李陽　閆靜

[摘要]中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)以教師資格考試和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)教學(xué)能力相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，需要通過職前培養(yǎng)與入職培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)目前仍存在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐性不強(qiáng)、教師資格考試實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求不高、理論類課程和教學(xué)實(shí)習(xí)安排不合理、入職培訓(xùn)缺乏針對(duì)性等問題。因此，需要制定具有專業(yè)指向性的專業(yè)大類教師能力標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)大類教師上崗要求，完善中職教師資格考試制度，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)能力核心課程開設(shè)，針對(duì)新進(jìn)教師開展專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育新教師;專業(yè)教學(xué)能力;培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]李陽（1992- ），男，黑龍江樺川人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀博士。（天津? 300350）閆靜（1994- ），女，上海人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在讀碩士。（上海? 200231）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的譜系圖研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20JZD055，項(xiàng)目主持人：潘海生）和2021年天津市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“現(xiàn)代化進(jìn)程中職業(yè)教育治理的社會(huì)支持系統(tǒng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YJSB155，項(xiàng)目主持人：李陽）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）17-0061-07

中等職業(yè)教育教師（以下簡(jiǎn)稱“中職教師”）是培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)技能型人才的主要承擔(dān)者，是影響中等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素。中職教師專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，需要職前培養(yǎng)和入職培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用。其中，能否獲得教師資格證是衡量中職教師職前培養(yǎng)效果的重要依據(jù)。在我國(guó)，學(xué)生通過筆試及面試環(huán)節(jié)的考核就可以獲得中職教師資格證書。因此，在某種程度上，獲得教師資格證書并不意味著具備相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)能力，還需進(jìn)行一段時(shí)間的入職培訓(xùn)，以達(dá)到上崗要求。為此，本研究以教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)為核心，圍繞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試、專業(yè)教學(xué)能力的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)等方面對(duì)我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教師資格考試要求

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)教師在知識(shí)、技能以及專業(yè)素養(yǎng)方面提出的基本要求，內(nèi)容涉及教師、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、政府之間的權(quán)責(zé)關(guān)系以及利益關(guān)系。需要注意的是，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)教師的能力要求做出框架性的規(guī)定，沒有專業(yè)指向，而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)則有具體的專業(yè)大類指向。

（一）中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)教學(xué)能力構(gòu)成

在我國(guó)，中職教師培養(yǎng)主要依據(jù)教育部于2013年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），該標(biāo)準(zhǔn)囊括中職教師的準(zhǔn)入要求、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評(píng)估等環(huán)節(jié)，規(guī)定了成為一名合格的中職教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)能夠?qū)I(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。其次，應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由七大方面26個(gè)具體要求組成，要求教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)組織、教育管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域中，需要教師在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)具備綜合的能夠應(yīng)對(duì)特定環(huán)境的特定能力，該能力是教學(xué)與專業(yè)知識(shí)、技能及教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的融合?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中職教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了具體要求：第一，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃開展個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極參與校本課程開發(fā)，能夠?qū)⒙殬I(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)精神、職業(yè)觀等內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神;第二，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用不同教具、教學(xué)策略和教學(xué)媒介實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的;第三，教師應(yīng)積極開展教育研究活動(dòng)，在不斷豐富和更新自身知識(shí)庫的同時(shí)，主動(dòng)分析就業(yè)及行業(yè)信息，將研究結(jié)果體現(xiàn)在教學(xué)的改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，不斷提高教育的有效性、時(shí)代性和超前性。

（二）中職教師資格考試中的專業(yè)教學(xué)能力要求

2013年，教育部制定了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，對(duì)中小學(xué)教師資格考試的報(bào)考條件、考試內(nèi)容、考試形式、組織形式、違規(guī)處罰等做出相應(yīng)規(guī)定，其中包括中職教師資格考試內(nèi)容，主要是參照普通高中教師的相關(guān)要求來執(zhí)行。中職教師資格筆試內(nèi)容包括《綜合素質(zhì)》《教育知識(shí)與能力》《專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力》三門科目。在教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι暾?qǐng)者的能力要求體現(xiàn)在《專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力》這一門科目的考試中，要求申請(qǐng)者能夠選擇教育教學(xué)內(nèi)容和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、掌握運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力、管理學(xué)生的能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及為提高教育教學(xué)水平而進(jìn)行研究活動(dòng)的能力等。各地面試環(huán)節(jié)做法有所差異，以上海市為例，中職教師面試項(xiàng)目與普通中學(xué)教師一致，內(nèi)容為中職專業(yè)課內(nèi)容。通過了筆試的申請(qǐng)者可申請(qǐng)參加面試，面試主要采取結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式，主要包括抽題、備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、回答問題、試講（演示）、答辯等環(huán)節(jié)，目的是考察申請(qǐng)者的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等基本素養(yǎng)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等基本教學(xué)技能。

