楊珊珊

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將課程目標(biāo)由原來的語言綜合運用能力轉(zhuǎn)向了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，它包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)四個方面，其中，思維品質(zhì)第一次被納入了英語學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。早在2012年，上海市就提出了要在中小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且把它分成了三大塊：理解與表達(dá)、語用與語感、文化與情感。因此，當(dāng)今的英語教學(xué)，即便在小學(xué)階段，也要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)目標(biāo)的重中之重。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

在英語學(xué)習(xí)中，語篇無疑是最能夠把理解與表達(dá)、語用與語感、文化與情感這三者融入其中進(jìn)行綜合表達(dá)的，也是最能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的。因此，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到中高年級段，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有邏輯思維的寫作，并寫出有情感、有溫度的習(xí)作成了對教師的一大考驗。但是，縱觀現(xiàn)在小學(xué)中高年級學(xué)生的習(xí)作，我們會發(fā)現(xiàn)存在的問題仍然很多，具體表現(xiàn)在“兩多一少”。

（一）語法錯誤多

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中，教師通過批改小學(xué)高年級學(xué)生英語作文可知，小學(xué)生在英語寫作過程中語法錯誤率相對較高。一方面是由于中英兩種語言的表達(dá)習(xí)慣迥異，導(dǎo)致學(xué)生在時態(tài)、人稱、動詞的固定搭配以及單復(fù)數(shù)的表達(dá)上存在較多錯誤，從而影響了學(xué)生寫作的正確率。另一方面，受錯誤教學(xué)理念的影響。長久以來，教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響，雖然一直很注重對學(xué)生詞匯、語句和語法的教學(xué)，但是僅停留于詞句、語法的知識和技能的教授層面，而忽略了對其運用層面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行了大量的習(xí)題練習(xí)，卻不會運用這些詞句和語法。一旦當(dāng)他們需要把這些知識活用到寫作中時，各種錯誤便層出不窮。換言之，同樣的語法點，學(xué)生會做選擇題、選詞填空甚至是改寫句子，卻不會寫作。

（二）中式表達(dá)多

中文作為母語，對小學(xué)生影響較大，特別是在學(xué)習(xí)與漢語語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及思維方式都截然不同的英語時，漢語所體現(xiàn)的負(fù)遷移作用特別明顯。在進(jìn)行英語寫作時，很多學(xué)生對于一些略微復(fù)雜的英語語句都不可避免地進(jìn)行了中式表達(dá)，即所謂的“Chinglish”。例如，學(xué)生要表達(dá)“她每天都很早起床”時會寫出“She everyday gets up early.”這樣的中式英語。再如，需要寫出“丹尼很喜歡他的朋友”時，學(xué)生也會按照中文的表達(dá)習(xí)慣寫出這樣的語句：“Danny very likes his friend.”學(xué)生在寫作時習(xí)慣按照中文的語言結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣進(jìn)行寫作，句子邏輯性受到負(fù)遷移影響的同時寫作能力的提升也受到了較大的限制。

（三）思維含量少

寫作究其本質(zhì)而言，是一種訴諸筆端的語言表達(dá)，而語言表達(dá)則是人們思維表達(dá)的外顯形式。因此，寫作絕不是無邏輯的語言堆砌，也不是為了拿到高分就把自己有把握的句子統(tǒng)統(tǒng)寫上去，置語言之間的邏輯性于不顧。這樣的寫作，毫無疑問不能稱其為寫作，只能算是語句的默寫而已，因為它缺乏表達(dá)所需要的基本要素，即思維和情感。受固有應(yīng)試教育的影響，這樣的習(xí)作充斥在小學(xué)生的卷面上，教師為了追求分?jǐn)?shù)，追求所謂的正確率，或多或少地放棄了對學(xué)生進(jìn)行有思維、有情感的表達(dá)的寫作教學(xué)。這樣的教學(xué)直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段小學(xué)生的習(xí)作思維含量較低，缺乏有邏輯的表達(dá)。

二、中高年級小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

基于以上這種普遍存在于小學(xué)生習(xí)作中的“兩多一少”的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在小學(xué)中高年級的日常英語教學(xué)中對學(xué)生做到語量的積累、思維的培養(yǎng)、情感的激發(fā)是非常重要且必要的。

（一）依托語篇教學(xué)，進(jìn)行語量積累

寫作是一種語言的輸出，高質(zhì)量的語言輸出離不開大量語言輸入的積累。而這種輸入在小學(xué)階段比較可行的辦法就是語量的積累。中文作文在小學(xué)階段要求學(xué)生要表達(dá)清晰順暢，言辭優(yōu)美，因此，絕大多數(shù)的語文老師都會要求學(xué)生多閱讀一些課外讀物，摘抄好詞、好句等，由此進(jìn)行語言的積累。由于英語在我國是外語學(xué)習(xí)的屬性，多數(shù)小學(xué)生的語言水平無法做到閱讀大量的課外原版讀物，因此小學(xué)教師就有必要利用課堂教學(xué)，依托教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行基于學(xué)情的語篇再構(gòu)，向?qū)W生進(jìn)行一個大語量的輸入以及詞匯的教學(xué)和拓展，從而幫助學(xué)生做到語量的積累。以《英語（牛津上海版）》四年級下冊Module 3 Unit 3第一課時Peters busy week為例，教材內(nèi)容如下（如圖1所示）：

