李秋爽

“學(xué)本”理念是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本位的理念?！岸嘣卫怼币曈蛳拢處?、學(xué)生以及在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一切參與者都是學(xué)科建設(shè)過程的多元主體，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一切學(xué)科建設(shè)工作的起點，并讓學(xué)生作為主體參與學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，從而有效帶動教學(xué)和教研，并在多樣實踐形態(tài)下實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)科持續(xù)、積極的互動。

“學(xué)本”和“治理”的內(nèi)涵

“學(xué)本”理念是“學(xué)本課堂”的核心概念。學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂。這一理念緣起和興盛于20世紀初進步主義提出的“學(xué)習(xí)者為中心”理念，這一理念主張教學(xué)主體應(yīng)該把學(xué)生放在教學(xué)的核心位置。此外，“學(xué)本”理念下，學(xué)習(xí)者從被動的知識接收者走向自主的知識建構(gòu)者、課堂的參與者，甚至知識的講授者；教師也不再是課堂的主導(dǎo)者、發(fā)號施令的獨裁者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、提供腳手架的支持者和知識探索的同行者。巧合的是，這些角色的轉(zhuǎn)換也體現(xiàn)了“治理”理念的核心內(nèi)涵。“治理”是全球治理委員會于1995年首次提出的概念，倡導(dǎo)在管理過程中多元主體在共同目標的引領(lǐng)下，自主、持續(xù)地互動，而并非由某一方主體處于絕對的支配和主導(dǎo)地位。這些理念和當(dāng)下以學(xué)生為中心的新課標要求完全吻合，同時也為教育教學(xué)提供了新的視角和實施路徑。

“學(xué)本”理念引領(lǐng)下的學(xué)科建設(shè)

傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)，往往是“以課促研，以研促教、以教促學(xué)”?！皩W(xué)本”理念下，學(xué)生主體位于一切學(xué)科建設(shè)工作的起點，統(tǒng)領(lǐng)整個環(huán)節(jié)，包括從教學(xué)到教研、再到學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生在多樣實踐形態(tài)下和學(xué)科生態(tài)的持續(xù)互動，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的全面推進。這種把學(xué)科的服務(wù)對象——學(xué)生，擺在一切教學(xué)環(huán)節(jié)的中心的理念，有助于教師時刻俯下身子看自己創(chuàng)設(shè)的學(xué)科生態(tài)是否有助于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的視角、學(xué)生的感受、學(xué)生的參與度和反饋是衡量學(xué)科教學(xué)最客觀的尺子。

“學(xué)本”理念引領(lǐng)下的學(xué)科建設(shè)路徑

“學(xué)本”理念引領(lǐng)下的學(xué)科建設(shè)是一個不斷摸索和不斷推陳出新的過程。下面將以我校英語學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)有經(jīng)驗為例，講述寄宿制背景下學(xué)校的“學(xué)本”理念學(xué)科建設(shè)路徑，以希為中學(xué)階段的學(xué)科建設(shè)提供借鑒和啟示。

明確培養(yǎng)目標 在全員育人的大背景下，單單發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)不足以支撐我?！盀閷W(xué)生一生奠基，為民族未來負責(zé)”的教育宗旨。尤其對于寄宿學(xué)校而言，學(xué)生基本是以校為家的狀態(tài)，學(xué)校除了傳授知識，還需要充分關(guān)注學(xué)生的品格、道德、綜合實踐能力等方面，以確保他們的身心全面發(fā)展。因此，在學(xué)科建設(shè)伊始，我校英語教研組就將培養(yǎng)目標從英語學(xué)科核心素養(yǎng)拓展至同時追求外在能力和人際交往能力的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們決定大膽嘗試將學(xué)生作為學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵主體之一開展工作。

構(gòu)建學(xué)科生態(tài) 基于以上目標，從學(xué)生視角出發(fā)，英語組建構(gòu)了英語學(xué)科的成長生態(tài)。在這個生態(tài)中，英語學(xué)科培養(yǎng)目標在學(xué)生主體與課程、管理、活動、評價和環(huán)境的互動中得以實現(xiàn)。課程是教學(xué)實施的土壤，也是學(xué)生主體發(fā)展過程中其他環(huán)節(jié)的命脈；管理是學(xué)生主體發(fā)展各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和保障；活動是學(xué)生發(fā)展的課外手段、展示舞臺和效果反饋；評價是衡量學(xué)生主體發(fā)展達成與否的尺子；環(huán)境是為服務(wù)學(xué)生主體發(fā)展?fàn)I造的文化氛圍。

