實(shí)驗(yàn)具備生動(dòng)形象、真實(shí)、直觀的教學(xué)特點(diǎn)，既符合學(xué)生提問能力培養(yǎng)的需求，又注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)有關(guān)問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與至高中物理的教學(xué)中.動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生解釋相關(guān)物理現(xiàn)象與感知相關(guān)物理知識(shí)的重要途徑，物理實(shí)驗(yàn)的流程及其操作，可有效規(guī)范學(xué)生思維的過程，并與典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程相結(jié)合，設(shè)計(jì)有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題探究，如實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過程需怎樣驗(yàn)證與思維，為什么會(huì)得出這個(gè)結(jié)論？學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生形成動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科的素養(yǎng)發(fā)展.因此，物理教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可針對(duì)性的提出問題促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與至物理實(shí)驗(yàn)探究中，并實(shí)現(xiàn)提出問題的能力提高.

3.5 回顧舊知識(shí)，促進(jìn)提問水平提升

高中物理的知識(shí)點(diǎn)通常具有較強(qiáng)邏輯性與抽象性，其對(duì)學(xué)生提出問題的水平有較高的要求，因此，想要使學(xué)生形成提問能力，物理教師就需引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新課知識(shí)理解與學(xué)習(xí)的鞏固，從而使學(xué)生自身的提問水平得到顯著提高.

綜上所述，問題屬于思維與探究的重要推動(dòng)力，與高中物理的學(xué)科特征相符合.因此，在物理課堂的教學(xué)中，教師需注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，通過多元化教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)提問、主動(dòng)提問、積極提問，以促進(jìn)學(xué)生的提問水平提高，促進(jìn)學(xué)生的物理思維優(yōu)化，從而使提出問題的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生提出問題的能力提高.

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