金霞 裴云 卜君哲

學生評教概述

國內(nèi)外學生評教發(fā)展概況 學生評教自20世紀70年代以來一直為世界許多國家所重視。學生評教最早出現(xiàn)在20世紀20年代，已有90多年的歷史，以美國為代表的許多西方國家，如澳大利亞、英國、加拿大、比利時等相繼采用學生評價教師來提高教學效果。到20世紀80年代初，我國的學生評教在部分學校興起。黨的十六大報告明確提出了“以人為本”、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，學生評教制度體現(xiàn)了以人為本、為學生服務的思想，在評價中學生能真實反映學習需求和對教學的接受程度，評價較為客觀，學生評教還能促使師生關系從權威型向民主型轉換，注重教師的教學發(fā)展理應成為學生評教的價值取向。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺后，進一步強調(diào)要改革教育質量評價，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動，由此學生評教在很多學校獲得了更為廣泛開展。

學生參與教師評價的必要性 學生是教學活動的主體，對于教師的治學師德、工作熱情、授課能力等方面了解得最為全面客觀，且學生評教數(shù)據(jù)相對穩(wěn)定，理應作為教師教學質量評價的重要依據(jù)。教學質量是教師、學生、教學管理等多方面因素綜合影響的結果，但教師的作用是最主要的。由于教師的教學具有獨立性特征，實際教學活動具體如何，其他人是難以得知的， “春江水暖鴨先知”，在這點上，學生最知道，最有發(fā)言權。學生是教師整個教學過程自始至終的參與者，作為教學評價者具有直接性、完整性和公正性等特點，廣大學生直接參與、人數(shù)眾多、層次各異，且結論來源長時間、多方面的綜合考量，理應作為教師教學質量評價的重要依據(jù)。

我校學生評教實施情況

我校學生評教中學生的角色及作用 在我校學生評教過程中，學生是評教的主體，這樣既增強學生的主體意識，又體現(xiàn)教學民主化。由于課堂是教學的主陣地，在對教師教學的評價中，對其課堂教學評價是重要內(nèi)容。由于學生是教師教學行為的直接感受者，對教師的教學行為、教學態(tài)度、職業(yè)道德、教學能力等方面有最深刻的了解，他們對教學目標是否達成，師生關系是否良好，都有較深刻的了解，學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他臨時出現(xiàn)的評價人員更為細致周全。由于學生每節(jié)課都在觀察教師的教學活動，所以能從教師的作業(yè)評定和考試評分以及與教師的相互作用中感受到教師的治學態(tài)度。學生參與評教有利于師生溝通，促進教師外塑形象，內(nèi)強素質，從而有助于強化教學管理，提高教學水平，促進教學相長，這是我校不斷調(diào)適、不斷進步的信息源和推動力。

我校學生評教相關材料及實施情況 首先，樹立正確的學生評教觀。既要重視學生評教的過程，也要慎重對待評價結果分析和效能轉化。評教工作組織嚴密科學，公正準確，不把評教結果直接應用于教師職稱評定、年度評優(yōu)先等。在我校，我們降低了教師量化考核中學生評教的占有比，學生評教數(shù)據(jù)與常規(guī)教學檢查、同伴互評、學科貢獻、質量提升相結合，形成多元化教師發(fā)展性評價（即《xxx學校教師教學工作評價方案》），克服了學生評價過于片面的問題。

其次，建立清晰明確的教學評價標準。由于中學生受年齡和認知能力的限制，對問卷中設計的問題有時難以理解，對教師備課的認真程度、教學方法的運用等方面很難做出客觀的評判。如果指標太大、過于籠統(tǒng)，學生就會難以把握評價的“度”，就會影響評價結果的準確度。

再次，采用合理的學生評教方法。我校采用定量分析與定性評價相結合、問卷調(diào)查與學生座談相結合、期中評教與平時評教相結合的“三結合”原則。學生評價教師有兩種方式：一是，在每學期期中質量檢測之后由教務處統(tǒng)一組織學生在網(wǎng)絡平臺上對本班所有課程任課教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等進行“學生課堂滿意度”無記名網(wǎng)絡測評，全體學生參加，若一名教師在多個班級任課，則將各評價表的分數(shù)平均；二是，召開學生座談會，采取問卷調(diào)查測評。每班隨機抽出6～8名學生，由教務處和教學部負責人匯總學生的座談情況，給所評教師一個等級。這兩種評價各占一定的比分，構成了《學校教師教學工作評價方案》的一部分。