從課程設(shè)計入手，融學(xué)生主體于課程實施 東北師大附中朝陽學(xué)校的英語學(xué)科課程體系有三層：依托教材的國家課程；為滿足學(xué)生主體不同階段興趣及需求，依托課內(nèi)外多模態(tài)資源由本年級教師、跨年級教師和總校教師開發(fā)的校本選修課；依托校外專業(yè)機構(gòu)系統(tǒng)資源，為打造尖端學(xué)生群體，由校外專家和總校聯(lián)合打造的外請專家課程。本文將聚焦國家課程，介紹“學(xué)本”理念在國家課程中是如何落地的。

在課程實施架構(gòu)上，從學(xué)生主體的需求入手，根據(jù)教師主體共同研制的問卷和對學(xué)生進行訪談定位學(xué)生的痛點。針對痛點最集中的“聽說”課型，進一步進行教師主體的頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)建了初步的教學(xué)流程，并在此后的兩周內(nèi)分頭進行個人層面的實踐。之后，備課組又進行研究課的打磨，最終凝練成一節(jié)研討課，并在評課環(huán)節(jié)現(xiàn)場對學(xué)生進行訪談，充分尊重學(xué)生個體的體驗和需求。基于此，再組織教師主體各抒己見，尋找提升點并調(diào)整流程。如此反復(fù)至課堂上學(xué)生的教學(xué)效果和體驗比較穩(wěn)定后，融入專家主體，從宏觀視角把握航向，再調(diào)整。此后，教師繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)精化細節(jié)，并在和其他教師的合作互動中，使得較為成熟的流程和配套資源系列化、成果化。

在課堂實施層面，啟動“學(xué)本”模式，引入“大同學(xué)”理念替代傳統(tǒng)教師，轉(zhuǎn)換教師角色，教師從講臺上高高在上的知識傳遞者變成學(xué)生的同行者和引領(lǐng)者；加入“學(xué)術(shù)助理”角色，讓優(yōu)秀學(xué)生輔助教師參與備課授課，成為同伴的引領(lǐng)者和教師的代言者；加入“學(xué)科長”角色，讓學(xué)生在小組活動的過程中帶領(lǐng)同組隊員完成課堂活動。在這樣的互動過程中，學(xué)生成為不同的角色并站在了整個課堂的中央，英語學(xué)科素養(yǎng)得以提升的同時，組織能力、協(xié)調(diào)能力、團隊意識都得以發(fā)展。我們能夠明顯感覺到：作為學(xué)科教師，我們不但在引領(lǐng)學(xué)生中和學(xué)生共同進步，也在追求知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生一以貫之的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

基于上述實踐過程，經(jīng)過行動研究的多輪改進，我校英語學(xué)科組最終形成了初一年級“聽說”、初二年級“閱讀”、初三年級“寫作”和“習(xí)題”四個課型的英語學(xué)科學(xué)本流程。

構(gòu)建家、校、師、生、伴五維管理體系 在實踐過程中，除了教師主體的日常管理外，學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長在不同階段和不同任務(wù)實施層面均扮演管理者角色，他們的作用體現(xiàn)在課堂組織、部分課堂中形成性評價的反饋、作業(yè)提交及授課效果的客觀反饋等環(huán)節(jié)的監(jiān)管；同時，學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長還會在定期由學(xué)科教師主導(dǎo)的會議中對教師的授課情況進行反饋，在某種程度上也起到了一定的管理作用。此外，學(xué)生之間也會結(jié)成兩人一組的小對子，對彼此的課堂和學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行及時反饋，起到互相管理的作用。除了學(xué)生主體，家長可以參與到對學(xué)生的管理中：我校英語學(xué)科每周末的特色作業(yè)清單——“周周清”，能夠幫助家長明確學(xué)生每周的英語學(xué)科學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)校每星期要求學(xué)科教師帶領(lǐng)本班學(xué)生進行定時、定人、定地點、定主題的師生交流研討會，確保了師生之間的有效及時互動。

