劉發(fā)建

【文本解讀與教學(xué)目標(biāo)】

《母雞》是著名作家老舍膾炙人口的散文名篇。文章以老舍情感變化為線索，對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬次贰?，前后形成了鮮明的對(duì)比，先抑后揚(yáng)，贊美了“偉大的母愛”。語言直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息。統(tǒng)編語文教材將其安排在四年級(jí)下冊(cè)第四單元。

面對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，這樣的散文名篇，我們到底該教什么？又該怎樣教呢？

文章的語言清淺直白，每一句話的意思，學(xué)生一看便知。老舍對(duì)母雞由討厭到敬畏的情感變化，以及對(duì)母愛的贊美，也無須老師多言，學(xué)生一讀即通曉明白。因此，就文本的內(nèi)容，我們不需要做任何分析講解。

教材將老舍的《母雞》《貓》和豐子愷的《白鵝》編為一個(gè)“作家筆下的動(dòng)物”，目的很明顯，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家寫動(dòng)物的方法。

《母雞》最鮮明的寫作方法，就是由前面的“討厭”到最后的“不敢再討厭”的先抑后揚(yáng)，老舍對(duì)母雞的敬畏，以及對(duì)母愛的贊美，表達(dá)得真實(shí)而強(qiáng)烈。

【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)老舍“先抑后揚(yáng)”的寫作方法呢？

第一步：?jiǎn)酒饘W(xué)生的生活體驗(yàn)——你在生活中見過母雞嗎？

現(xiàn)在的學(xué)生不一定人人見過母雞，但總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生在鄉(xiāng)下奶奶家見過母雞。就請(qǐng)幾個(gè)見過母雞的學(xué)生，描述他們對(duì)母雞的印象（或者通過課件播放母雞的圖片和視頻）。

目的在于把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活連接起來，同時(shí)喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，這是接下來語文學(xué)習(xí)實(shí)踐最重要的一種情感基礎(chǔ)和有利于理解文本的生活經(jīng)驗(yàn)。

第二步：激發(fā)學(xué)生的探究欲望——老舍是怎樣寫母雞的呢？

母雞是生活中比較常見的家禽，既不是什么珍禽異獸，也算不得奇異寵物。如果讓我們以《母雞》為題寫一篇作文，我們可能會(huì)覺得一時(shí)無從下筆，不知從何寫起。這節(jié)課，我們大家一起來學(xué)習(xí)老舍的《母雞》，我們來探究老舍是怎樣寫母雞的。

學(xué)習(xí)一開始就把學(xué)生的思維集中在探究老舍寫母雞的方法這個(gè)方向上，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。說得通俗點(diǎn)，這節(jié)課就是指向表達(dá)的閱讀教學(xué)。如何表達(dá)生活中最熟悉的事物或者人物，既是學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)，也是學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的一種能力。

第三步：細(xì)讀文本，整體把握——你能讀通課文了嗎？

要探究老舍寫《母雞》的方法，首先要細(xì)讀文本，整體把握文本。讀通每一句話，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，熟悉每一個(gè)細(xì)節(jié)。

筆者以檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)為突破口，指名學(xué)生一人一段，逐句朗讀課文。文章不長(zhǎng)，讀通全文也就七八分鐘。一個(gè)人讀一段，一人讀全班聽。領(lǐng)讀者讀得好，全班跟著齊讀。如果有讀錯(cuò)的地方，大家指出來，糾正，全班再齊讀。

這樣做的目的，就是確保每個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話，熟知文本每個(gè)細(xì)節(jié)。這既是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)的要求，也是在為下一步深度學(xué)習(xí)做鋪墊。筆者的閱讀教學(xué)有一個(gè)基本原則：沒有讀通課文，絕不展開所謂的討論。

第四步：直指文本的結(jié)構(gòu)——老舍是從哪兩個(gè)方面寫母雞的呢？

當(dāng)學(xué)生通過逐字逐句朗讀全文，對(duì)文本每一處細(xì)節(jié)都非常熟悉后，就可以直接提問——老舍是從哪兩個(gè)方面寫母雞的呢？

這個(gè)時(shí)候，絕大部分學(xué)生都可以很自信地回答：老舍前面寫“一向討厭母雞”，后面寫“不敢再討厭母雞”。教師順勢(shì)完成板書。并追問一句：老舍從“一向討厭母雞”到后來“不敢再討厭母雞”，這中間發(fā)生了什么事，會(huì)有如此大的情感轉(zhuǎn)變呢？

