顧益臣

小學綜合實踐活動課是一門理論與實踐相結合的學科，其跨越了不同學科的差異與約束，極大促進了我國基礎教育改革的進程，優(yōu)化了當前課程體系的內(nèi)容、結構與模式，滿足當前素質(zhì)教育中關于構建、開發(fā)新興學科體系的要求，有效拓展了學生學習與生活空間，強化了學生動手實踐與探究創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，小學綜合實踐活動課作為一門新的課程，其教學方法、教學設計以及教學評價都處于摸索階段，還有很多需要創(chuàng)新之處。教師只有不斷地探索與創(chuàng)新教學方法，如采用體驗式、情景式等，才能確保綜合實踐活動課程的開展，促進學生實踐探究能力的提升?；诖?，本文探討了體驗式教學在綜合實踐活動課中的應用價值，然后結合實際教學經(jīng)驗分析綜合實踐活動課體驗式教學的現(xiàn)狀，并對傳統(tǒng)教學評價體系進行了優(yōu)化。

一、綜合實踐活動課開展體驗式活動的價值

綜合實踐活動課是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑，強調(diào)通過社會實踐、自主探究來培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。采用體驗式教學則更符合教學目標的設定，能提高綜合實踐活動課的教學質(zhì)量。具體優(yōu)勢可以從以下幾個方面說起。

首先，體驗式教學能夠讓學生在實踐活動中感受到親自動手的樂趣，改變學生心中綜合實踐活動課程的形象。在教學中發(fā)現(xiàn)，大部分教師還是和其他課程一樣，以講課為主，很少讓學生自主開展探究活動，這樣學生沒有參與的興趣，甚至覺得綜合實踐活動沒有意義，影響其他學科學習，這種思想在部分家長中依然存在。因此，綜合實踐活動課程中采用體驗式教學，并結合教學內(nèi)容為學生構建一個相應的活動場景，向學生展示綜合實踐活動課在生活中的應用價值，讓學生感受到綜合實踐活動課程的重要性，體會到其中的快樂，進而讓學生樹立正確的學習觀念，積極主動地參與到綜合實踐活動課的學習之中，促進學生全面發(fā)展。

其次，體驗式教學模式與綜合實踐活動課有著天然的契合，采用體驗式教學能夠強化教學效果。體驗式教學法徹底摒棄了傳統(tǒng)課堂中的灌輸式教學方式，通過學生親身體驗、自主探究來開展學習活動，其教學效果是顯著的。綜合實踐活動課程最重要的特點是“實踐性和探究性”，需要將教材內(nèi)容與生活實踐結合起來，拓寬學生知識邊界與視野。所以，體驗式教學不但能滿足學生對動手實踐能力的需求，而且十分符合綜合實踐活動課程的教學特點。在教學中進行積極嘗試，有利于提升綜合實踐活動課程的教學質(zhì)量。

再次，綜合實踐活動課程沒有具體的教學內(nèi)容，它的開放性、綜合性、實踐性、研究性等特點，注定它的教學內(nèi)容來源于生活體驗。所以，在教學過程中，教師要積極采用體驗式、情景式的教學模式，在體驗活動中讓學生發(fā)現(xiàn)可以探究的問題，進而基于已有知識與經(jīng)驗，進一步在體驗活動中尋找到解決問題的方法。

相對而言，小學綜合實踐活動課缺乏相應的針對性教學模式，若要實現(xiàn)相應教學目標就必須對課程設計、評價方法等進行全面的探究。

二、綜合實踐活動課教學設計與評價現(xiàn)狀

正如前文所述，綜合實踐活動課中采用體驗式教學模式具有很多的優(yōu)勢，不僅能夠促進學生全面發(fā)展，還能提升教學質(zhì)量。但在實際教學中，由于對體驗式教學應用經(jīng)驗少、理論不扎實導致大部分學校對綜合實踐活動課的設計與評價存在不足。

（一）綜合實踐活動課教學設計分析

通過對某校綜合實踐活動課教學活動設計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學中主要采用的依然是傳統(tǒng)課堂教學模式，按照一般課程的模式開展教學工作，并未結合綜合實踐活動課程的特點進行教學設計。例如，在教學某些需要學生動手實踐的內(nèi)容時，教師采用講授式教學，學生根據(jù)教師指導模擬生活中的活動。如此的教學設計無法達到培養(yǎng)學生動手實踐能力的要求。

采用體驗式教學有利于教學的開展，但也存在一些問題。例如，活動場景設計不能契合學生生活，即脫離學生實際生活，或者體驗式活動設計不符合小學生認知，難以激發(fā)學生的學習熱情。在走訪學生中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生并不希望綜合實踐活動課采用常規(guī)教學方式——在教室里完成綜合實踐活動課的學習，他們更喜歡有趣的活動，在活動中親身體驗。

