魏龍環(huán)

學(xué)校課程應(yīng)該是一所學(xué)校核心理念和育人追求的體現(xiàn)。而學(xué)校課程建設(shè)就是要根據(jù)學(xué)校的育人需求或問題，而對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)活動(dòng)。因而，科學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在學(xué)校核心理念和育人追求的引領(lǐng)下，聚焦學(xué)校育人實(shí)踐中的真實(shí)問題，通過系統(tǒng)的建構(gòu)與實(shí)踐將學(xué)校的核心理念與育人追求落實(shí)到一線教師的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程素養(yǎng)。所以，學(xué)校課程建設(shè)的起點(diǎn)是學(xué)校面臨的辦學(xué)實(shí)際與現(xiàn)狀。

東北師大附中朝陽(yáng)學(xué)校是北京市朝陽(yáng)區(qū)教委與東北師大附中合作創(chuàng)辦的一所全寄宿制公辦完全中學(xué)。學(xué)校坐落于北京市朝陽(yáng)區(qū)金盞國(guó)際金融商務(wù)區(qū)，成立于2012年，在校學(xué)生1200余名，專任教師140余人，校園占地面積近8萬平方米。學(xué)校作為“實(shí)驗(yàn)性、學(xué)術(shù)性、示范性”區(qū)域名校，建校10年以來構(gòu)建了“完中貫通培養(yǎng)”的新型育人模式，形成了“全寄宿”和“完中貫通培養(yǎng)”兩個(gè)特色。學(xué)校以辦成一所國(guó)際視野、高品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校為目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)“自覺現(xiàn)代人”，致力于讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成長(zhǎng)的力量和成功的喜悅。

辦學(xué)理念與育人目標(biāo)

基于辦學(xué)定位，學(xué)校首任校長(zhǎng)李楨在總結(jié)70年教育思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生的心智特點(diǎn)提出“自覺教育”的辦學(xué)理念，認(rèn)為自覺是人的基本人格，是人一切實(shí)踐行動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律。“教是為了不教”，“人要學(xué)會(huì)做人”，教育的自覺在于滿目有人，使人從自然和自發(fā)狀態(tài)進(jìn)入自覺全面發(fā)展的狀態(tài)，并追求一生中本性的自我超越和自我發(fā)展。

因此，學(xué)校致力于喚醒學(xué)生的自主意識(shí)、塑造自礪品格、實(shí)現(xiàn)自我超越，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為“臉上有笑、目中有人、胸中有理、腹中有墨、肩上有擔(dān)、手上有藝”的自覺現(xiàn)代人?；谶@樣的辦學(xué)理念，學(xué)校的育人目標(biāo)是：培養(yǎng)自覺的現(xiàn)代人。

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)

基于育人目標(biāo)，我們致力于體現(xiàn)立德樹人、以學(xué)生為本的課程價(jià)值，并有機(jī)整合國(guó)家課程、地方課程和校本課程，將課程與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和階段發(fā)展需求聯(lián)系在一起，構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系，通過課程喚醒學(xué)生的自主意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主能力、激發(fā)內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面、終身可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，我校的課程建設(shè)以追求自覺、喚醒自覺為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我校的課程建設(shè)充分體現(xiàn)融合性，表達(dá)為“學(xué)科+”的四個(gè)維度，打通德、智、體、美、勞五育并舉的課程通道，明確“全面發(fā)展，追求自覺，促升優(yōu)長(zhǎng)潛能”的課程目標(biāo)，并在課程體系建構(gòu)中體現(xiàn)以下三個(gè)原則。一是以生為本，遵循規(guī)律。課程建設(shè)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需要，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代發(fā)展要求，為學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展提供支持。二是系統(tǒng)規(guī)劃，融會(huì)貫通。課程建設(shè)基于學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌涉及學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和各層級(jí)各領(lǐng)域課程，系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)性課程、拓展類課程和研究型課程，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、校內(nèi)外課程的融會(huì)貫通。三是豐富多元，自主選擇。課程建設(shè)整合了校內(nèi)外課程資源，凸顯課程的多元性，打破課堂和學(xué)科邊界，為學(xué)生提供豐富多元的課程選擇，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程選擇的可能性。

