劉悅

近年來(lái)，中學(xué)生自殺的報(bào)道常見(jiàn)于媒體，一些青少年對(duì)生命的漠視讓整個(gè)社會(huì)都為之震驚?！澳暽?，指的是學(xué)生對(duì)自己或者他人的生命完全不重視，可能會(huì)在遇到壓力或問(wèn)題后采取自我傷害或輕生的方式來(lái)解決問(wèn)題。研究表明：青春期是產(chǎn)生自殺意念、實(shí)施自殺行為的高發(fā)年齡階段，也是自殺意圖最高的階段。我國(guó)中學(xué)生的自殺意念檢出率大致在8.8%至20.2%之間，而大約有18%的學(xué)生在產(chǎn)生了自殺意念后實(shí)施自殺行為，自殺已成為我國(guó)中學(xué)生死亡的第四大死因。

青少年自殺問(wèn)題對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是沉痛的，如此令人瞠目的數(shù)據(jù)使小到家庭、學(xué)校，大至社會(huì)、國(guó)家，均開(kāi)始對(duì)中學(xué)生漠視生命的問(wèn)題開(kāi)展積極的討論與干預(yù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出：要把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。那么，作為學(xué)校教師要如何引導(dǎo)中學(xué)生珍視生命呢？本文主要結(jié)合東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校在此方面的做法，對(duì)中學(xué)生漠視生命背后的原因和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析和討論。

中學(xué)生漠視生命的原因分析

個(gè)人發(fā)展不平衡 青春期是一個(gè)非常特殊的階段，青春期的學(xué)生心理水平處于半成熟、半幼稚的狀態(tài)，但身體的快速成長(zhǎng)加上心理發(fā)展的不平衡，更易導(dǎo)致他們出現(xiàn)情緒波動(dòng)大的問(wèn)題，極易沖動(dòng)行事。因此，青春期的學(xué)生很容易通過(guò)打架斗毆的方式來(lái)解決問(wèn)題，這也是釀成嚴(yán)重后果事件頻發(fā)的原因之一。此外，青春期的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)較強(qiáng)烈的自我意識(shí)，會(huì)主觀地認(rèn)為自己是正確的，希望獨(dú)立自主而不被家長(zhǎng)、教師等權(quán)威管教。因此，青春期學(xué)生與成人的矛盾也是所有家庭及教師需要面對(duì)的議題。由于暫時(shí)還不具備客觀認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)自己的能力，自尊心強(qiáng)但自信心弱，因此他們會(huì)十分在意他人看法，并且過(guò)度認(rèn)為他人均在評(píng)論自己。有研究者發(fā)現(xiàn)，未得到教師、同學(xué)或家長(zhǎng)的尊重和理解的青少年，與他人產(chǎn)生矛盾而自殺的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)增加。