（二）綜合實踐活動課體驗式活動評價分析

首先，從評價學生發(fā)展的角度分析，教學評價應側重學生實踐能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。同時，將評價作用于每個教學環(huán)節(jié)，對學生形成動態(tài)性的評價，減少終結性評價。在實際教學中，由于綜合實踐活動課開展較少，只是簡單地將之定位為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、動手實踐能力等，而且沒有明確的評價指標。這一問題在很多學校存在，十分常見。因此，后續(xù)教學中需要進一步優(yōu)化評價體系。

其次，從評價教學質(zhì)量的角度分析，由于許多學校并不重視綜合實踐活動課程，因此，教學質(zhì)量評價只能紙上談兵，不能有效落實，在一定程度上影響教師進行教學研究與開展教學工作的態(tài)度、熱情。例如，日常教學中對于綜合實踐活動課程的評價沒有落實到具體內(nèi)容，缺少動態(tài)性與系統(tǒng)性的評價，只是簡單從實施效果來評價教師開展綜合實踐活動課的質(zhì)量。顯然，這不利于教師與學校教學管理部門發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，更無法及時有效的總結經(jīng)驗，改進教學質(zhì)量。當然，也有部分學校針對綜合實踐活動課程建立了評價指標，但是沒有真正實施起來。所以，提升綜合實踐活動課程教學質(zhì)量，需要對現(xiàn)有教學評價體系進行優(yōu)化，通過教學評價來激發(fā)教師開展教學設計與實施的積極性，最終達到提高教學質(zhì)量的目標。

三、綜合實踐活動課體驗式活動設計與實施策略

綜合實踐活動課體驗式活動教學設計需要在一定客觀條件的基礎上進行。教師在教學設計、內(nèi)容選擇、流程設計、場景設計時，需要結合學生已有知識與認知能力，不斷優(yōu)化、豐富課程資源建設。具體可以從以下幾個方面進行。

（一）結合學生實際生活，設計體驗活動

綜合實踐活動課程的核心即是“實踐、探究”，只有在親身的體驗之中學生才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能最大限度地促進學生學習能力的發(fā)展，這也是《課程標準》的明確要求。

具體到課程內(nèi)容設計中，首先應對學生發(fā)展情況進行調(diào)查，了解學生動手實踐能力現(xiàn)狀與心理發(fā)展需求，確保體驗活動符合教學要求的同時滿足學生的發(fā)展。例如，在“尋找學校里的浪費現(xiàn)象”一課的教學設計中，由于學生對保護環(huán)境、減少浪費等生活品德在認知上有一定了解，如果單純進行口頭講述，學生沒有切身的體會，也就沒有開展探索研究的興趣。鑒于此，教師可以帶領學生走出教室，進入食堂，觀察是否存在浪費現(xiàn)象，最好讓學生將每天的剩飯、剩菜放在秤上稱一稱有多重，并讓學生算一算它的價值。這樣的深刻體驗一定能引起學生關于浪費問題的深度思考。隨后課堂總結時，教師可以讓學生制作一些關于減少浪費、提倡節(jié)約等黑板報、手抄報，撰寫倡議書等，從思想上對實踐活動進行升華。其次，在體驗式場景設計中要密切聯(lián)系學生生活。在實際生活中，由于教師認知、生活場景與未成年的學生有著很大的差異，如果從教師角度進行體驗式設計，會讓學生產(chǎn)生距離感，難免影響教學效果。所以，教師要結合學生生活實際來設計體驗活動，活動內(nèi)容必須符合學生心理特點。例如，設計“水是生命之源”的活動時，“水”是每個學生都常見的，但是對于“生命之源”卻體驗不深。在此類模糊的概念中，教師就需要設計體驗場景，如讓學生通過養(yǎng)魚、種植花卉等認識到“水”的重要性，從而激發(fā)學生想要進一步探究的欲望。

（二）多元設計場景，立體體驗實踐

綜合實踐活動課程中的某些教學內(nèi)容，只有融入各類活動之中才能形成真實的體驗。所以，在綜合實踐活動課體驗式教學設計時，教師需要根據(jù)內(nèi)容設計多元場景，讓學生形成立體化體驗，在多個場景中鞏固實踐與所學。例如，在教學“居家生活安全”時，活動目標在于讓學生體驗、探究家庭生活中的哪些場景會對自己造成傷害；生活中應該如何自我保護、如何進行防范。為了達到這一教學目標，教師必須設計一定的場景來滿足學生的需要。一是考慮到家用電器、灶具的危險性，教師可以借助多媒體向學生展示家庭生活中存在的、可能出現(xiàn)的事故。二是根據(jù)故事內(nèi)容，設置不同的居家生活場景與危險故事劇本，讓學生參與表演，切身感受可能存在的危險。