基于這樣的課程目標(biāo)與課程原則，學(xué)校課程以立德樹人為根本任務(wù)，以自覺教育為核心理念。整合國(guó)家、地方、校本課程，以德為核，調(diào)整和重組國(guó)家課程，定向開發(fā)校本課程，設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展類、研究型課程。通過改革課程供給結(jié)構(gòu)和精準(zhǔn)定向?qū)嵤?，?shí)現(xiàn)“三個(gè)統(tǒng)一”即必修與選修、學(xué)科與活動(dòng)、基礎(chǔ)與研究的統(tǒng)一，“兩個(gè)打通”即打通學(xué)科壁壘、打通學(xué)程限制，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺、全面、優(yōu)長(zhǎng)的發(fā)展。從而建構(gòu)了“自覺·成長(zhǎng)”的課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)寓意為——以德為軸，圍繞“五自成長(zhǎng)”課程為核心，框架起九大領(lǐng)域、四個(gè)系列、三個(gè)向度的課程內(nèi)容，設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展類、研究型三個(gè)層級(jí)的課程。

課程設(shè)置與課程實(shí)施

課程設(shè)置 首先，基于學(xué)生的自覺成長(zhǎng)，以德育課程為核心，建構(gòu)基礎(chǔ)性、拓展類、研究型三個(gè)層級(jí)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。一是基礎(chǔ)性課程，屬于課程結(jié)構(gòu)的基座，是國(guó)家課程，注重基礎(chǔ)性，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程保障，其內(nèi)容包括語(yǔ)言與文學(xué)、人文與社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等九個(gè)領(lǐng)域，課程價(jià)值在于夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，面對(duì)全體學(xué)生開設(shè)，通過校本化實(shí)施，注重夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培育基本素養(yǎng)，發(fā)展基礎(chǔ)能力。二是拓展類課程，位于課程結(jié)構(gòu)中端，突出選擇性，基于融合、旨在通過多元課程群滿足不同群體學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為學(xué)生提供適合的課程。學(xué)校從核心素養(yǎng)發(fā)展要求出發(fā)，調(diào)整和重構(gòu)知識(shí)類拓展、技能類拓展、藝術(shù)類拓展、綜合實(shí)踐類拓展四個(gè)系列的拓展類課程。拓展類課程面對(duì)分層學(xué)生開設(shè)，注重拓展學(xué)科知識(shí)，培育知行意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。三是研究型課程，位于課程結(jié)構(gòu)頂端，分主題課程、項(xiàng)目課程和大學(xué)先修課程等三個(gè)向度。該類課程主要面向?qū)W生個(gè)體，部分課程指向綜合能力提升。課程注重鏈接學(xué)科前沿知識(shí)、培育和發(fā)展創(chuàng)新能力、促升學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)潛能。

其次，“五自”成長(zhǎng)課程位于課程結(jié)構(gòu)的軸心，充分體現(xiàn)課程融合性。以“學(xué)科+自我”的方式，整合學(xué)科課程、課堂學(xué)習(xí)、寄宿生活、德育課程等領(lǐng)域，分為自主規(guī)劃、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)、自主創(chuàng)造五個(gè)系列的課程，助推學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、超越自我。在豐實(shí)可選的課程群學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“自覺成長(zhǎng)”成為可能。