在疫情網(wǎng)課的背景下，家長主體和同伴效應(yīng)的作用更加凸顯。每一節(jié)課上，家長對于孩子網(wǎng)絡(luò)課堂狀態(tài)的關(guān)注對于困難重重的網(wǎng)課管理起到了強有力的助力和推動作用，在家長和學(xué)生的反饋下，教師更加明確自己課堂的痛點，積極采取相應(yīng)措施，并且在家長的配合下轉(zhuǎn)化成課堂效果的加分項，真正反映了家、校、師、生的強大合力，實現(xiàn)了網(wǎng)課效果的最大化。同時，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)搭檔的組建，積極發(fā)揮了同伴帶動作用：每每有學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)上交不及時、上課遲到早退或者學(xué)習(xí)動力不足的問題，溫馨的同伴“morning call”、課堂小組PK賽、課后相約云自習(xí)室等多彩的小組活動，總能讓一顆顆懈怠的心“迷途知返”，重整旗鼓，迎頭趕上。

搭設(shè)多彩活動舞臺，盡情體驗英語魅力 如果說課程是命脈，那么活動就是促進學(xué)生學(xué)科發(fā)展的土壤。以學(xué)生為主體的多彩活動可以有效促進師生、生生和師師之間的持續(xù)互動，并在這個過程中對教學(xué)效果起到檢驗和助力的作用，促進學(xué)生素養(yǎng)全面提升并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)注入興趣這一劑內(nèi)驅(qū)性動力。建校以來，我校初高中英語教師在教學(xué)和生活中不斷尋找靈感，設(shè)計并舉辦了大大小小的英語活動20余項，這些活動以學(xué)生主體不同階段的英語學(xué)科培養(yǎng)目標為本，在凝聚教師智慧的同時，最大限度地保障學(xué)生主體能力的提升。其中，“查字典大賽”“趣味英語大賽”“聽力PK臺”“我和英語有個約會”等活動都源自學(xué)生們的創(chuàng)意，他們參與活動舉辦的整個過程中，從“獻點子”到“搭臺子”再到“串場子”，教師都可以大膽放手，充分享受學(xué)本課堂成果延伸到課外活動帶來的欣慰和喜悅。當(dāng)然，在貫穿學(xué)部的系列化活動“多樣節(jié)日主題活動”“英文歌曲大賽”“英文戲劇大賽”“英文讀者劇場大賽”中，學(xué)生們也逐漸形成了自編、自導(dǎo)、自演以及自制道具的能力，充分彰顯了東師學(xué)子的自覺素養(yǎng)。實踐證明，在每一次英語活動的設(shè)計和實施過程中，教師群體的思想得以交流和碰撞，學(xué)生群體的素養(yǎng)和能力得到提升，師生之間的感情得以增進，師師、生生、師生之間的連接悄然深厚。

以評促學(xué)，關(guān)注多元主體實施的形成性評價 除期中、期末、周測等終結(jié)性評價外，“學(xué)本”理念引領(lǐng)下的學(xué)科建設(shè)關(guān)注師、生、同伴共建的形成性評價體系。從課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的查、劃、寫批注預(yù)習(xí)，到課堂上針對各類活動的自評他評量表，再到以單元話題為依托的單元整體讀寫檔案袋，均體現(xiàn)了教、學(xué)、評一致視域下，我校英語學(xué)科對于教學(xué)過程的關(guān)注和對于師生評價素養(yǎng)的重視。在評價量表的研制過程中，教師共同體在備課過程中將目標和評價進行有效勾連，形成針對性強、圍繞每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標的個性化評價量表。在評價量表使用的過程中，不斷依據(jù)學(xué)生的體驗優(yōu)化量表設(shè)計，并嘗試把部分評價標準的設(shè)定放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生深刻理解什么樣的課堂表現(xiàn)或作業(yè)是好的，促進了學(xué)生評價素養(yǎng)發(fā)展的同時，也明確了學(xué)生努力的方向。眼下，對于評價的研究已經(jīng)從之前的草根形式升華成了規(guī)范的課題研究，在一輪一輪的行動研究中，師生對評價的認識正在越來越深入，越來越規(guī)范，也越來越高效。這反映在了每個課型背后大家開發(fā)出的一個個評價量表中，也反映在了學(xué)生給教師以出門條形式進行課堂反饋的創(chuàng)新之舉中。