二、我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力的職前培養(yǎng)特點(diǎn)

我國(guó)中職師資職前培養(yǎng)工作由職業(yè)技術(shù)師范院校、綜合大學(xué)、普通師范大學(xué)和工科院校共同承擔(dān)。其中，職業(yè)技術(shù)師范院校作為獨(dú)立設(shè)置的專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的院校，依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》開設(shè)相關(guān)職業(yè)類專業(yè)。開設(shè)職業(yè)教育教師培養(yǎng)專業(yè)的普通高校主要承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)教育研究型人才的責(zé)任，也承擔(dān)小部分職業(yè)教育教師培養(yǎng)的工作。普通高等院校非師范專業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)中具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，在考取相關(guān)專業(yè)的資格證書及中職教師資格證書后，也可從事教師職業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力職前培養(yǎng)的特點(diǎn)主要集中在以下兩個(gè)方面。

（一）重視開設(shè)教學(xué)理論類課程

各職業(yè)教育教師培養(yǎng)高校紛紛開設(shè)了職業(yè)教育教師培養(yǎng)專業(yè)及課程，就全國(guó)范圍而言，課程內(nèi)容一般包括公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)教育類課程四大模塊。與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的課程一般包括普通教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法等課程，以及教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。不同院校做法不同，但都體現(xiàn)了重視教學(xué)理論類課程開設(shè)的理念。

一是設(shè)置多種形式理論課程。在獨(dú)立設(shè)置的8所職業(yè)技術(shù)師范院校中，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)開發(fā)了四位一體的中職教師培養(yǎng)方案，開設(shè)了不區(qū)分專業(yè)領(lǐng)域的“職業(yè)教育學(xué)”課程以及針對(duì)具體專業(yè)大類的教學(xué)論及教學(xué)法課程。江西科技師范大學(xué)根據(jù)卓越師資培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)職教師資培養(yǎng)專業(yè)課程進(jìn)行了優(yōu)化，開設(shè)了“職業(yè)教育教學(xué)方法”以及具體專業(yè)的教學(xué)方法類課程。同濟(jì)大學(xué)通過對(duì)德國(guó)合作院校職業(yè)教育教師培養(yǎng)核心課程的借鑒，完善職業(yè)教育課程設(shè)置內(nèi)容，開設(shè)“職業(yè)教育課程論”與“職業(yè)教育教學(xué)法”兩門課程。上海師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等學(xué)校開設(shè)職教師資培養(yǎng)專業(yè)，并開設(shè)一般教學(xué)論類課程，課程大多不具有專業(yè)大類指向。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的職教師資培養(yǎng)專業(yè)開設(shè)教學(xué)論類課程，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（職業(yè)教育）專業(yè)開設(shè)“職業(yè)教育教學(xué)論”“微格教學(xué)”等課程。二是課程體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向理念。專業(yè)教學(xué)論相關(guān)課程是中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)課程體系中的關(guān)鍵課程，學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)唧w職業(yè)學(xué)科的特有教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容有一個(gè)全局把握和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。不同高校開設(shè)專業(yè)教學(xué)論相關(guān)課程的側(cè)重點(diǎn)有所不同。一般而言，專業(yè)教學(xué)論相關(guān)課程包括普通教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)論、專業(yè)大類教學(xué)法等課程。普通教學(xué)論沒有具體學(xué)科指向，內(nèi)容針對(duì)教育教學(xué)基本原理、規(guī)律、方法等。專業(yè)教學(xué)論內(nèi)容針對(duì)職教領(lǐng)域教學(xué)基本內(nèi)容、基本原則、基本方法等，課程主要以理論知識(shí)為主。專業(yè)大類教學(xué)法滿足實(shí)踐層面教學(xué)需求，內(nèi)容針對(duì)具體專業(yè)大類教學(xué)，具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性與行動(dòng)導(dǎo)向理念。一般而言，8所職業(yè)技術(shù)師范院校大多開設(shè)了面向具體專業(yè)大類的教學(xué)法類課程，課程與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。例如，廣東技術(shù)師范大學(xué)開設(shè)了“電子學(xué)科教學(xué)法”課程，該課程是電子信息工程、應(yīng)用電子技術(shù)、通信工程、光電子技術(shù)等專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在電子學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂實(shí)施以及實(shí)踐項(xiàng)目上的開發(fā)和建設(shè)能力，建立行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀。