課程實(shí)施 首先，學(xué)校分層級(jí)實(shí)施基礎(chǔ)、拓展、升能課程。一是基礎(chǔ)性課程的實(shí)施。對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行學(xué)科組重構(gòu)與整合，學(xué)科組統(tǒng)籌推進(jìn)九大領(lǐng)域課程的實(shí)施，各學(xué)科組基于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)情構(gòu)建學(xué)科課程實(shí)施結(jié)構(gòu)；發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂實(shí)施，以“學(xué)本優(yōu)效”課堂為依托培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)力；在國(guó)家基礎(chǔ)課程的實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)維度發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力。課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)科從“一案三單（教案和課前預(yù)習(xí)單、課上問題單、課后訓(xùn)練單）”做起，落實(shí)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與提出問題；課程實(shí)施通過學(xué)生展講、教師引領(lǐng)、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力；課程評(píng)價(jià)基于自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)三維評(píng)價(jià)來構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的評(píng)價(jià)模式。二是拓展類課程實(shí)施：采取“行政+走班”的雙管理機(jī)制實(shí)施知識(shí)類拓展必修課程；通過“模塊化·分層次·走班式”彈性模塊化推進(jìn)技能、藝術(shù)類拓展課程；統(tǒng)籌資源以“學(xué)科+學(xué)科”方式推進(jìn)綜合實(shí)踐類拓展課程。三是研究類課程實(shí)施：主題課程主要面向高考，分學(xué)科、分層設(shè)計(jì)實(shí)施；項(xiàng)目課程基于學(xué)生不同層次需求多維度實(shí)施項(xiàng)目課程；先修課程基于學(xué)生未來發(fā)展和成長(zhǎng)開設(shè)具有大學(xué)入門水平的課程，旨在讓學(xué)有余力的高中生及早接觸大學(xué)課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

其次，學(xué)校實(shí)施“學(xué)科+”課程。豐富課程實(shí)施路徑。在國(guó)家課程實(shí)施過程中，學(xué)校嘗試“學(xué)科+”的課程實(shí)踐，主要通過“學(xué)科+自我”“學(xué)科+活動(dòng)”“學(xué)科+社會(huì)”“學(xué)科+學(xué)科”的融合方式，以學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為融合本位，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人追求如通過學(xué)科+自我的方式實(shí)施“五自”成長(zhǎng)課程；通過“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”方式實(shí)施思政課程；通過“學(xué)科+活動(dòng)”的方式實(shí)施“知·行·思”勞動(dòng)教育課程。

課程評(píng)價(jià)與課程特色

課程評(píng)價(jià) 在課程評(píng)價(jià)上，學(xué)校一直堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)一體化建設(shè)，一方面通過評(píng)價(jià)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；另一方面通過評(píng)價(jià)反饋教師的課程意識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化課程。學(xué)校課程評(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和兼具兩種功能的五自成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

形成性課程評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在學(xué)校的“三研兩會(huì)”評(píng)價(jià)體系。學(xué)校研究論證了保障課程實(shí)施的評(píng)價(jià)系統(tǒng)——“三研兩會(huì)”（校本教研、組本教研、團(tuán)本教研、行政團(tuán)隊(duì)會(huì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)），依托不同評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容，合作診斷課程效果。一是自我管理日志評(píng)價(jià)。自我管理日志是學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的自我對(duì)話，由學(xué)生記錄自己成長(zhǎng)的軌跡和轍痕。二是學(xué)生參與度、滿意度和增值評(píng)價(jià)。學(xué)校課程評(píng)價(jià)兼顧客戶端（學(xué)生）的滿意度、參與度和學(xué)業(yè)增值。

診斷性課程評(píng)價(jià)充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的診斷功能，檢核學(xué)生的課程學(xué)習(xí)程度。學(xué)校堅(jiān)持“課程—課堂—考評(píng)”流程環(huán)節(jié)無縫鏈動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的評(píng)價(jià)。

“五自評(píng)價(jià)”。一是“自主規(guī)劃·評(píng)價(jià)”：主要包括年級(jí)組月評(píng)價(jià)機(jī)制、專項(xiàng)小組評(píng)估制度、學(xué)生及家長(zhǎng)自評(píng)制度三類評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)每天的“自我管理日志”中的反思盤點(diǎn)，評(píng)定（優(yōu)、良、及格）三個(gè)等級(jí)。二是“自主管理·評(píng)價(jià)”：學(xué)生自主管理評(píng)價(jià)首先定位在“時(shí)間管理”，其次是“學(xué)習(xí)管理”評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力、工具訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力、高階思維學(xué)習(xí)能力、問題生成學(xué)習(xí)能力、多元拓展學(xué)習(xí)能力、回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力。三是“自主學(xué)習(xí)·評(píng)價(jià)”：基于學(xué)本優(yōu)效課堂的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生五級(jí)自主評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)。四是“自主創(chuàng)造·評(píng)價(jià)”：注重評(píng)價(jià)小組合作的質(zhì)量，根據(jù)能力矩陣量表來總結(jié)反思知識(shí)要點(diǎn)以及自己的學(xué)習(xí)收獲。五是“自主評(píng)價(jià)·評(píng)價(jià)”：主要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)態(tài)度、成長(zhǎng)方法和成長(zhǎng)結(jié)果等方面評(píng)價(jià)。目的是推進(jìn)自主成長(zhǎng)的進(jìn)程。針對(duì)自主評(píng)價(jià)從“與自己”“和他人”“融社會(huì)”三個(gè)維度展開。