家庭教育理念陳舊 國(guó)內(nèi)研究表明，家庭環(huán)境中的親密度、知識(shí)性、矛盾性、獨(dú)立性及道德宗教觀均會(huì)影響初中生自殺意念的產(chǎn)生。家長(zhǎng)極易由于養(yǎng)育慣性把處在青春期階段的孩子當(dāng)成小孩子看待，而忽略了其在中學(xué)階段渴望獨(dú)立、自主的發(fā)展需要，“一方想留，但另一方卻想逃”的現(xiàn)象也是造成中學(xué)生親子矛盾及漠視生命的主要原因之一。根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家們的研究，家庭教養(yǎng)孩子的方式通常分為四種，分別是專(zhuān)制型、忽視型、縱容型及民主型，其中專(zhuān)制型、忽視型和縱容型都易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。一是在多子女家庭中極易出現(xiàn)忽視型教養(yǎng)方式，很容易出現(xiàn)因?yàn)榧议L(zhǎng)需要照顧的孩子較多而無(wú)暇顧及每個(gè)孩子的感受，導(dǎo)致孩子因?yàn)楦惺懿坏狡降鹊膼?ài)而產(chǎn)生負(fù)面情緒的情況。這種現(xiàn)象尤其容易發(fā)生在弟弟或者妹妹出生前擁有家人全部的愛(ài)的“老大”身上。這份愛(ài)在二胎甚至三胎出生后急劇減少，加之大部分中國(guó)家長(zhǎng)不善于表達(dá)自己對(duì)孩子的情感，當(dāng)他們采用傳統(tǒng)的“打罵式”教育或經(jīng)常用“打壓式”教育的方法管教孩子時(shí)，孩子通常感受到的是父母的不滿與責(zé)罵。長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子造成的心理影響和心理創(chuàng)傷是很難逆轉(zhuǎn)的。咨詢中，我們了解到學(xué)生“小安”的家庭就是這種情況，小安的父母需要照顧三個(gè)孩子，對(duì)“老大”小安就因?yàn)榫τ邢薅鄙倭艘恍?yīng)有的鼓勵(lì)與呵護(hù)。同時(shí)，由于家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念陳舊也不善于表達(dá)，導(dǎo)致小安逐漸不愿與父母交流。也正因如此，造成了小安對(duì)家長(zhǎng)的需求得不到滿足，從而產(chǎn)生了輕生的想法，想借此引起父母的重視，表達(dá)自己的不滿。二是在獨(dú)生子女家庭中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是父母把精力過(guò)多地放到孩子身上。過(guò)度保護(hù)、過(guò)度控制孩子的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致孩子十分依賴家長(zhǎng)來(lái)幫其解決問(wèn)題，而沒(méi)有習(xí)得應(yīng)有的獨(dú)立處理問(wèn)題的方式。這種視如掌上明珠的教養(yǎng)方式就是我們所說(shuō)的溺愛(ài)式教育，也是心理學(xué)家們提出的縱容型教養(yǎng)方式。在學(xué)校工作中，我們發(fā)現(xiàn)來(lái)自這類(lèi)家庭的學(xué)生的情感發(fā)展過(guò)于脆弱，當(dāng)遇到壓力或挫折時(shí)，通常會(huì)采用極端的方式來(lái)處理或逃避。三是專(zhuān)制型家庭往往呈現(xiàn)出獨(dú)裁的態(tài)度，其中不乏很多家庭仍然將孩子的“成績(jī)”看得十分重要，唯分?jǐn)?shù)論的態(tài)度對(duì)孩子造成過(guò)大的壓力，導(dǎo)致孩子認(rèn)為成績(jī)好才是生活的唯一目標(biāo)，如果自己的成績(jī)差強(qiáng)人意，努力后又看不到成效，則會(huì)對(duì)生命的意義產(chǎn)生懷疑。而這其中，不乏也有一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們?yōu)榱诉_(dá)到家長(zhǎng)對(duì)自己的高期待而將全部注意力集中在考試成績(jī)上，一旦稍有退步則表現(xiàn)得極為消沉。

學(xué)校教育不當(dāng) 在“雙減”政策出臺(tái)前，國(guó)內(nèi)的教育系統(tǒng)普遍存在唯分?jǐn)?shù)論而忽略其他能力培養(yǎng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也大多以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)重的教育“內(nèi)卷”導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在高壓力、高焦慮的氛圍之下。而當(dāng)學(xué)生的成績(jī)無(wú)法達(dá)到自己或家長(zhǎng)的期待時(shí)，他們往往會(huì)認(rèn)為生活失去了意義，而出現(xiàn)自我放棄的行為。另外，雖然近幾年心理健康相關(guān)知識(shí)的普及度逐年增加，但傳統(tǒng)教師仍然會(huì)在實(shí)施教育懲戒時(shí)忽略學(xué)生的心理需求及自尊需要，不當(dāng)責(zé)罰也會(huì)增加學(xué)生發(fā)生意外事件的可能性。除此之外，學(xué)校開(kāi)展的心理教育往往缺少生命教育的相關(guān)內(nèi)容，教育形式也主要以書(shū)本教育為主，而知識(shí)層面的內(nèi)容往往不容易引起學(xué)生的重視。對(duì)于生命教育而言，通常只有經(jīng)歷了切實(shí)的體會(huì)才能真正深入內(nèi)心，但當(dāng)前的教育往往忽略了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)。

社會(huì)風(fēng)氣不良 現(xiàn)今社會(huì)的飛速發(fā)展使得學(xué)生接觸到的各方面的環(huán)境均和以往大不相同，與過(guò)去沉浸在街坊鄰里“現(xiàn)實(shí)世界”的人們不同的是，當(dāng)前大多數(shù)的中學(xué)生會(huì)把時(shí)間花在暢游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造的“虛擬世界”中。過(guò)多的網(wǎng)絡(luò)社交會(huì)造成學(xué)生越來(lái)越封閉，在家面對(duì)電腦不與家人交流，在外對(duì)著手機(jī)和網(wǎng)友聊天。加之，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情導(dǎo)致的居家學(xué)習(xí)更加劇了本就缺乏社交大環(huán)境的青少年們脫離現(xiàn)實(shí)的人際交往模式。而在復(fù)學(xué)后很多中學(xué)生都出現(xiàn)了一定程度的人際焦慮及孤獨(dú)傾向。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系處理能力和學(xué)生用極端方式處理問(wèn)題的行為是相關(guān)的，人際關(guān)系越差的學(xué)生越容易出現(xiàn)自卑、自殘甚至自殺等漠視生命的行為。