（二）形成各具特色的實(shí)習(xí)模式

教學(xué)實(shí)習(xí)是職業(yè)教育教師教育中的重要組成部分，也是培養(yǎng)合格的中職教師的必要措施。目前，我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)主要存在四種教學(xué)實(shí)習(xí)模式。一是傳統(tǒng)模式，采取該模式的主要為職業(yè)技術(shù)師范院校，學(xué)生被分配至5～10人組成的實(shí)習(xí)小組，在職業(yè)學(xué)校參與教學(xué)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間，接受職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià);二是合作管理模式，由當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)，成立教學(xué)實(shí)習(xí)管理小組，管理教學(xué)實(shí)習(xí)工作，促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展;三是融合模式，該模式旨在培養(yǎng)卓越職業(yè)教育師資隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)校企合作，采用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)“雙師型”教師為主要目標(biāo);四是參照普教模式，采取該模式的主要為普通高校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院，該模式下的教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)與普通教育類似。

一是制定教學(xué)實(shí)習(xí)規(guī)定。一般而言，教學(xué)實(shí)習(xí)管理規(guī)定闡明了教學(xué)實(shí)習(xí)的地位、作用、目的、任務(wù)、時(shí)間安排、實(shí)習(xí)形式等基本內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)校要求、指導(dǎo)教師要求、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)要求、成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)總結(jié)、經(jīng)費(fèi)使用等方面進(jìn)行了詳細(xì)的說明，內(nèi)容覆蓋了從實(shí)習(xí)開始到實(shí)習(xí)結(jié)束的全過程，為開展教學(xué)實(shí)習(xí)工作提供參照標(biāo)準(zhǔn)，具有規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化特征。例如，廣東技術(shù)師范大學(xué)采取傳統(tǒng)模式的集中教學(xué)實(shí)習(xí)，即由各二級(jí)學(xué)院組織學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，其制定的教學(xué)實(shí)習(xí)管理規(guī)定要求實(shí)習(xí)時(shí)間在第7學(xué)期，持續(xù)8周左右。10～15名實(shí)習(xí)生配備一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，2～3名師范生進(jìn)入一個(gè)班，每位師范生一般需要試教6～8節(jié)課，其中新課不少于4節(jié)，并且應(yīng)有1節(jié)課由師范生獨(dú)立完成。二是建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地。為保證教學(xué)實(shí)習(xí)效果，滿足高水平職業(yè)教育教師培養(yǎng)的需求，我國(guó)多所高校建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地。例如，湖北工業(yè)大學(xué)與湖北省內(nèi)外多所職業(yè)院校簽訂了校校合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議;天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與10所中職學(xué)校建立了長(zhǎng)期的師資培養(yǎng)合作關(guān)系;浙江工業(yè)大學(xué)與5個(gè)地市的16所中職學(xué)校簽訂了實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議。

三、我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力的入職培訓(xùn)特點(diǎn)

由于各地區(qū)中職教師專業(yè)教學(xué)能力的入職培訓(xùn)并不相同，因此本研究以實(shí)施職業(yè)教育教師規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目的上海市為例進(jìn)行分析。為了讓職業(yè)教育教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，提高師德和教育技能水平，自2015年起，上海市已經(jīng)連續(xù)多年開展了面向全市職業(yè)教育新教師的規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目，截至2019年，該項(xiàng)目已開展四期，共培訓(xùn)中職新教師281人。

（一）以教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)

根據(jù)上海市教師專業(yè)發(fā)展工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于2018年發(fā)布的《關(guān)于2018年上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)報(bào)名工作的通知》，第四期中等職業(yè)教育新教師培訓(xùn)面向2017年、2018年入職的上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師，培訓(xùn)于2018年10月開始，為期1年，每周三開展，采用平時(shí)分散與假期集中相結(jié)合的培訓(xùn)方式，周內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，三個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排在周六開展。此外，在7～8月，新教師要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。主要培訓(xùn)目標(biāo)是提高新進(jìn)教師的職業(yè)教育理論素養(yǎng)、教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力，通過培訓(xùn)考核的教師可以獲得合格證書并實(shí)現(xiàn)教師資格的首次注冊(cè)。培訓(xùn)包括職業(yè)教育理論、教師育德能力、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和自主研修5個(gè)模塊，共計(jì)720學(xué)時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容要求教師在課堂教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容與職業(yè)相關(guān)技能相融合，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能習(xí)得的目的。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化過程導(dǎo)向