最后，實施嚴格規(guī)范的評教程序。兩種評教方式的程序不同。第一種，“教師作業(yè)批改及課下輔導情況調(diào)研表”采用紙質問卷方式，其評教程序是：一是，教務處將課程表提供給學校督導室；二是，督導室制定評價量表；三是，召開動員會，在評價前向隨機抽取的學生講明評價工作的目的、意義，要求學生仔細閱讀評價量表，根據(jù)教師教學情況按問卷要求實事求是地評教；四是，教務處下發(fā)評教問卷；五是，由每班代表收齊問卷并密封上交給教務處教師。第二種，“學生課堂滿意度調(diào)查”采用全員網(wǎng)絡測評，其評教的程序是：一是，教務處將課程表提供給學校督導室；二是，督導室制定評價量表；三是，在學校教學管理系統(tǒng)中輸入評價指標體系及教師基本信息；四是，召開動員會，在評價前向全體學生講明評價工作的目的、意義，要求學生仔細閱讀評價量表，根據(jù)教師教學情況按問卷要求實事求是地作答；五是，由教務處分年級組織學生到機房統(tǒng)一進行評教。

我校學生評教相關材料的數(shù)據(jù)分析 統(tǒng)計方法：“教師作業(yè)批改及課下輔導情況調(diào)研表”調(diào)查我校采用的人工統(tǒng)計，“學生課堂滿意度”調(diào)查采用計算機統(tǒng)計，極大地提高了工作效率和準確性。無論是“教師作業(yè)批改及課下輔導情況調(diào)研表”調(diào)查問卷，還是網(wǎng)絡“學生課堂滿意度調(diào)查”測評，測評結果統(tǒng)計時去掉三個最高分和三個最低分，加起來得到總分，再除以有效評教表的份數(shù)，得到教師的學生評教平均得分。統(tǒng)計內(nèi)容有：每位教師各單項平均分，教師的學生評教部分，教師在學部參評教師中的排名。

通過對“學生課堂滿意度”調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，呈現(xiàn)以下特點：一是，學生年級與學生評價結果不存在顯著差異；二是，高級職稱教師得分顯著高于其他職稱的教師；三是，教師年齡與學生評教結果有比較弱的差異，年級教師（30歲以下）得分較低；四是，學科領域與學生評價結果存在顯著差異，非中考學科課程得分高于中考學科課程；五是，女教師測評結果比男教師高出2個百分點；六是，本校教師得分明顯高于外聘教師；七是，通過近幾年組織學生評教實踐中，學生評教之初態(tài)度認真，評教結果的信息和效度較高，但隨著評教的深入，可靠性和有效性卻降低了。

通過對“教師作業(yè)批改及課下輔導情況調(diào)研表”調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，呈現(xiàn)以下特點：一是，學生年級與學生評價結果不存在顯著差異，初一年級和初三年級分值較高，初二年級略低；二是，高級職稱教師得分顯著高于其他職稱的教師；三是，教師年齡與學生評教結果差異不大；四是，學科領域與學生評價結果存在顯著差異，非中考學科課程得分低于中考學科課程； 五是，評教結果在不同性別的教師之間存在差異不大；六是，學生評教結果在教師來源等方面差異較弱；七是，通過近幾年組織學生“教師作業(yè)批改及課下輔導情況調(diào)研表”評教實踐中，對于“教師作業(yè)批改及課下輔導情況調(diào)研表”此項學生評教態(tài)度認真，評教結果的信息和效度較高，但隨著評教的深入，可靠性和有效性趨于平穩(wěn)。

影響學生評教準確性的因素

評價主體的客觀限制 首先，學生評教的制度不健全。通過對我校和兄弟學校的了解，關于學生評教的相關制度沒有列入學校教學管理制度，還沒有相應的規(guī)章、制度予以支持學生評教，也沒有嚴格的學生評教程序以及相應職能部門的職責要求。

其次，個體主觀差異的存在。歌德說過：“我們見到的，只是我們知道的?！边@就是說，人觀察到的有時并不完全是事實。受人的心理活動的各種因素制約，人在認識事物過程中會出現(xiàn)誤差，同樣學生在評教的過程中，會受到一些心理因素干擾，影響評教結果的效度。

再次，評教體系有待完善。網(wǎng)上評教方便靈活，不占用學生的時間，學生可以在愿意填寫時對教師做出評價，可以一次對幾門課程做出評價，但網(wǎng)上評教要求技術上的支持，還要避免學生用攻擊性、侮辱語言等問題。座談法以自由討論的形式讓學生發(fā)表對教師教學的意見和方法，由于這種方法是公開的，在座談時，學生可能只講教師教學好的方面，對于不足一面則避而不談，因此，這種方法往往沒有什么效果而流于形式。

評價主體與評價客體的目標不一致 教師、學生是整個教學過程自始至終的參與者，是被評價者與評價者，但是由于他們的目標不一致影響評價結果，學生注重現(xiàn)實和近、短期目標的實現(xiàn)，教師著眼于學生的長遠發(fā)展，這種師生發(fā)展分離，使得學生評教很少能廣泛應用于中小學。在學生評教中學生是評價的主體，教學具有學術性，學生難以做出判斷，學生評教會導致學術標準的降低。

