摘 要：英語詞匯既是英語學(xué)習(xí)的重要部分，又是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在初中英語教學(xué)過程中，教師需要提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生提升英語綜合運(yùn)用能力。文章作者將深入探討詞匯教學(xué)的運(yùn)用策略，反省自身存在的不足，探索有效的教學(xué)手段，以幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成詞匯學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）23-0034-03

引? 言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語成為人們社交的第二語言，受到了教師和學(xué)生的重視。英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展是十分重要的，但目前大部分學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，并且在詞匯學(xué)習(xí)中也不夠認(rèn)真。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，制訂對(duì)應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，讓學(xué)生可以掌握英語學(xué)習(xí)技巧，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的價(jià)值

英語語言就是由詞匯構(gòu)成，并且，在英語學(xué)習(xí)中，無論閱讀理解還是短文填空等，都需要學(xué)生根據(jù)詞匯的意思去理解句子及文本的主要內(nèi)容。學(xué)生如果在詞匯掌握方面存在問題，在寫作上也會(huì)遇到很大的困難，最后直接影響自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。因此，在這樣的教學(xué)背景下，教師要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，探索有效的教學(xué)手段，使學(xué)生不斷積累詞匯，為英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。

二、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語詞匯教學(xué)模式比較落后

初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是豐富學(xué)生的英語詞匯量，但是通過對(duì)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在不正確的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之出現(xiàn)問題，進(jìn)而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生在英語詞匯的朗讀方面存在一定的問題。部分教師沒有傳授學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音的正確方法，導(dǎo)致學(xué)生最常用的手段就是在英語單詞旁邊標(biāo)注漢字來記單詞讀音，進(jìn)而出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，最后影響學(xué)生對(duì)單詞的背誦與記憶[2]。

就教師而言，教師詞匯教學(xué)方法單一。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)更偏向于語法和句型方面知識(shí)，對(duì)詞匯通常只是采用讀和背，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)只能靠反復(fù)背誦。低效率、機(jī)械式的英語詞匯記憶會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，最終形成一種惡性循環(huán)，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此可見，英語詞匯教學(xué)不容忽視，教師需要為之探究教學(xué)策略[3]。

（二）對(duì)英語詞匯教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

教師只有創(chuàng)新教學(xué)理念、模式，才能保證英語教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。根據(jù)國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)英語詞匯教學(xué)的研究結(jié)果進(jìn)行分析：詞匯是組成語言的基本元素，詞匯量的豐富程度直接決定著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。詞匯教學(xué)有豐富的內(nèi)涵，其作為維系語音和語法的關(guān)鍵，應(yīng)得到廣泛重視。但是在我國(guó)英語詞匯教學(xué)中，教師沒有為學(xué)生營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率不高，使其失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，教師要從不同角度反思自身在教學(xué)中存在的不足，找出有針對(duì)性的解決措施，總結(jié)出英語詞匯教學(xué)的策略[4]。

三、初中英語詞匯教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)英語讀音規(guī)則教學(xué)，提升詞匯教學(xué)有效性

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，為了使學(xué)生可以熟練掌握英語詞匯，教師應(yīng)加強(qiáng)英語讀音規(guī)則教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的讀音規(guī)則和記憶詞匯的正確方法，認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，提高詞匯教學(xué)的總體質(zhì)量。英語詞匯教學(xué)具有一定的規(guī)律性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語語音規(guī)律，保證學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的單詞記憶效率得到明顯提升。在詞匯教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)音素、音標(biāo)的正確發(fā)音及能夠正確拼讀，了解英語詞匯中元音字母及輔音字母的發(fā)音，以及在英語詞匯中字母組合后的發(fā)音。在學(xué)生熟練掌握了英語讀音規(guī)則后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行拆分記憶。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的英語學(xué)習(xí)中，也能夠直觀觀察到英語中單詞的讀法與語文中的拼音學(xué)習(xí)有一定的相似性，在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)音學(xué)習(xí)后，能在腦海里對(duì)大部分的字母和單詞組合有一定的記憶。學(xué)生在背誦時(shí)能夠充分利用這些組合，降低背誦英語詞匯的難度。學(xué)生在掌握這樣的學(xué)習(xí)方法后，可將其靈活運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中，摸索詞匯學(xué)習(xí)技巧，在不斷地積累下，從量變到質(zhì)變。有規(guī)律的記憶是實(shí)現(xiàn)詞匯積累的重要手段與途徑，學(xué)生可以在潛移默化中不斷提升自身的語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好語境開展詞匯教學(xué)，提升學(xué)生英語運(yùn)用能力

在初中英語教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物或者是圖片等比較直觀的教學(xué)工具進(jìn)行詞匯的輔助教學(xué)，使學(xué)生在生動(dòng)且形象的形式下，集中注意力，加深對(duì)詞匯的理解與記憶。此外，教師應(yīng)注意采取啟發(fā)式教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和英語運(yùn)用能力。在英語語句中，詞匯起著至關(guān)重要的作用，一般情況可能會(huì)根據(jù)段落中想要表達(dá)的中心，代表著整個(gè)句子的內(nèi)容。所以，教師在詞匯教學(xué)過程中，不能脫離句子或文章，如果孤立地讓學(xué)生誦讀并記憶，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語境教學(xué)可以幫助學(xué)生全面掌握詞匯的用法，提升學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶能力。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的語境中學(xué)習(xí)詞匯，理解詞匯，記憶詞匯，運(yùn)用詞匯[5]。