一是參與對(duì)象聚焦中職專業(yè)課教師。培訓(xùn)內(nèi)容以新教師的專業(yè)教學(xué)能力為主，培訓(xùn)的參與對(duì)象為入職1～3年的中職專業(yè)課教師。在所授科目與大學(xué)所學(xué)專業(yè)一致性方面，大多數(shù)中職專業(yè)課教師在大學(xué)所學(xué)專業(yè)與所教科目一致，如大學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程，所教科目為化學(xué)工藝，大學(xué)專業(yè)為物流管理，所教科目為航空運(yùn)輸?shù)?。但也存在極小部分所學(xué)專業(yè)與所教科目不一致情況，如大學(xué)專業(yè)為英語，所教科目為西餐烹飪。在從教前工作經(jīng)驗(yàn)方面，55%的中職專業(yè)課教師在從事教師職業(yè)之前有過與所教專業(yè)相關(guān)的1～10年不等的工作經(jīng)驗(yàn)，其中，絕大多數(shù)有工作經(jīng)驗(yàn)的教師，其工作經(jīng)驗(yàn)在5年以下。45%的教師從教前并沒有專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)采用雙導(dǎo)師制，由市級(jí)培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師，關(guān)注新教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，新教師通過授課展示、撰寫實(shí)踐報(bào)告及組織主題班會(huì)等形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展。

二是課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)內(nèi)容各有側(cè)重。上海市職教新教師培訓(xùn)由理論課程學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐兩部分組成，在課堂教學(xué)部分，學(xué)員通過三個(gè)階段的培訓(xùn)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)能力的穩(wěn)步提高，該部分的成績(jī)是學(xué)員專業(yè)教學(xué)能力模塊結(jié)業(yè)考核及優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選的重要依據(jù)。課堂教學(xué)實(shí)踐部分包括以下三個(gè)重要環(huán)節(jié)：

首先，課堂教學(xué)視頻分析。選取每位正在參加新進(jìn)教師培訓(xùn)工作的教師作為個(gè)案研究對(duì)象，以課堂錄像的教學(xué)反思方式為切入點(diǎn)，開展基于課堂視頻的教學(xué)反思行動(dòng)研究。在專家及學(xué)員導(dǎo)師的幫助下對(duì)錄制的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)反思、審視自身的教學(xué)實(shí)踐，找出新進(jìn)教師在教學(xué)中存在的問題與不足，從而尋求有效的改進(jìn)措施，幫助新進(jìn)教師提升教學(xué)能力。通過該階段活動(dòng)，了解新教師的初始專業(yè)教學(xué)能力水平，為之后的專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展情況提供對(duì)比參照。該環(huán)節(jié)針對(duì)每一位學(xué)員已拍攝的課堂教學(xué)視頻組織三位專家（大學(xué)基地項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專業(yè)專家、學(xué)員導(dǎo)師）與學(xué)員面對(duì)面按照《上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)課堂教學(xué)視頻分析評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)意見表》進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)視頻分析，每組為每位學(xué)員形成一份書面評(píng)價(jià)意見，并計(jì)入學(xué)員檔案。書面意見由學(xué)員導(dǎo)師反饋給新進(jìn)教師，并由新進(jìn)教師反饋至派出學(xué)校。

其次，集中說課評(píng)課。要求學(xué)員與導(dǎo)師共同確定《上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)模塊課堂評(píng)課信息表》，在導(dǎo)師的幫助下結(jié)合專業(yè)教學(xué)能力模塊培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容，完成《上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)模塊結(jié)業(yè)教學(xué)案例》。在經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后，學(xué)員在該環(huán)節(jié)需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說課，課程與教學(xué)視頻分析環(huán)節(jié)中的一致，說課內(nèi)容包括課題分析、學(xué)情分析、課題目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析與處理、教學(xué)策略、教學(xué)流程、預(yù)期教學(xué)效果8方面內(nèi)容。說課內(nèi)容與職業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)，避免空泛與形式主義，由專家組對(duì)學(xué)員的說課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)員在帶教導(dǎo)師的幫助下完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為第三環(huán)節(jié)深入課堂聽課評(píng)課打好基礎(chǔ)。

