姬生燕

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，是人生某一特定時(shí)間段、具有特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。高中物理課堂的教學(xué)自然也有特定的目標(biāo)，這就需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以便更好地了解和幫助學(xué)生。課堂評(píng)價(jià)可讓學(xué)生獲得認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，但若評(píng)價(jià)不到位或不妥，則會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦甚至灰心喪氣。正因?yàn)槿绱?，我一直在思考、探索有效評(píng)價(jià)的方式、方法。

恰逢我校推行高效課堂“6+1”教學(xué)改革，“評(píng)”是“6”環(huán)節(jié)之一，要求教師“評(píng)”的時(shí)間不超過6分鐘。改革模式推行后，物理教師群體中出現(xiàn)不同程度的不理解和不適應(yīng)，尤其是“評(píng)”只有6分鐘，不少人感覺根本完不成，而評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語言等，也亟需理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。

帶著上述疑惑，我開始找資料學(xué)習(xí)，研讀如《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《高考評(píng)價(jià)體系解讀（2020）》《高考政策與命題解讀（2020）》等政策性文件、專業(yè)著作，又在學(xué)科組內(nèi)組織相關(guān)的聽評(píng)課教研活動(dòng)，并開展對(duì)“評(píng)”環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施、反思、完善的交流活動(dòng)，在“評(píng)”環(huán)節(jié)上有了些許粗淺認(rèn)識(shí)。

一、“評(píng)”的價(jià)值

在高效課堂“6+1”教學(xué)中，通過評(píng)價(jià)“助攻”，在教師層面，更新教學(xué)理念目的，讓教師能夠愉快地接受教學(xué)方式變革；在學(xué)生層面，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)范的物理專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力，提升對(duì)物理觀念和規(guī)律的正確理解與應(yīng)用能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理世界的探索欲，提升物理教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“評(píng)”的問題設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)問題的設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)實(shí)施的前提，可以按照下面三個(gè)步驟來完成。

1. 要循序漸進(jìn)。高中人教版物理教材分為必修三冊、選擇性必修三冊，非選物理的學(xué)生需要完成必修三冊的學(xué)習(xí)，選擇物理作為高考科目的學(xué)生還需要完成選擇性必修三冊的學(xué)習(xí)，而且，合格性考試與等級(jí)性考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。這就需要我們根據(jù)物理課程的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)，采用分階段、循序漸進(jìn)、逐漸提升的方式，在問題的設(shè)計(jì)上要符合教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2. 要體現(xiàn)物理學(xué)科素養(yǎng)。物理的學(xué)科素養(yǎng)分為“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四部分，對(duì)于不同類型的課程要設(shè)計(jì)不同類型的問題。比如概念課，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確描述、正確理解、分析判斷，從而進(jìn)一步建立正確的物理觀念。比如在必修第一冊第一章第4節(jié)“速度變化快慢的描述——加速度”中，我們就可以通過了解小汽車和火車啟動(dòng)快慢的對(duì)比方法有哪幾種，來引導(dǎo)學(xué)生建立加速度的概念；通過類比問題的設(shè)計(jì)，來理解比值定義在這兒的作用，進(jìn)一步理解加速度的物理意義。

3. 要符合物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被分為5個(gè)等級(jí)，學(xué)生若只是參加合格性考試，僅需要達(dá)到2級(jí)水平即可，所以問題設(shè)計(jì)要淺顯易懂；若要參加高考，就需要達(dá)到4級(jí)水平，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、運(yùn)算能力、抽象概括能力、建模能力都要有提升，所以就應(yīng)在情境下設(shè)計(jì)問題，不能直來直去；若要參加高校的“強(qiáng)基計(jì)劃”“領(lǐng)軍計(jì)劃”等的招生，就需要達(dá)到5級(jí)水平，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就更需要關(guān)注問題的思維深度、廣度、數(shù)學(xué)工具在問題中的應(yīng)用等。

三、“評(píng)”的開展流程

高效課堂“6+1”的環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢、練”，要想進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)、積極、有效的評(píng)價(jià)，需要教師在每一環(huán)節(jié)中觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，在后續(xù)的“評(píng)”中有針對(duì)性地開展。

“導(dǎo)”，可以通過復(fù)習(xí)回顧，這時(shí)候就要關(guān)注學(xué)生對(duì)于前面的準(zhǔn)備性知識(shí)的掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生課前的物品準(zhǔn)備、聽課狀態(tài)，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定、指導(dǎo)。

“思”，要觀察學(xué)生精力集中程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度、面部表情的變化，以及“導(dǎo)學(xué)案”上問題的完成情況，及時(shí)評(píng)判學(xué)情，把思想開小差的學(xué)生及時(shí)拉回課堂。

“議”，在學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后的第一次思維碰撞階段，要關(guān)注學(xué)生討論的投入程度，由此評(píng)判他在“思”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、深入程度；關(guān)注小組討論中爭論較多的問題、不爭論的問題，判斷是否為“評(píng)”的重點(diǎn)。

“展”，小組通過語言描述、黑板板書、投影展示的方式，把本小組的成果或疑惑展現(xiàn)出來，這時(shí)就要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知是否正確、理解是否到位、表達(dá)是否精準(zhǔn)、疑惑點(diǎn)在哪等，并引導(dǎo)學(xué)生相互答疑，還要指導(dǎo)小組之間相互幫助，最終通過評(píng)判，確定“評(píng)”的相關(guān)內(nèi)容。

“評(píng)”，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)，就主干知識(shí)、重要規(guī)律的理解、公式的具體含義或適用條件，再加上在前面四個(gè)環(huán)節(jié)中觀察、評(píng)判到的問題，給予學(xué)生精簡點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解，并對(duì)在各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)參與討論不夠積極或羞于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生要加以鼓勵(lì)、督促。

“檢”，雖然只有簡短的3分鐘，或者很少的幾道題目，也能及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)評(píng)”，為課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)救。

“練”，在限時(shí)練40分鐘的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)30～35分鐘的題目，限時(shí)檢測，利用5～10分鐘的時(shí)間及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正錯(cuò)誤，也可以讓學(xué)生上交計(jì)算題部分，通過書面批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維、邏輯推理的漏洞，在下一節(jié)的“導(dǎo)”環(huán)節(jié)進(jìn)行再次的“補(bǔ)評(píng)”。

“段評(píng)”，經(jīng)過一周或者更長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，利用周考或月考、期中考試，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在章節(jié)或單元中出現(xiàn)的典型問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”或講評(píng)課，課時(shí)中適當(dāng)延長講評(píng)的時(shí)間，既要講評(píng)學(xué)生的知識(shí)缺陷、方法缺失，還要講解答題技巧、考試心理等非智力因素的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

四、“評(píng)”的方式

在專家的著作中有多種多樣、豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，為我們的課堂評(píng)價(jià)提供了多種工具。根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)方式的選取要達(dá)到：簡單、有效、全面、多樣等。

根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及所出現(xiàn)的問題，將問題進(jìn)行分類，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)，來評(píng)估學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的困惑、學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，為下一步的教學(xué)策略、方法的選取，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，提供充足的依據(jù)。

高中物理課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，去創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境問題，按照設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容，利用主體多元、形式多樣的評(píng)價(jià)方法，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，找到問題，明確方向，及時(shí)反饋，幫助學(xué)生全面發(fā)展?？傊u(píng)價(jià)無時(shí)不在，評(píng)價(jià)要為高效課堂貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量，我們應(yīng)繼續(xù)努力！

（作者單位：山東省聊城市莘縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