（三）問題導向，鼓勵學生親自探究

2022年課程標準中強調(diào)“要注重學生實踐能力和認知能力的培養(yǎng)”。在設計綜合實踐活動課體驗式教學活動時，需要以此為基礎，通過教學來培養(yǎng)學生的必備品格與關鍵能力。首先，在體驗式綜合實踐活動課教學時，教師需要設計層層遞進的小問題，引導學生逐步深入地探究。以“美麗的風箏”這一活動為例，在教學設計中通過問題引導學生思考與探究。先讓學生朗讀古詩《村居》，然后提問：“紙鳶是什么？”“是風箏?！薄肮旁娭袑懙搅孙L箏，說明古代就有風箏，那你們想到了什么問題？”“想到了風箏是哪個時期發(fā)明的？古代的風箏是什么樣子的？”這樣，在教師的問題導向中，學生的自主探究能力得到了提升。其次，通過問題來引導學生探究，能夠提高學生的實踐能力，有利于學生知識與能力的建構。以“美麗的風箏”為例，教學目標是：通過開展體驗活動，讓學生研究風箏文化、探索風箏的飛行原理，培養(yǎng)學生對我國民族文化的熱愛之情，養(yǎng)成探索研究的良好習慣。在教學設計時，教師要循循善誘，通過提問來開展學習活動。如讓學生在操場上分組放風箏，學生邊放風箏，教師邊提問：“風箏為什么能飛上天？放風箏為什么要牽一根線？線斷了風箏會怎么樣？為什么？”通過連續(xù)的提問，既能完成教學目標，又能培養(yǎng)學生動手實踐能力。在這個過程中，學生獲得了全面的發(fā)展。

四、體驗式綜合實踐活動課的教學評價

前文中主要對綜合實踐活動課體驗式教學設計進行了淺要的論述。在教學開展中、教學完成后還需要進行針對性的教學評價，實現(xiàn)以評價促進學生發(fā)展、以評價促進教學質(zhì)量提升的目標。

（一）綜合實踐活動課中對學生發(fā)展評價的優(yōu)化

對學生發(fā)展進行評價是衡量學生學習情況、引導學生發(fā)展的重要途徑。針對傳統(tǒng)綜合實踐活動課中教學評價體系缺失、教學評價目標單一、教學評價指標缺少量化的問題，教師需要在體驗式教學評價中開展動態(tài)性、多元式的評價模式。

首先，建立動態(tài)性評價體系，即將學生日常實踐能力、探索能力劃入到評價體系中，避免一次性考試式評價的現(xiàn)象。綜合實踐活動課評價不是選拔學生，而是關注學生各個層面的發(fā)展，需要建立更符合綜合實踐活動課特點的評價體系。如在教學時設有“活動記錄表”，內(nèi)容包括學生對綜合實踐活動課學習過程的記錄和成果展示。在評價中將活動記錄表作為參考內(nèi)容，能夠更好地體現(xiàn)學生學習動態(tài)的變化，推動學生實踐能力的可持續(xù)發(fā)展。

其次，開展多元評價模式，即要引入更多的評價主體，更好評價學生。如傳統(tǒng)教學評價中主要以教師評價為主，而綜合實踐活動課作為實踐性較強的課程，其評價內(nèi)容不僅要反映出學生在校情況，更應反映學生課下、家庭生活情況。所以，體驗式教學評價中要將同學、家長引入評價主體中，形成多元化的評價內(nèi)容。

（二）綜合實踐活動課中教學質(zhì)量評價的優(yōu)化

針對大部分學校缺少綜合實踐活動課教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)象，在構建綜合實踐活動課評價體系過程中要從目的內(nèi)容、方式方法、活動過程和活動效果四個方面設置評價要點、評價標準，以完善評價的導向、激勵功能。在對綜合實踐活動課程指導教師綜合評定中，教師要具備基本的百科知識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯(lián)系。同時，要求教師在教學中營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。無論是講授教學，還是體驗式活動開展，教師都應成為其引導者、促進者、幫助者。為更好促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，可以在綜合實踐活動課的教學質(zhì)量評價中引入教師自評、學校評價、家長評定等方式，提升教師課程實施能力。

五、結語

體驗式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學方法有著本質(zhì)上的差別，具體到綜合實踐活動課中，這種差別不僅體現(xiàn)在教學形式上，更體現(xiàn)在對學生動手實踐能力與探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)之中。正如本文研究，體驗式教學極大激發(fā)了學生參與實踐活動的積極性。也正因如此，體驗式教學在綜合實踐活動課中有著廣袤的應用之地，有著較大的應用價值與優(yōu)勢。因此，在未來綜合實踐活動課教學中，教師應積極應用與創(chuàng)新，切實將體驗式教學落實、融入到綜合實踐活動課中，提升學生學習的熱情。