此外，由于中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)網(wǎng)絡(luò)紛雜的信息很難給予正確的判斷和識(shí)別，而這其中，不乏有一些虐待生命、漠視生命的舉動(dòng)。過(guò)多的接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也會(huì)使他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，極易選擇盲目效仿一些只為“博眼球”的行為。咨詢過(guò)程中遇到的“小浩”同學(xué)就因和同學(xué)關(guān)系不好曾想要嘗試自殘，原因是曾在網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中看到可以通過(guò)這種方式緩解自己的情緒。無(wú)獨(dú)有偶，另一名學(xué)生“小波”，因曾看過(guò)視頻中有人摔下來(lái)只是受了傷，就天真地認(rèn)為“跳樓”這種方式是可以被模仿的，認(rèn)為自己也可以通過(guò)這種方式暫時(shí)逃避困難?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍對(duì)中學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。有學(xué)者表示，這樣大背景下成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，很容易對(duì)生命產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知——用放棄生命來(lái)解決自己的困境。

中學(xué)生漠視生命的對(duì)策討論

構(gòu)建積極健康的整體社會(huì)環(huán)境 在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)營(yíng)造積極健康的社會(huì)主流文化，通過(guò)官方正規(guī)途徑宣傳心理健康及生命教育的相關(guān)科普知識(shí)，增加對(duì)生命教育的知識(shí)普及度和大眾接受度，使全民具備正確的心理健康意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并求助。如果全民都能參與到青少年危機(jī)事件的預(yù)防中，就能為學(xué)校及其他途徑開(kāi)展更有針對(duì)性的生命教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

積極開(kāi)展學(xué)校心理健康相關(guān)工作 一是建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制，及時(shí)開(kāi)展相關(guān)工作。學(xué)校應(yīng)建立健全危機(jī)干預(yù)機(jī)制，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件應(yīng)秉持“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制”的基本思路，降低學(xué)生特殊事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生可能存在自殺傾向和風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)立即與校領(lǐng)導(dǎo)及班主任一起展開(kāi)協(xié)同工作，共同制定一生一策的分級(jí)干預(yù)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看到生活的意義。另外，每周應(yīng)定期由心理老師給學(xué)生做心理輔導(dǎo)，班主任可以通過(guò)班級(jí)管理的途徑幫助學(xué)生建立正常的同伴關(guān)系，也可以從學(xué)習(xí)的角度切入幫助學(xué)生制定合理的計(jì)劃，提高學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自信心。

二是提高心理健康知識(shí)的普及度，全方位幫助學(xué)生營(yíng)造積極的心理環(huán)境?！吨袊?guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019～2020）》中指出：青少年的心理健康知識(shí)結(jié)構(gòu)具有不平衡性，要針對(duì)青少年所面臨的各種心理健康風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，多角度、多渠道進(jìn)行知識(shí)普及。對(duì)此，可以通過(guò)講座、電影賞析或知識(shí)競(jìng)賽等方式向全體教師及學(xué)生科普相關(guān)知識(shí)，力爭(zhēng)做到每個(gè)人都對(duì)心理健康有所了解、有所意識(shí)，形成學(xué)校整體的積極心理文化氛圍。

三是推進(jìn)心理健康教育教學(xué)工作，開(kāi)展生命教育主題課程。學(xué)校應(yīng)積極完善和落實(shí)心理健康教育教學(xué)工作，面向全體學(xué)生通過(guò)心理課、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式開(kāi)展心理健康教育和生命教育類(lèi)課程。心理課主題多樣，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，提高學(xué)生的心理韌性，促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)毅的心理品質(zhì)，使青少年具備更多的應(yīng)對(duì)挫折與困難、緩解情緒的技能，從而降低學(xué)生漠視生命事件的發(fā)生率。