依托學(xué)生主體，營造良好英語學(xué)科文化環(huán)境 無論是共享時空英文廣播站學(xué)生自定主題、自主撰寫主持稿、自己篩選內(nèi)容的“蜚聲廣播”，還是學(xué)生課堂上生成的團隊思維導(dǎo)圖作品、短劇作品、配音作品、書法作品、板報、手抄報作品，無一不被用來裝點學(xué)校的角角落落。甚至在高三畢業(yè)年級的答疑室布置上，學(xué)生自己押定的高頻詞匯、話題作文及核心的不規(guī)則動詞變化也成了主角。在高考面前他們也將自己的主動和主體特質(zhì)體現(xiàn)得淋漓盡致。這種自覺和自主的氛圍都是學(xué)校英語學(xué)科組對他們實行多年“學(xué)本化”培養(yǎng)點滴浸潤的結(jié)果。

“學(xué)本”理念下，多元共治的學(xué)科建設(shè)效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。經(jīng)過四年的探索，學(xué)生主體能力提升在學(xué)科素養(yǎng)方面和跨學(xué)科素養(yǎng)上效果顯著。

首先，學(xué)生在中考、各類學(xué)科競賽等外顯性評價中“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。四年的學(xué)本優(yōu)效課堂的探索和實踐，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其自覺意識得以喚醒，思維得以提升，也為他們成為終身學(xué)習(xí)者奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其次，家長對學(xué)生的變化和習(xí)慣的培養(yǎng)表示非常認可，紛紛表示孩子來到我校后，在英語學(xué)科的各種活動中都看到了孩子的積極表現(xiàn)和不斷進步。除了肯定我們對于學(xué)生知識上的引領(lǐng)，家長們表示更加感動于教師對每個學(xué)生的尊重：尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的點子，尊重學(xué)生的感受，更尊重學(xué)生的付出。

最后，教師的主體能力又發(fā)生了哪些改變呢？由于學(xué)生主體的活躍，以及和學(xué)生主體之間的持續(xù)互動，教師的角色從一言堂的講話者，變成了傾聽者、輔助者、引領(lǐng)者和同行者。在實踐改變的過程中，教師的業(yè)務(wù)得以精進，教師間的互動變得更加深入，教師們的思維，碰撞出了更多的火花，這些火花是一節(jié)節(jié)凝心聚力的研究課，是一場場精心設(shè)計的英語活動，一篇篇發(fā)人深省的教育論文，一個個基于學(xué)情、深入淺出的課題。這些火花聚在一起化作一粒粒種子，落入孩子們的心田，讓英語核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)在每一個學(xué)生身上落地生根、枝繁葉茂。

隨著越來越多的學(xué)生走進下一個學(xué)段，我們甚至想把舞臺全部留給他們，在2019年的英文歌曲大賽中，教師徹底退下舞臺，將組織任務(wù)留給了學(xué)生“自聯(lián)體”，把評委任務(wù)留給畢業(yè)了的、參加過英文歌曲大賽的孩子們。賽前，英語教師們借助學(xué)校一大文化風(fēng)景線——“東師表白墻”發(fā)出請?zhí)骸坝H，東師媽媽叫你回家做評委了，家門大開，等你回來！還是你熟悉的報告廳，不見不散！”帖子剛剛發(fā)出去不到一小時，學(xué)生們反響就很熱烈，紛紛在QQ空間和朋友圈刷屏。學(xué)生們還自發(fā)建立了QQ群，有不止一個學(xué)生要求表演節(jié)目。這樣溫暖的話語和隔空熱烈的互動，讓我們看到了師生、生生的持續(xù)互動已經(jīng)跨越了時空，并以一種更有溫度的形式，在一屆又一屆東師學(xué)子中傳承，為師生的持續(xù)互動注入了新的生命，賦予了新的內(nèi)涵。