例如，“present”這一單詞，其名詞的意思是“禮物、贈(zèng)品”，形容詞為“在座的、出席的、現(xiàn)在的”等，此外，“present”還有動(dòng)詞的用法，意為“提出、展現(xiàn)、顯示”。學(xué)生在記憶該詞時(shí)，應(yīng)結(jié)合句子的實(shí)際意思進(jìn)行理解和記憶。比如，句子“I wish to make you a present in token of my gratitude.”“我想送你一件禮物，來表達(dá)對(duì)你的感激之情”?！癆 number of local personalities were present at the meeting.”該句中并不是上述的名詞用法，而是形容詞的用法，所表達(dá)的意思是“許多當(dāng)?shù)孛硕汲鱿藭?huì)議”。教師通過創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過加入短語或者句子，可以提升學(xué)生詞匯理解和記憶的速度，讓學(xué)生掌握詞匯的多個(gè)意思，實(shí)現(xiàn)在未來交際情景中的靈活運(yùn)用。

（三）借助英語歌曲進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的不斷深入下，教師需要將詞匯教學(xué)與生活情景進(jìn)行緊密聯(lián)系，豐富教學(xué)資源。而英語歌曲作為學(xué)生喜歡的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)中的壓力，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語詞匯，提升學(xué)習(xí)興趣。大部分英語歌曲旋律優(yōu)美，并且內(nèi)涵豐富，可以活躍課堂氛圍，提高英語詞匯教學(xué)的效率。教師借助英語歌曲進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生擺脫死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)模式，開闊文化視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生選擇與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的歌詞，使學(xué)生在聆聽及演唱的過程中，熟悉本節(jié)課所學(xué)習(xí)的詞匯，拓展詞匯內(nèi)容，豐富詞匯積累，提高學(xué)習(xí)興趣[6]。

例如，在教學(xué)與天氣有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以在課前將“How is the weather”這首英語歌曲導(dǎo)入多媒體設(shè)備中，并為學(xué)生配置對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生可以在聽覺及視覺的雙重刺激下，加深對(duì)詞匯的理解與記憶，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在選擇歌曲時(shí)，需要保證歌詞的教育意義，歌曲內(nèi)容要積極向上，能夠展現(xiàn)人性真善美。同時(shí)，歌曲的難度需要符合初中生的英語認(rèn)知水平。初一階段的學(xué)生比較適合學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短且節(jié)奏明快的校園歌曲，而初二的學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的抒情電影插曲及流行歌曲等，比較經(jīng)典的英文歌曲有《Big Big World》、《Yesterday Once More》等。這些英文歌曲在英語課堂上的運(yùn)用，能讓學(xué)生積極投入英語的實(shí)際語境，提高對(duì)英語的運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)有一定的積極作用[8]。

（四）通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散的，并且可以刺激學(xué)生多個(gè)感官系統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮其想象力。利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)是目前新興的教學(xué)手段，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由以往的被動(dòng)變成主動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力[7]。學(xué)生在掌握這樣的學(xué)習(xí)方法后，能將其靈活運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)中，通過自身所積累的知識(shí)，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)變得更加輕松。

在英語詞匯教學(xué)中，教師需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖保證學(xué)生對(duì)詞匯的連接記憶，使其根據(jù)自身所具備的知識(shí)來完成后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)體系，使自身詞匯量不斷提升，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)單詞“food”的過程中，教師可以將其作為關(guān)鍵詞匯，進(jìn)行不斷地延伸與拓展，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的“vegetable”“meat”等有關(guān)食物的單詞，

以此類推。在教學(xué)“vegetable”的過程中，教師還可以引發(fā)多個(gè)與之有關(guān)的詞匯，使學(xué)生在腦海中形成記憶鏈，提升學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力[8]。

（五）通過詞塊模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在初中英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合目前詞匯教學(xué)的常用手段，一般包括習(xí)語及規(guī)定搭配等。這在一定程度上提升了教師的教學(xué)難度，要求教師深入研讀本節(jié)課的內(nèi)容，在根據(jù)本節(jié)課單詞的意義進(jìn)行延伸的基礎(chǔ)上，通過詞塊教學(xué)的手段，將一些不同的單詞有邏輯地聯(lián)系在一起，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師需要站在更高的角度來看待英語詞匯教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“rain”這一單詞的過程中，教師可采用詞塊教學(xué)模式，教學(xué)“heavy rain”、“acid rain”，“It rains a lot”等，使學(xué)生不但可以靈活掌握“rain”這一單詞，而且能夠全面掌握與之相關(guān)的詞組及短句等，保證教學(xué)的高效性。這樣的方式可以使學(xué)生更好地運(yùn)用英語詞匯，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。在有限的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)有的教學(xué)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲的不僅僅是知識(shí)，還有更深層次的學(xué)習(xí)能力[9]。

結(jié)? 語

英語詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的地位舉足輕重，至關(guān)重要。為了提升詞匯教學(xué)的效率，教師需要反省自身存在的不足，探索有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

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作者簡(jiǎn)介：陳清勇（1972.12-），男，四川南江人，

任教于重慶市育才中學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。