最后，課堂聽課評(píng)課。在培訓(xùn)后期組織專家組按照《上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)模塊結(jié)業(yè)課堂評(píng)課信息表》排定的時(shí)間到新進(jìn)教師所在學(xué)校隨堂聽課評(píng)課，并對(duì)新進(jìn)教師學(xué)員進(jìn)行第二次課堂教學(xué)視頻拍攝（視頻拍攝由學(xué)員所在學(xué)校負(fù)責(zé)），由專家組現(xiàn)場(chǎng)為每一位學(xué)員形成書面評(píng)價(jià)意見，并計(jì)入學(xué)員檔案。書面意見由學(xué)員導(dǎo)師反饋給新進(jìn)教師，并由新進(jìn)教師反饋至派出學(xué)校。

四、我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及資格考試的問題

一是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐性不強(qiáng)。首先，標(biāo)準(zhǔn)為中職教師通用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏指向具體專業(yè)大類的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不利于不同專業(yè)、不同教育背景的教師在具體教學(xué)中的實(shí)踐和操作;其次，標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度，由15大模塊60個(gè)具體內(nèi)容組成，內(nèi)容過多，可操作性不強(qiáng);再次，標(biāo)準(zhǔn)制定主要參考教育專家的意見，缺乏一線教師及企業(yè)專家參與，參與標(biāo)準(zhǔn)制定的主體單一，使標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容過于空泛，實(shí)踐性不強(qiáng);最后，標(biāo)準(zhǔn)未能體現(xiàn)與職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)及教師資格考試的關(guān)聯(lián)性，既無法指導(dǎo)職業(yè)教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置合理的專業(yè)及課程，又無法提供學(xué)生能力習(xí)得的渠道和方式。

二是資格考試沒有體現(xiàn)實(shí)踐性。目前，除面試中的試講環(huán)節(jié)要求中職教師結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容外，其余內(nèi)容均與普通教育相同。這導(dǎo)致中職教師資格考試過于應(yīng)試化，缺乏對(duì)專業(yè)能力及教育教學(xué)能力的考察。教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)形成需要一個(gè)積累的過程，但在教師資格證的考取過程中，很多非師范專業(yè)畢業(yè)生未經(jīng)過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，僅靠考前“突擊復(fù)習(xí)”便能獲得教師資格證，其對(duì)教師職業(yè)工作內(nèi)在要求的理解和認(rèn)同并不到位。而且，無論是在筆試環(huán)節(jié)還是面試環(huán)節(jié)，都對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷無前提要求，考試以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)考生是否具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏考察。同時(shí)，面試環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用詞過于寬泛，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)如“把握”“體現(xiàn)”“了解”“適當(dāng)”等詞，難以量化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果容易具有主觀隨意性。

（二）專業(yè)教學(xué)能力職前培養(yǎng)的問題

一是教學(xué)理論類課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置方面，普遍存在公共課程比重偏高、職業(yè)教育教學(xué)類課程比重偏低的問題。職業(yè)教育類課程比重偏低且與職業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)銜接斷層，不利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。一些高校開設(shè)的職業(yè)教育教學(xué)理論類課程不針對(duì)具體職業(yè)大類，在課程實(shí)施上存在與實(shí)踐聯(lián)系不密切的問題，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，教師授課環(huán)節(jié)全程以理論知識(shí)的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)難以自主建構(gòu);其次，課程內(nèi)容雖然體現(xiàn)了一般教學(xué)論與職業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合原則，但其內(nèi)容大多以已知的內(nèi)容為主，這些內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)獲得;再次，學(xué)生在課程中期被要求完成中期作業(yè)以及一次課件展示，難以觀察學(xué)生知識(shí)技能等方面的能力習(xí)得;最后，評(píng)價(jià)過于主觀性，教師僅依據(jù)自身對(duì)期末作業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。