學(xué)生自然很快就能找到“一只孵出一群小雛雞的母雞”。筆者順勢(shì)完成板書“一向討厭—不敢再討厭”。課文第四自然段“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見了一只孵出一群小雛雞的母雞”。就凸現(xiàn)了承上啟下的過渡作用。這樣梳理之后，文章的結(jié)構(gòu)就一目了然了。

指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，厘清文章脈絡(luò)。像老舍《母雞》這樣結(jié)構(gòu)如此鮮明的散文，如果我們不幫助學(xué)生梳理出來，大部分學(xué)生是感受不到的。我們幫學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，對(duì)提升學(xué)生搭建寫作框架的能力是大有幫助的。

第五步：深入細(xì)讀文本——老舍是怎樣寫出自己對(duì)母雞的討厭的呢？

我們每個(gè)人都或多或少對(duì)別人或小動(dòng)物有過討厭的時(shí)候，但是我們常常不知道如何用文字來表達(dá)我們的討厭。

引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文第一至第三自然段。學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)老舍是從“平常的叫聲、對(duì)待伙伴的態(tài)度和下蛋之后的神態(tài)“三個(gè)方面寫自己對(duì)母雞的討厭的。

第二段對(duì)待伙伴，欺軟怕硬，第三段下蛋之后有了成績(jī)，沾沾自喜，自我炫耀。學(xué)生一讀便明白。重點(diǎn)是第一自然段母雞平時(shí)的叫聲沒完沒了，如怨如訴，令人討厭。

筆者課前把第一自然段抄在黑板上，并用紅色粉筆圈出關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受老舍對(duì)母雞的討厭是逐步增強(qiáng)的，體會(huì)到老舍文字的層次感。

一定要花充足的時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀前面的“討厭”，學(xué)生才能更好地理解后面的“不敢討厭”。讓學(xué)生在朗讀體會(huì)時(shí)，適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，生活中如果有這樣沒完沒了嚷嚷、欺軟怕硬、喜愛炫耀的人，我們都會(huì)感到討厭。這就是文學(xué)閱讀的共情。

第六步：感受母愛的偉大——母雞的哪些行為讓老舍不敢再討厭母雞呢？

這一部分，將是課堂的一個(gè)高潮部分?；氐秸n文第五至第八自然段，學(xué)生默讀，畫出母雞的具體行為，讓一向討厭母雞的老舍不敢再討厭母雞。

因?yàn)橛辛饲懊妗坝憛挕蔽谋镜募?xì)讀鋪墊，這一部分，學(xué)生很容易就畫出了母雞找到食物，先喂給小雞吃;為了保護(hù)小雞，連大公雞也敢攻擊;一遍一遍給小雞洗澡;夜間也豎起耳朵警戒守護(hù)小雞……學(xué)生畫出的母雞的行為，實(shí)際上都是觸動(dòng)學(xué)生心靈的細(xì)節(jié)。筆者順著學(xué)生的分享，提煉出“勇敢護(hù)兒，耐心育兒，晝夜警戒”，學(xué)生自然感受到了老舍筆下母雞有責(zé)任心、慈愛、勇敢的優(yōu)良品質(zhì)。這個(gè)過程完全是開放的，遵循學(xué)生的思維和感觸，不必按照文本的先后順序。

當(dāng)學(xué)生脫口而出母雞這些優(yōu)良品質(zhì)時(shí)，我就順勢(shì)板書：老舍筆下母雞形象的三次大變化：從最初的母雞（一向討厭），到后來的母親（不敢再討厭），到最后的英雄（敬畏）。

此時(shí)，黑板上已經(jīng)形成了這樣的板書：

第七步：體會(huì)“先抑后揚(yáng)”的表達(dá)效果——為什么老舍一開始要寫那么多對(duì)母雞的“討厭”？

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全理解了文本的內(nèi)容和情感之后，我們?cè)僮穯栆痪洌杭热焕仙崾且磉_(dá)對(duì)母雞的敬畏，對(duì)母愛的贊美之情，為什么一下筆就要寫那么多對(duì)母雞的討厭？

