黃曉芬

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，輔助小學(xué)教學(xué)的工具也越來越多。但對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)執(zhí)行力是學(xué)習(xí)過程中最重要的因素。如果依舊沿用以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，將刻板、復(fù)雜的計(jì)算題、應(yīng)用題給學(xué)生布置下去，那么學(xué)生對(duì)于題目的理解程度可能并沒有那么深。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)模式能讓學(xué)生理解題目，增加學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維和思考能力。但現(xiàn)今教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在一些誤區(qū)，筆者將這些誤區(qū)詳細(xì)列出并提出了相應(yīng)對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指將所需要做的題目結(jié)合我們的生活環(huán)境，并插入一些生活環(huán)境中的因素，最后改變和修整教學(xué)內(nèi)容。這種方法是將生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行聯(lián)想和思考，設(shè)定問題，再聯(lián)系相關(guān)的問題進(jìn)行探究和挖掘，通過學(xué)生對(duì)問題的理解和認(rèn)知來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)。

將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)背景放到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生理解、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活背景中產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，從而學(xué)到更多的知識(shí)。教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些學(xué)生能理解的數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，擅長(zhǎng)運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)。小學(xué)教學(xué)生活化是在學(xué)生日常生活的環(huán)境中發(fā)掘和設(shè)立一些數(shù)學(xué)問題，再通過學(xué)生的思考、分析，最后得到解決問題的一種常用的教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的案例分析

（一）將數(shù)學(xué)中的一些名詞進(jìn)行替換，提高學(xué)生的理解能力

有時(shí)候?qū)W生做不出來數(shù)學(xué)題是因?yàn)樽陨韺?duì)數(shù)學(xué)當(dāng)中的一些概念理解得不深刻。教師在教學(xué)中應(yīng)該明白學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師的語言交流過程，讓學(xué)生在交流過程中理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教師而言，自己的教學(xué)語言會(huì)在很大程度上影響教學(xué)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，大多會(huì)覺得其枯燥無味、抽象難理解。因此，如果在學(xué)生不理解一些數(shù)學(xué)概念的情況下講述數(shù)學(xué)題目，學(xué)生就會(huì)無法分析題目。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)將一些概念變得直觀一些。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的人教版數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“可能性”，在以前的課本中“可能性”是用概率來代替的，新課本中是利用“可能性”來代替概率，這樣的改動(dòng)顯然在一定程度上易于學(xué)生理解。而在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的人教版數(shù)學(xué)當(dāng)中的“數(shù)學(xué)廣角”，教師可以將一些平時(shí)學(xué)生易出錯(cuò)的題目歸納到一起，然后整合這些直觀的題目重新讓學(xué)生做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)一些生活化的元素產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）結(jié)合實(shí)際例子讓學(xué)生感受整個(gè)學(xué)習(xí)過程

對(duì)于小學(xué)生來說，他們能夠?qū)W到的主要內(nèi)容都是依靠教師教授的。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要用一雙能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的眼睛來發(fā)現(xiàn)和挖掘與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在思考的同時(shí)也能聯(lián)系到生活中的一些場(chǎng)景。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)立一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，或者讓學(xué)生自己去尋找生活中的一些數(shù)學(xué)問題，在尋找問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)生活、動(dòng)手操作的能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何探究和解決問題。例如，在三年級(jí)上冊(cè)的人教版數(shù)學(xué)課本中有一道這樣的題目：“三年級(jí)有一百零七個(gè)小朋友去春游，帶礦泉水的有七十八個(gè)人，帶水果的有七十七個(gè)人，而每個(gè)人都會(huì)帶水果或者礦泉水中的一樣或兩樣，問三年級(jí)中既帶礦泉水又帶水果的有多少人？”在遇到這種題目時(shí)，三年級(jí)的小朋友可能會(huì)不知道從哪兒下手，教師就可以先讓學(xué)生從家里帶來水筆和鉛筆，一共要帶五十四根筆，有二十九個(gè)人帶了鉛筆，三十六個(gè)人帶來水筆，再算算既帶了鉛筆又帶了水筆的學(xué)生有幾個(gè)，再將這兩個(gè)問題進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到這兩道題目之間的差異和相同之處。這種教學(xué)方法既可以很好地促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，從而更好地享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