教師通過對學(xué)情的分析，對此教材進(jìn)行了再構(gòu)，再構(gòu)后的語篇內(nèi)容如下：

Peter goes to school from Monday to Friday. Hes never late for school.He often goes swimming on Monday afternoon. It can make him healthy and strong. He always plays basketball with his classmates on Tuesday afternoon. He has a lot of fun with them.On Wednesday and Thursday afternoon，Peter usually goes to the Chinese chess club. He often wins. Peter goes home at two thirty on Friday afternoon. He sometimes reads books with Sally and Paul at home. At weekends，Peter sometimes goes to Rainbow Park with his family. They always have a good time there.

Peter is so busy but happy.

通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，再構(gòu)后的語篇較教材原內(nèi)容在語量上多出很多，且增添了諸如be late for…，healthy and strong，have a good time等課外詞匯；再構(gòu)語篇在不改變教材內(nèi)容原語言邏輯的前提下，補充了故事人物為什么會有如此豐富的選擇充實業(yè)余生活的原因，使學(xué)生能夠更好地理解語篇中內(nèi)在的思維聯(lián)系，進(jìn)一步給學(xué)生傳遞了積極向上的情感力量，給予了他們正面的文化引導(dǎo)。這樣的語篇再構(gòu)同時滿足了語量擴充、邏輯構(gòu)建以及情感引導(dǎo)三方面的需求。

而對于少部分語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課堂上學(xué)到的語言可能無法“喂飽”他們。根據(jù)這些學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，教師可以針對性地推薦給他們一些合適的課外讀物，如繪本或者簡單的原版讀物。只有通過長期的語量積累，小學(xué)生才有可能在寫作時比較順暢的表達(dá)。而得益于長期語量的積累，學(xué)生的語感會比較好，如此，他們在寫作時才會較大程度避免中式英語的錯誤表達(dá)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯表達(dá)

上面在現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀分析時說過，目前小學(xué)生寫作時缺乏邏輯思維的表達(dá)。為了培養(yǎng)學(xué)生有意義的表達(dá)，教師需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在自己的日常教學(xué)時會較多依托于板書這個平臺，首先幫學(xué)生在語篇閱讀時進(jìn)行邏輯梳理，形成思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生有思維的口頭表達(dá)，最終落實到筆頭寫作上。

例如，在《英語（牛津上海版）》三年級下冊中，筆者圍繞My favourite toy這個話題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)時，就遵循了上述的三個步驟：

1.語篇閱讀，提煉思維導(dǎo)圖

結(jié)合教材和三年級學(xué)生的英語水平，筆者給學(xué)生提供了這樣一個語篇：

My favourite toy is a doll. Because its very funny. Look at my doll. Its big and orange. It has short black hair. I can do a lot of hairstyles.It has two big eyes. It has a big red nose. Its like a red ball.It has a very very big nose. Its funny！I often play with it. We are good friends. I like my funny doll.

該語篇圍繞洋娃娃的一個特點——funny，進(jìn)行有思維的表達(dá)：開頭點題，我最喜歡的玩具是一個洋娃娃，且陳述理由：Because its very funny；中間部分分別從洋娃娃的大小、顏色以及頭發(fā)、眼睛、鼻子等有點有面、條理清晰地闡述了洋娃娃的特點，讓人能夠直觀感受到其funny之處；語篇最后表明：我經(jīng)常和這個洋娃娃一起玩，我們是好朋友。這兩句分別從行為和情感上對favourite這個詞進(jìn)行了升華并再次點題。在進(jìn)行語篇教學(xué)時，筆者沒有滿足于詞句和語法的知識性教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生對整個語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解剖，引導(dǎo)學(xué)生提煉出了這幅思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。

以上思維導(dǎo)圖其實可視為整個語篇的思維框架。它聚焦于因果思維技能，引導(dǎo)學(xué)生對喜歡這個玩具的原因進(jìn)行具體闡述。這些原因可能包括外觀和其自帶的一些功能。在提煉思維導(dǎo)圖的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞玩具的外觀和功能進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，再把繁雜的信息根據(jù)玩具的實際情況和學(xué)生的實際語言水平進(jìn)行梳理和篩選，最終提煉出了實用性較高又易為學(xué)生接受的思維導(dǎo)圖。