學(xué)生的思維自然又回到了對(duì)文本結(jié)構(gòu)和寫作方法的理性思考上。班級(jí)中一定會(huì)有幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，能夠很快意識(shí)到，前面寫“討厭”，就是為了后面寫“不敢再討厭”做鋪墊。前面的“討厭”是真實(shí)的討厭，后面的“敬畏”也是真實(shí)的敬畏。而且這種“不敢再討厭”所表達(dá)出來的敬畏之心，更加鮮明，更加突出，更加強(qiáng)烈。我們班有學(xué)生就直接說出了“先抑后揚(yáng)”四個(gè)字。筆者相信，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣的“領(lǐng)頭羊”。

但是，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老舍先抑后揚(yáng)的表達(dá)效果后，我們還要從“技巧認(rèn)識(shí)”回到“情感升華”上，并來一次點(diǎn)撥：老舍最后表達(dá)“不敢再討厭母雞”的敬畏之心，是建立在前面真實(shí)“討厭”的背景下，這種敬畏之心，還隱隱包含著一絲愧疚和歉意：筆者當(dāng)初是多么不應(yīng)該討厭它呀。

這時(shí)，筆者就讓學(xué)生大聲反復(fù)齊讀最后兩段：

它負(fù)責(zé)，慈愛，勇敢，辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。

我不敢再討厭母雞了。

學(xué)生的朗讀，既是對(duì)敬畏母愛情感的深度體驗(yàn)，也是對(duì)先抑后揚(yáng)寫作方法的一種深刻認(rèn)識(shí)。課堂至此，技巧教學(xué)，就不再單調(diào);情感體驗(yàn)，也不再空洞。我們的教學(xué)，從兒童出發(fā)，但又不僅停留在兒童的層面，因?yàn)閷W(xué)生體會(huì)到了老舍文字的內(nèi)涵。

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）發(fā)布后，掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)熱潮。甚至很多專家都說語文教學(xué)又將迎來一場(chǎng)新的革命。對(duì)此，許多一線教師難免會(huì)有一些緊張與不安。老舍的《母雞》一課，是筆者于2022年5月應(yīng)周步新名師工作室邀請(qǐng)執(zhí)教的一節(jié)公開課。

筆者這節(jié)課所使用的方法，可以說完全是老一套的——以讀為主。筆者有一個(gè)根深蒂固的觀念：如果一篇課文，學(xué)生沒有讀通順，一切的先進(jìn)理念都是空談，一切的討論，都是浪費(fèi)時(shí)間?！靶抡n標(biāo)”所提出的四大核心素養(yǎng)，文化自信，首先要能讀通課文。語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，無一不是建立在讀通課文的基礎(chǔ)上的。對(duì)于小學(xué)生而言，絕大部分的語文知識(shí)和語文能力都可以通過朗讀來獲得。這一點(diǎn)，已故語文特級(jí)教師于永正老師的課堂就是最好的例證。所以，筆者的課堂總是會(huì)像于永正老師那樣老老實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順每一句話。這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

其次，“新課標(biāo)”提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是一項(xiàng)目標(biāo)非常明確的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容有多有少，任務(wù)群有大有小。但核心是學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容要達(dá)成明確的目標(biāo)。絕非只有內(nèi)容多的任務(wù)群才算一個(gè)任務(wù)群。其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群和高中學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容模塊是不可能完全一樣的。

《母雞》一課的教學(xué)目標(biāo)非常明確，就是通過《母雞》的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先抑后揚(yáng)的寫作方法，為以后寫小動(dòng)物做鋪墊。

再大的西瓜，也得一口一口地吃。再大的任務(wù)群，也得從一句一句地讀開始。老老實(shí)實(shí)學(xué)扎實(shí)后，我們才能吃下“作家筆下的小動(dòng)物”主題單元這個(gè)“大西瓜”。絕不能一節(jié)課讀四五篇課文，一節(jié)課導(dǎo)讀一整本書。

最后，筆者還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，無論課程改革進(jìn)行到什么程度，有一個(gè)靈魂是永遠(yuǎn)不變的。學(xué)生永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的主人。課堂一定是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地。教師要給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。語文能力和語文素養(yǎng)，不是聽教師講解分析得來的，一定是學(xué)生通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)積累的?！赌鸽u》這一節(jié)課，有三分之二的時(shí)間，讓學(xué)生讀書、批注、思考、交流。課堂現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息，絕大多數(shù)都是學(xué)生讀寫實(shí)踐之后的自然流露。教師在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、梳理、提煉，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為真實(shí)有效。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)）