（三）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)例子使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)

小學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法就是為了能夠在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于數(shù)學(xué)的思考和思維模式，從而讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，讓學(xué)生具備舉一反三的能力，并掌握所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。例如，在日常生活中可以讓學(xué)生幫助家長(zhǎng)買東西，讓他們自己計(jì)算價(jià)錢，或者教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生給家人分蘋果，如一家有四口人，但蘋果只有三個(gè)，每個(gè)蘋果不能分成四塊以上，讓學(xué)生自己研究該如何分。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）教師對(duì)于“生活化教學(xué)”理念的了解不徹底

現(xiàn)今由于教育模式發(fā)生了變革，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然沒有再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，也意識(shí)到了生活化教學(xué)的重要性，但是并沒有真正去做一些探索。使用生活化教學(xué)的根本就是教師需要沿用課本當(dāng)中的教學(xué)理念，再結(jié)合生活中的一些元素形成一種獨(dú)特的數(shù)學(xué)講解方法。雖然許多教師對(duì)于課本上的理念有很深的理解，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，使得一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能發(fā)現(xiàn)生活中的一些數(shù)學(xué)問題，更不會(huì)主動(dòng)去尋找或發(fā)現(xiàn)一些跟數(shù)學(xué)有關(guān)的實(shí)例。抑或，雖然教師用到了生活化教學(xué)方法，但由于其對(duì)教學(xué)理念了解得不夠徹底，也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的感受。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有側(cè)重點(diǎn)或過于片面

使用生活化教學(xué)方法的最大誤區(qū)就是：在教學(xué)過程當(dāng)中，教師在講課時(shí)沒有將側(cè)重點(diǎn)區(qū)分開，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度關(guān)注那些不重要的因素。例如，當(dāng)教師講到應(yīng)用題，有一些球其中有足球、籃球、羽毛球、乒乓球等，這些球都是圓形，讓學(xué)生依次將這些球進(jìn)行測(cè)量。如果此時(shí)學(xué)生想的是“我放學(xué)應(yīng)該玩哪個(gè)球，哪個(gè)球比較好玩一點(diǎn)”，那就會(huì)使生活化教學(xué)毫無意義，學(xué)生無法明確教師使用生活中的元素進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要掌握的內(nèi)容是什么，反而把更多注意力放到與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的因素當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，如果教師過度注重教學(xué)過程中的“生活化場(chǎng)景”就容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)學(xué)生注意力不集中，從而降低了課堂效率。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，最大的問題不是生活來源于數(shù)學(xué)，更多的應(yīng)該是能夠通過數(shù)學(xué)來解決一些生活中的問題，這才是生活化教學(xué)的目的。

（三）沒有完善的生活化教學(xué)體系

在很多小學(xué)學(xué)校當(dāng)中，生活化教學(xué)的方案并不完整，也沒有完整的教學(xué)體系，教師在使用生活化教學(xué)的方法時(shí)沒有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，因此無法正確使用生活化教學(xué)方式。還有的時(shí)候部分教師因?yàn)橄胍斓赝瓿上嚓P(guān)教學(xué)任務(wù)，在使用生活化教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“紙上談兵”的情況，即沒有實(shí)際去執(zhí)行相關(guān)的教學(xué)案例，只是在教案上寫一些關(guān)于生活化教學(xué)的過程和方法。

（四）使用“生活化”教學(xué)方法不夠恰當(dāng)

在教學(xué)中，如果教師所設(shè)立的情景過于簡(jiǎn)單，太偏向于“娛樂化”，例如，在三年級(jí)上冊(cè)的人教版數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，教師講述長(zhǎng)方形和正方形時(shí)過度地讓學(xué)生舉出生活中像長(zhǎng)方形和正方形的例子，就容易讓學(xué)生沉迷在舉例子的快樂中而忽略了原本需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師過度地把心思放到有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方式當(dāng)中，太注重形式，這樣會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對(duì)策分析