二是教學(xué)實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期目的。首先，培養(yǎng)高校所制定的實(shí)習(xí)方案往往缺乏準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)與定位。由于職業(yè)教育的專業(yè)性特征，職業(yè)教育教師實(shí)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與普通教育教師實(shí)習(xí)目標(biāo)相互區(qū)分，職業(yè)教育師范生參與的教育教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位，幫助師范生真正理解職業(yè)教育教師職責(zé)和教學(xué)環(huán)節(jié)，在自身掌握專業(yè)操作能力的基礎(chǔ)上，將操作技能以恰當(dāng)?shù)姆绞浇淌趯W(xué)生，兼具“雙師型”教師能力要求，為成為合格的職業(yè)教育教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。然而，當(dāng)前中職教師培養(yǎng)高校并未明確專業(yè)特點(diǎn)及相應(yīng)的實(shí)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)施中無法真正落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，培養(yǎng)高校所制定的實(shí)習(xí)方案關(guān)注重點(diǎn)通常在于實(shí)習(xí)目的與原則、實(shí)習(xí)內(nèi)容及方式、實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、紀(jì)律與獎(jiǎng)懲等，內(nèi)容寬泛籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)。

（三）專業(yè)教學(xué)能力入職培訓(xùn)的問題

一是時(shí)間安排不合理。在培訓(xùn)時(shí)間安排方面，存在培訓(xùn)的持續(xù)周期過長(zhǎng)、效率不高等問題。部分被訪者表示，“應(yīng)精簡(jiǎn)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)效率”“現(xiàn)在的培訓(xùn)有點(diǎn)拖沓和重復(fù)”“培訓(xùn)時(shí)間不要占用周末”。

二是內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，存在實(shí)踐活動(dòng)較少、理論課程偏多、課程沒有聯(lián)系實(shí)際等問題，缺乏指向?qū)I(yè)課的培訓(xùn)內(nèi)容。被訪者表示“希望有工科專業(yè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，能夠深入學(xué)習(xí)工科專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)引領(lǐng)的活動(dòng)安排等”“希望內(nèi)容結(jié)合實(shí)際案例”“除理論學(xué)習(xí)外，讓我們觀摩真正的優(yōu)質(zhì)課”“希望增加觀摩環(huán)節(jié)”“希望培訓(xùn)內(nèi)容更加注重實(shí)踐活動(dòng)”。

三是學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)性不足。在培訓(xùn)方式方面，存在缺乏針對(duì)性、互動(dòng)較少、專業(yè)課專家指導(dǎo)較少等問題。受訪者表示“可以組織學(xué)員與該領(lǐng)域的企業(yè)專家面對(duì)面交流，討論學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是否是企業(yè)重視的部分，以及企業(yè)專家可以提出希望學(xué)校該怎樣培訓(xùn)學(xué)生以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境需求”“作為專業(yè)課教師，如果能聆聽相關(guān)專業(yè)的前輩老師的分享就更好了”“希望增加學(xué)員匯報(bào)和分享的機(jī)會(huì)”“互動(dòng)可以增多一些”。

四是導(dǎo)師作用未得到充分發(fā)揮。部分導(dǎo)師專業(yè)性不強(qiáng)，部分導(dǎo)師態(tài)度敷衍。受訪者表示“給我們培訓(xùn)的教師因?yàn)樽陨聿⑽磳?duì)中職學(xué)生授過課，無法體會(huì)中職授課的難點(diǎn)，往往都是空談美好的理論，教法無法因材施教”“部分專家授課態(tài)度敷衍，功利性強(qiáng)，導(dǎo)師存在意義較弱”。

五、我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的未來展望

（一）完善中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格考試制度

一是制定專業(yè)大類教師能力標(biāo)準(zhǔn)。在教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)方面，我國(guó)針對(duì)中職教師制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容涉及德行素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力三部分。但僅對(duì)中職教師的能力進(jìn)行了粗略規(guī)定，并未反映出中職專業(yè)目錄中涉及專業(yè)大類的教師能力要求，對(duì)具體專業(yè)領(lǐng)域的中職教師的能力未做具體要求，因此應(yīng)制定具有專業(yè)指向性的專業(yè)大類教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

二是明確專業(yè)大類教師上崗要求。職業(yè)教育新進(jìn)教師在入職初期存在教學(xué)能力欠缺的問題，其面臨著巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)與職業(yè)壓力，國(guó)家以及學(xué)校層面有必要對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。為促使指導(dǎo)內(nèi)容及指導(dǎo)方式有據(jù)可依，需要完善專業(yè)大類的新教師上崗基本要求。在具體操作層面，可以針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域制定具有差異化的新進(jìn)教師上崗要求，這些要求應(yīng)涉及教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施步驟、教學(xué)策略選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思等核心要素。