四是構(gòu)建“五育并舉”課程，多方位進(jìn)行學(xué)科滲透。中學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，各個(gè)方面都在不斷發(fā)展，以學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育只會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離生命價(jià)值的探尋，已然不符合現(xiàn)代教育的要求。德智體美勞全面培養(yǎng)學(xué)生，可以使其通過(guò)多個(gè)方面尋找自己的興趣點(diǎn)，有助于他們明確自己存在的意義，也可以使生命教育無(wú)聲地滲透到其他學(xué)科中，減輕生命教育的“教育”味道。其中，勞動(dòng)教育就是很好的生命教育，在學(xué)生照顧菜苗的過(guò)程中自然體會(huì)生命的脆弱與強(qiáng)大，在實(shí)踐與體驗(yàn)中激發(fā)其內(nèi)在能量，自覺(jué)引發(fā)其對(duì)生命的思考。

積極進(jìn)行家校共育，更新家庭教養(yǎng)方式 心理發(fā)展藍(lán)皮書(shū)指出：積極的親子關(guān)系能讓青少年體驗(yàn)到愛(ài)與信任，有利于增強(qiáng)其內(nèi)心的安全感，形成安全的依戀關(guān)系，以此幫助孩子形成積極的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)壓力或消極生活事件的心理資源，進(jìn)而降低極端事件的發(fā)生率。中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)深入很多家長(zhǎng)內(nèi)心，一些家長(zhǎng)可能很難意識(shí)到自己的教育存在需要改進(jìn)的地方，即便意識(shí)到了也不知應(yīng)該如何改變。因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)漠視生命的苗頭時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)開(kāi)展深入地溝通，通過(guò)家校協(xié)作共同幫助學(xué)生渡過(guò)心理危機(jī)。學(xué)校在會(huì)談中應(yīng)明確心理健康的重要性，與家長(zhǎng)共同探討更符合學(xué)生現(xiàn)狀的家庭教育方式，在家長(zhǎng)確實(shí)意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性和迫切性后，可以通過(guò)向家庭宣傳和普及心理健康知識(shí)、對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育相關(guān)的指導(dǎo)或組織家長(zhǎng)共同探討相關(guān)問(wèn)題以發(fā)現(xiàn)更多應(yīng)對(duì)方式。此外，不同學(xué)制學(xué)校學(xué)生的心理健康水平及家庭教養(yǎng)方式均有所不同，教養(yǎng)方式也會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，重要的是引導(dǎo)家庭用適當(dāng)?shù)姆绞浇逃⒆印＠?，寄宿制學(xué)校家庭中，父母大多工作較忙，也不乏有一些離異家庭，家長(zhǎng)對(duì)子女的照顧較少，學(xué)校應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的親子陪伴的重要性；而非寄宿制家庭的孩子每天都可以和父母溝通交流，學(xué)?？梢葬槍?duì)這類(lèi)家庭進(jìn)行促進(jìn)親子關(guān)系的相關(guān)指導(dǎo)，以使學(xué)生健康快樂(lè)長(zhǎng)大。

開(kāi)展個(gè)人心理咨詢輔導(dǎo)，解決學(xué)生基本問(wèn)題 當(dāng)中學(xué)生產(chǎn)生自殘或是輕生的念頭時(shí)，絕非是單一原因?qū)е碌?，可能是結(jié)合了以上提到的社會(huì)、學(xué)校、家庭及自身個(gè)性等多種因素。學(xué)校心理老師應(yīng)及時(shí)評(píng)估學(xué)生狀態(tài)，對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介至醫(yī)院或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估及干預(yù)。同時(shí)，學(xué)生在校期間應(yīng)結(jié)合心理咨詢有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，真正關(guān)注每個(gè)漠視生命學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有被“看到”的情緒和困擾，接納并真正地理解。讓青少年意識(shí)到隨著個(gè)體成長(zhǎng)會(huì)發(fā)展并獲得新的解決問(wèn)題的思路及方法，使其看到自身的成長(zhǎng)，從而發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的意義，觸動(dòng)他們對(duì)未來(lái)的渴望。通過(guò)引導(dǎo)其正確處理在生活中遇到的困難來(lái)降低危機(jī)事件發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。

總而言之，影響中學(xué)生漠視生命的因素有很多，可能是缺乏家庭的溫暖、也可能是和同學(xué)的人際矛盾、學(xué)校教育不全面、抑或是自己的處事風(fēng)格不妥等等……總之，無(wú)論因什么原因而起，我們都應(yīng)該通過(guò)多種途徑盡可能減少危機(jī)事件的發(fā)生。教育的意義絕非是培養(yǎng)一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)而毫無(wú)生命意義感的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)的是有求知欲、獨(dú)立自信、有同理心、能正確處理生命中每一次危機(jī)的人。因此我們要通過(guò)全人教育真正做到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的美好、生命的珍貴，使其對(duì)生命和生活重燃希望，讓青少年們用適合他們自己發(fā)展的方式健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。