學生評教中，評價客體指被學生評價的對象，即教師。教師對學生評教的態(tài)度，直接影響學生評教的效果。由于教師對學生評教的認識上存在不足和擔心，怕學生評教會給教師本人帶來不公正評價，同時也受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響——“師道尊嚴”，使得教師可能在學生評教過程中以各種形式抵觸學生評教。

組織實施學生評教的相關人員認識程度不夠 學生評教的組織與實施是有效學生評教的重要組成部分，組織過程的好壞直接影響學生評教的信度和效度，影響學生評教數(shù)據(jù)在教師發(fā)展性評價的應用。相關組織工作人員態(tài)度不認真，操作流程不規(guī)范，也會影響學生評教效果：如選擇不適宜的評教時間或學生填寫評教表的時間不充足，組織者催促學生交回評教問卷學生就可能隨意應付甚至漏填，組織者沒有認真做好評教的宣傳工作等等都會影響學生評教的準確性。

提高學生評教的準確性的策略

發(fā)揮評價的民主性 學生評教過程是教師、學生、管理者共同構建觀念的過程，他們積極參與，將有助于提高學生評教的有效性。教師、學生是整個教學過程自始至終的參與者，是被評價者與評價者，因此，他們對于什么是好教學是最有發(fā)言權的，評教表的設計應考慮他們的意見和建議。管理者在長期的管理工作中，積累了豐富的管理經(jīng)驗，對于其他學校的評教方案、評教表研究得比較多，對于學生評教過程中哪些指標易評、哪些指標不易評、評教中可能出現(xiàn)的問題了解得比較清楚。

優(yōu)化評教內(nèi)容 學生評價教師，主要是以評價表的內(nèi)容為向導，因此，評教表的內(nèi)容效度非常重要。內(nèi)容效度要求評價項目既能夠較好地反映教師的教學能力和教學效果，也能夠被學生較好地理解，且學生對這些評價項目的重要性與教學規(guī)律的認識呈一致性。

教學評價表是教學評價中不可缺少的工具之一，它是根據(jù)教學特性而編制的，體現(xiàn)人們在一定時期內(nèi)的教育價值取向和對教育活動規(guī)律的認識，必須符合教育教學規(guī)律，遵循先進的教育理念。評價表的制定應該注意四個維度：一是，要反映在教學內(nèi)容上；二是，要反映在教學對象上；三是，要反映在教學方法上；四是，要反映在教學效果上。由于課堂教學效果是多因素綜合作用的結果，在教學過程中，教師、學生的相互配合是最重要的，因而應設計包含評價學生學習情況的指標。從我?！罢n堂滿意度調(diào)查問卷”的評價指標看，我校這份評價表只考慮了教師與課程的特點，而沒有將學生因素列入評價內(nèi)容，由于教學是師生互動的活動，教師教學效果的體現(xiàn)還需要學生的學習來配合，在本學期的學生評教表指標體系設定上，還需要考評小組商榷。評教表的價值導向和類型影響學生評教的準確性，且決定了學生評教的作用發(fā)揮，因此，設計并選擇適當?shù)脑u教表，有助于學生評教達到預期的目的。

注重評教過程 學生評教是一項嚴肅、細致、事關教學成敗的工作，組織得好，就能真實反映課堂教學的實際情況，為促進教師教學、加強教學管理提供科學依據(jù)。首先，要制定學生評教的相關制度和工作流程。其次，要做好評教的充分準備，如果實行紙質評價，在進行學生評教之前教務處將學生評教表印制好發(fā)放到學生手中，還應準備充足的筆，供學生填寫評價表。如實行網(wǎng)上評教，在進行評教之前，應由教務處將計算機后臺的評價量表指標體系及被測評教師信息填寫完整，并向各年級組發(fā)出通知，明確要求。再次，做好必要的宣傳工作，讓學生了解評教的目的、意義和作用，認識到學校開展該活動是嚴肅的，其意義是重大的，并介紹學生評教指標體系的設計原則、指標的含義，并說明保密原則。最后，必須保證學生有充足的時間填寫學生評教表，以便學生有寬裕的時間進行判斷，而不是粗略地、隨便地填寫，這對確保學生評教的質量非常重要。

結論

學生是教師教學最直接的見證者和教育教學的體現(xiàn)者，對教育教學有最為廣泛深刻和最直觀的感受，只要發(fā)揮好評價主體、評價客體及管理者的民主化，優(yōu)化評價指標體系，注重評價過程，就能夠提高學生評教準確性，評教結果的有效反饋能夠幫助教師反思和總結教學中的優(yōu)勢和不足，及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容，改進教學方法，尋求提高教學質量的途徑，促進教師發(fā)展，優(yōu)化教學管理。如何提高學生評教的準確性的研究還在路上，未來，筆者將繼續(xù)潛心學習研究。