三是完善教師資格考試制度。我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的模糊性決定了中職教師資格考試制度中存在若干問題。為提高教師資格證書的“含金量”，必須優(yōu)化中職教師資格制度。設(shè)置并完善獨(dú)立的中職教師資格制度，應(yīng)包括具體專業(yè)學(xué)科如何實(shí)施教師資格考試以及如何開展教師資格認(rèn)定等。同時(shí)，在中職教師資格考試中增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷要求，允許一些緊缺專業(yè)的教師在完成一定的教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)并考試合格后取得臨時(shí)教師資格證書。

（二）完善中職教師專業(yè)教學(xué)能力的職前職后培養(yǎng)

一是強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)能力核心課程開設(shè)及質(zhì)量提升。首先，合理設(shè)置專業(yè)教學(xué)理論課程。增加專業(yè)教學(xué)論課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)，開設(shè)專業(yè)大類教學(xué)論課程，如“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)論”“數(shù)控機(jī)床專業(yè)教學(xué)論”等。課程應(yīng)全面包含專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)論中的理論課程可由培養(yǎng)高校的教師授課，實(shí)踐部分主要由企業(yè)培訓(xùn)師負(fù)責(zé)。開設(shè)本專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，提高其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度。其次，促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)的有效實(shí)施。提高教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，職業(yè)技術(shù)師范院校的師范生應(yīng)在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行連續(xù)半年以上的教學(xué)實(shí)習(xí)。為進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的師范生提供兩名指導(dǎo)教師，一名是來自職業(yè)技術(shù)師范院校的專業(yè)指導(dǎo)教師，一名是來自中等職業(yè)學(xué)校的教育指導(dǎo)教師。每?jī)芍荛_展一次教學(xué)實(shí)習(xí)研討會(huì)，指導(dǎo)教師針對(duì)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中所遇到的困難給出具體建議。再次，建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地有利于教學(xué)實(shí)習(xí)的高效率完成，實(shí)習(xí)基地應(yīng)由固定的幾所中職學(xué)校組成，這些中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)與高校開設(shè)的專業(yè)應(yīng)具有一一對(duì)應(yīng)性，可以保證教學(xué)實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，師范生的專業(yè)教學(xué)能力能夠得到穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。最后，建立培養(yǎng)高校與實(shí)習(xí)學(xué)校間的深度合作機(jī)制。職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視與高校開展的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，將培養(yǎng)具有良好專業(yè)教學(xué)能力的中職教師作為目標(biāo)，全面配合和支持教學(xué)實(shí)習(xí)工作的開展。在此基礎(chǔ)上，可以增加師范生就業(yè)合作內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后，若滿足實(shí)習(xí)學(xué)校的要求，則可以直接到實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師。這種合作機(jī)制是一種“共贏”機(jī)制，既提高了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，又為中職學(xué)校輸送了高質(zhì)量教師資源。

二是針對(duì)新進(jìn)教師開展規(guī)范的專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)。首先，在職業(yè)教育新教師規(guī)范化培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，建議針對(duì)上海市以及全國(guó)其他地區(qū)開展不同要求的專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)工作。針對(duì)上海市，建議職業(yè)教育教師培養(yǎng)高校增加專業(yè)教學(xué)能力模塊內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)三環(huán)節(jié)建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)結(jié)束后的追蹤考核，將促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)作為項(xiàng)目的核心目標(biāo)。針對(duì)目前尚未開展職業(yè)教育新教師規(guī)范化培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的地區(qū)，建議參考上海市的典型做法，重視職業(yè)教育新教師專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)三環(huán)節(jié)的開展。其次，改進(jìn)培訓(xùn)中的組織協(xié)調(diào)工作，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)實(shí)施，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，提高教學(xué)效率。培訓(xùn)內(nèi)容以提高新教師的專業(yè)教學(xué)能力為目標(biāo)，內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向。培訓(xùn)過程增加師生及生生互動(dòng)內(nèi)容，可適當(dāng)增設(shè)學(xué)生分享環(huán)節(jié)以及教師答疑環(huán)節(jié)。增強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)，樹立對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目的責(zé)任意識(shí)，提高師德素養(yǎng)，對(duì)新教師提供耐心、有效的指導(dǎo)。

[注釋]

[1]李陽，閆靜.德國(guó)職業(yè)教育新教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（33）：74-81.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師〔2013〕12號(hào)）[Z].2013-09-20.

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