（一）培養(yǎng)教師“生活化”教學(xué)的理念

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何培養(yǎng)好自身對(duì)于“生活化”教學(xué)的理念是十分重要的。隨著教育教學(xué)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師最好在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)能結(jié)合一些生活化的教學(xué)理念，將生活中的一些內(nèi)容引入教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢詫?duì)小學(xué)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體驗(yàn)和感受生活的樂趣，同時(shí)寫出相應(yīng)的教學(xué)教案。教師與教師之間也可以相互交流一些經(jīng)驗(yàn)，以便在課堂上更好地教授學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)途徑主要來源于教師、父母以及周邊的同學(xué)，他們所能學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)則主要來源于教師。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師依舊完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不理解的情況。而如果教師自身對(duì)于生活化教學(xué)的認(rèn)知不到位，那也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解是目前需要做的事情，只有教師吃透“生活化”教學(xué)的理念，在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)才能更好地展示，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）突出教師授課重點(diǎn)

教師授課時(shí)不應(yīng)該將注意力完全放在“生活化”教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在所要講述的授課內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備，將需要講述的內(nèi)容和章節(jié)提前進(jìn)行深入了解，加入一些生活中的元素，同時(shí)要將這些元素整合到相關(guān)的課堂內(nèi)容中，最后通過自身講解讓更多的學(xué)生學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)有關(guān)測(cè)量的方法時(shí)，可以先示范一下，在演示完之后，再讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生測(cè)量完之后還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行提問，讓他們了解測(cè)量的方法以及需要注意的事項(xiàng)。教師明確相關(guān)的授課重點(diǎn)就能在很大程度上運(yùn)用“生活化”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）完善“生活化”教學(xué)體系

在新課程教育模式下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課程時(shí)能夠一邊思考一邊學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高教學(xué)的效率。而就目前來說，我國(guó)的相關(guān)教學(xué)體系不夠完善，教師對(duì)于“生活化”教學(xué)理念的了解也不夠深入，因此對(duì)于小學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)方法理念的理解，從而更好地發(fā)展“生活化”教學(xué)。

（四）適當(dāng)創(chuàng)造生活化教學(xué)情境

對(duì)于教師如何運(yùn)用好“生活化”教學(xué)，用在什么地方，結(jié)合什么樣的情景教學(xué)也是十分重要的，適當(dāng)運(yùn)用好“生活化”教學(xué)方式能通過良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。由于學(xué)生對(duì)于自身生活的環(huán)境比較熟悉，所以合理地運(yùn)用生活化情境，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能更容易進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中。例如，教師在講述四年級(jí)上冊(cè)人教版數(shù)學(xué)“關(guān)于面積預(yù)測(cè)”時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于周邊熟悉物體的面積預(yù)測(cè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

（五）將生活化場(chǎng)景融入教學(xué)中

將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶入生活環(huán)境當(dāng)中是目前小學(xué)教育改革的一種途徑。知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)也不例外，而且生活中處處都有數(shù)學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠讓學(xué)生更加容易理解題目中的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法無法很好地促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，運(yùn)用教學(xué)生活化方式但沒有選好教學(xué)情境也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中有一個(gè)關(guān)于木棒的題目，題目?jī)?nèi)容是：“有一個(gè)拉面師傅的拉面技術(shù)十分厲害，拉面師傅手上捏了一個(gè)小面團(tuán)，先往桌上一按然后再用手一拉，面團(tuán)瞬間變長(zhǎng)了很多，而后拉面師傅又將面團(tuán)左右兩邊的頭拉住再抖一抖，面團(tuán)就變成了兩股，再把兩股合在一起重復(fù)抖了四次，求這四次中一共有幾根面條?！比绻菃渭兊囊粋€(gè)橡皮繩拉伸的問題，那么學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔斫獠涣祟}意而做不出來。而在解決這個(gè)問題時(shí)，教師可以帶一些面團(tuán)到學(xué)校，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦嫜菔?，體驗(yàn)拉面時(shí)的感受，在學(xué)生體驗(yàn)之后再進(jìn)行教學(xué)不僅能讓學(xué)生知道應(yīng)該如何進(jìn)行拉面，還能讓學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)問題有更深刻的了解。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維性課程，采用“生活化”教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)與生活中的一些事物進(jìn)行結(jié)合，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程，走進(jìn)數(shù)學(xué)課程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考和解決問題的能力。