課程特色 學(xué)校在十年辦學(xué)歷程中，始終立足自覺教育的核心理念，針對(duì)育人實(shí)踐中的各種實(shí)際問題，不斷通過課程建設(shè)調(diào)整完善“自覺·成長(zhǎng)”課程體系，并在課程實(shí)踐中探索學(xué)校課程建設(shè)的特色。

一是傳承發(fā)展：實(shí)現(xiàn)名?；虻膫鞒信c本地學(xué)情結(jié)合。東北師大附中朝陽(yáng)學(xué)校作為一所全國(guó)知名中學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)校，傳承了總校70多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育思想。尤其是“自覺教育”的核心教育理念，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合北京市朝陽(yáng)區(qū)的生源與學(xué)情，創(chuàng)造性地開始了“自覺·成長(zhǎng)”課程建設(shè)。課程基于學(xué)生自覺成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求，整體設(shè)計(jì)系列課程，分層級(jí)實(shí)施，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供支撐，為學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展開拓空間。

二是貫通融合：實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與學(xué)科之間的融通與融合?！白杂X·成長(zhǎng)”課程是國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程的有機(jī)融合。九大領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，四個(gè)系列的拓展類課程為學(xué)生自覺成長(zhǎng)提供支持，同時(shí)為學(xué)生發(fā)展開拓廣闊空間；三個(gè)向度的研究型課程則助力學(xué)生個(gè)性化的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展搭建腳手架，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)潛能不斷發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了全學(xué)段課程的貫通，滿足了學(xué)生在不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。通過整體設(shè)計(jì)形成一體化的課程結(jié)構(gòu)。通過學(xué)科下延、跨學(xué)科合作、PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種方式，打破原有學(xué)科壁壘，為學(xué)生全面發(fā)展提供全面支持。從國(guó)家基礎(chǔ)性課程重構(gòu)整合到拓展類課程的系列化設(shè)計(jì)再到研究型課程的綜合開展，不僅拓寬學(xué)生的視野，更是讓學(xué)生從新的視角眼光去看待學(xué)習(xí)、看待世界。這種思維方式的轉(zhuǎn)變打破了舊有學(xué)科壁壘對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，讓學(xué)生在更真實(shí)、更自由的空間中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

三是自覺成長(zhǎng)：實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)的自覺?！白杂X·成長(zhǎng)”課程通過不同階段、不同類別的課程設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的身心健康、基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自我實(shí)現(xiàn)的成就感。根據(jù)學(xué)生不同個(gè)體、不同階段的發(fā)展需求，挖掘?qū)W生的不同潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展和終身發(fā)展。鼓勵(lì)教師循序漸進(jìn)地探索和開發(fā)課程，在課程建設(shè)中思考研究并不斷積累研究成果，為學(xué)生發(fā)展提供成長(zhǎng)空間，同時(shí)教師也獲得專業(yè)發(fā)展。

課程是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。課程優(yōu)化過程沒有終點(diǎn)，面對(duì)時(shí)代召喚、國(guó)家需要和教育改革發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校會(huì)始終抓住課程建設(shè)這一關(guān)鍵問題，基于學(xué)校教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，通過課程研究和實(shí)踐推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)校課程建設(shè)仍有需要思考、改進(jìn)的問題，學(xué)校課程建設(shè)也將在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)探索與實(shí)踐：一是進(jìn)一步提升學(xué)校課程供給的適切性；二是進(jìn)一步提升教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力；三是進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程建設(shè)中的杠桿作用。