2.導(dǎo)圖支撐，進(jìn)行仿說練習(xí)

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)受學(xué)生的英語水平限制，即便到了中高年級，其實質(zhì)也是以仿說和仿寫為主的學(xué)習(xí)活動。在進(jìn)行第一階段的語篇學(xué)習(xí)時思維導(dǎo)圖已經(jīng)被提煉了出來，到了第二階段，筆者開始帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖圍繞指定話題進(jìn)行仿說練習(xí)。這個仿說練習(xí)分為兩個步驟：首先，借助思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述已學(xué)的語篇，通過對語篇的復(fù)述深化學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解；其次，鼓勵學(xué)生再次借助思維導(dǎo)圖，描述自己最喜歡的玩具，做到有邏輯思維的語言表達(dá)。在仿說過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平各不相同，學(xué)習(xí)需要也不同。對于思維能力較強、英語水平較高的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以幫助他們建立自己的話題內(nèi)容框架，實現(xiàn)意義性表達(dá)。但是對于那些思維能力和英語語言能力都偏弱的學(xué)生而言，光有思維導(dǎo)圖是不夠的，筆者還通過圖3將思維導(dǎo)圖和語篇語句進(jìn)行匹配，從而降低了仿說練習(xí)的難度，給那些在思維和語言都較為薄弱的學(xué)生搭建了必要的支架。

3.結(jié)構(gòu)內(nèi)化，嘗試自主表達(dá)

學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿說練習(xí)之后，筆者不再提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖（如圖2所示）或者語篇支架（如圖3所示），而是讓學(xué)生在不斷的仿說練習(xí)中逐漸內(nèi)化這個話題的語篇信息框架，把具體的語句提煉成一個個的信息點，再用思維串聯(lián)這些信息點，完成從零碎的語句和單詞到一個完整的話題內(nèi)容信息結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。這個語篇信息結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程，其實質(zhì)就是學(xué)生在教師的幫助下完成了一個以某一特定話題引導(dǎo)的思維建模。思維建模之后，學(xué)生嘗試進(jìn)行自主表達(dá)，并訴諸筆端，形成草稿；教師修改草稿，提高學(xué)生語言表達(dá)的正確率、規(guī)范性和思維性。

這樣圍繞思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)了從提煉到以其為支撐，再從支撐到內(nèi)化的過程。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也從語篇閱讀到仿說練習(xí)，再從仿說練習(xí)到自主表達(dá)，最終實現(xiàn)了有邏輯地表達(dá)。

（三）注重興趣激發(fā)，強化情感體驗

小學(xué)生活潑好動，還不完全具備深入思考的能力，語言知識儲備量較少，容易對寫作望而卻步，因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過情境的創(chuàng)設(shè)，有效利用多媒體等教學(xué)媒介，如鮮艷的圖片、有趣的視頻、好聽的歌曲等，激發(fā)學(xué)生對所寫事物的興趣。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對所寫事物感興趣，寫作教學(xué)才能順利進(jìn)行，習(xí)作才能體現(xiàn)出真情實感。例如，在教學(xué)《英語（牛津上海版）》四年級下冊Module 4 Unit 1第二課時A Music class時，原有教材內(nèi)容比較簡單，就是聽一聽、猜一猜的游戲故事（如圖4所示），趣味性稍顯不足，也無法滿足四年級學(xué)生對于樂器的應(yīng)有認(rèn)知。因此，教師精心設(shè)計，在原有語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴充：

Miss Fang：Musical instruments can make nice sounds. Nice sounds make nice music. The piano is called“the king of music instruments”.The triangle looks small and simple（簡單的），but it can make very clear sounds. The violin is a very important instrument in a band（樂隊）. The sound it makes is gentle and beautiful. There are many kinds of drums in the world. They can make loud sounds. People often play them with drum hammers（鼓槌），but some ones with their hands.

為了讓學(xué)生能夠直觀地理解擴充的語篇內(nèi)容，教師搜集了大量的圖片、音頻和視頻素材（如圖5—圖7所示）。這些或感人、或有趣的素材加深了學(xué)生對樂器的認(rèn)知，包括東西方的代表性樂器及其聲音特征，同時也讓學(xué)生充分領(lǐng)略了這些樂器的聲音之美。原本簡單無趣的一節(jié)課，就好比一碗清湯面，而有了這些素材的加入，頓時變身為色香味俱全的一道精美料理，讓學(xué)生垂涎欲滴，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，進(jìn)而進(jìn)行真情實感的寫作表達(dá)。

核心素養(yǎng)教育改革任重道遠(yuǎn)，在此背景下，對小學(xué)中高年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也非一日之功。教師需在正確科學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以語量的積累為土壤，以思維的培養(yǎng)為陽光，以情感的滲透為雨露，精心澆灌學(xué)生的寫作能力這棵植株，使其茁壯成長！