吳琪

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到英語課程要注重學(xué)生思維品質(zhì)的錘煉，對提升學(xué)生的思維品質(zhì)做出了如下要求：初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

小學(xué)的英語學(xué)習(xí)處于起步階段，而且小學(xué)生以形象思維為主，教師通常會創(chuàng)設(shè)有趣的情境，運用豐富的多媒體資源調(diào)動學(xué)生的積極性。此種教學(xué)方式雖然重視學(xué)生的聽、說、讀、演，但是卻忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的錘煉。而故事教學(xué)是以故事的形式呈現(xiàn)，圍繞故事的結(jié)構(gòu)性、問題性、情境性和啟思性展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。

一、實踐與策略

（一）圍繞故事主題結(jié)構(gòu)化表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，教師快速導(dǎo)入情境增加課堂氣氛，但是在課堂中仍過多地關(guān)注學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)情況，注重單詞、句型和語法的教學(xué)，在課堂中學(xué)生處于知識的被動接受狀態(tài)，接受老師的“滿堂灌”，很少開口表達(dá)，即使能夠輸出，也更多的是模仿文本或者老師給出的范本說一說。在這其中，教師忽略了學(xué)生也是獨立的人，是具有思考和表達(dá)能力的人。因此，筆者嘗試改變教學(xué)方式，運用思維可視化工具幫助學(xué)生圍繞故事主題有結(jié)構(gòu)有條理地表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時也優(yōu)化育人方式。

以英語牛津上海版2A Module 4 Unit 2 In the forest中的第二課時“Who can be the king of the forest？”為例，根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，將故事文本改編為如表1所示內(nèi)容：

本課時的板書設(shè)計包含核心詞匯（hippo、fox、grass、meat）、核心句型（Look at... It likes...）以及學(xué)生的生成性資源。本課時以對話的形式來推進教學(xué)，以陳述的方式來輸出語用任務(wù)。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，重點突出河馬的教學(xué)，最后需要達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生能從體型、顏色、食性和能力這四個方面來介紹河馬。在聽完Danny和Eddie的對話后，借助短時記憶，回答教師的以下問題：Look at the animal. How is the hippo？What colour is it？What does it like？What can it do？通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生逐步建立語言表達(dá)的框架，并通過師生互動等方式操練陳述性文本，在一步步回答的過程中將板書上墻。

有了學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)的鋪墊，在實踐體驗環(huán)節(jié)，可以通過讓學(xué)生讀一封關(guān)于候選人猴子的信，從中尋找猴子的具體信息，根據(jù)教師所給的信息卡和框架完成陳述性文本，并通過生生互動等方式加強語言的表達(dá)。在構(gòu)建運用的環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生觀看候選人狐貍的自我介紹，從視頻中提取有效的信息，先完成信息卡的填寫，之后和同伴進行討論，看著PPT或板書完成陳述性文本。在經(jīng)過了“教—扶—放”的三段式教學(xué)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，從size、colour、food和ability四個方面介紹野生動物，為下一環(huán)節(jié)的語用輸出作好鋪墊。

在遷移轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動挑選可以成為森林之王的候選人，完成信息卡的填寫并介紹，在語用表達(dá)中，教師可以將學(xué)生的生成性資源上墻，如貼上預(yù)設(shè)好的圖片等。最后，黑板上呈現(xiàn)的板書如圖1所示。

經(jīng)過了學(xué)習(xí)理解和實踐體驗這兩個環(huán)節(jié)后，學(xué)生的思維框架已經(jīng)搭建完成，在教師推送新的學(xué)習(xí)材料之后能夠根據(jù)框架進行結(jié)構(gòu)化表達(dá)，語言有邏輯有條理。在教師的“放手”教學(xué)下，學(xué)生從一個傾聽者逐漸向表達(dá)者轉(zhuǎn)變，能夠在學(xué)習(xí)理解故事文本之后，自主建構(gòu)語言框架，圍繞故事主題進行結(jié)構(gòu)化表達(dá)。教學(xué)方式的優(yōu)化，改變了教師的主體地位，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)和思維發(fā)展，真正做到把課堂還給學(xué)生。

（二）依托故事內(nèi)容開放性設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

提問是一門藝術(shù)，在日常教學(xué)中有效的提問至關(guān)重要。然而在平時的課堂中，教師考慮到低學(xué)段學(xué)生的語言儲備量少，提出的問題停留在淺表層面，沒有激活學(xué)生的思維。長此以往，學(xué)生對于知識的理解會一直停留在表象，不會深入思考，也不會有從現(xiàn)象到本質(zhì)并且探求其規(guī)律的渴望?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處熢谟松细鼞?yīng)該注重教授“漁”的方式，幫助學(xué)生提升辯證思維能力。

依托故事內(nèi)容進行開放性提問，有助于學(xué)生了解故事價值，促進其深刻理解故事意義。教師要傳道授業(yè)解惑，更要優(yōu)化傳道授業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過一系列開放的問題激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生獨立思考，做思想的主人，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

（三）升華故事主題編排演創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，低學(xué)段學(xué)生的注意力時間短，故事內(nèi)容有著有趣的情境，能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速入戲，但是在平時的教學(xué)過程中教師為了讓每一位學(xué)生掌握核心內(nèi)容，關(guān)注詞句教學(xué)，忽視了學(xué)生的活動體驗和個性化發(fā)展，久而久之，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)會逐漸失去興趣，缺少對故事深刻的理解。英語是一門具有人文性和工具性的學(xué)科，英語承載著英語國家的文化，積淀了英語國家的文明成果，具有豐富的思想、情感與態(tài)度。教師要善于挖掘教材中的人文精神和育人價值，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，留意學(xué)生間存在的差異，重視個別化指導(dǎo)。

故事教學(xué)提供了有趣的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，而故事教學(xué)中的編排演教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情境，每一位學(xué)生都進入戲劇的情景中，各種戲劇習(xí)式進入課堂，每位學(xué)生都是主角，豐富了學(xué)生的活動體驗。教師在活動過程中，鼓勵每位學(xué)生暢所欲言，也能及時地對說錯的學(xué)生進行個別化指導(dǎo)，尊重每位學(xué)生的想法，在開放的教學(xué)氛圍下，學(xué)生更愿意打開自己盡情表達(dá)，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力。

以下以運用“定格”的戲劇習(xí)式對2A Module2 Unit1 I can swim中的故事板塊Supergirl進行教學(xué)的片段為例。

在本單元的Enjoy a story中出現(xiàn)了Supergirl這個人物。Supergirl上天入地，無所不能，具備很多超能力，但唯獨不會寫字。而她的超能力和弱點就是本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯：swim、run、fly、write。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒舊知，檢測已知，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生起立，閉上眼睛，想象一下如果自己就是Supergirl，會擁有哪些超能力。然后讓學(xué)生擺出超能力的動作，此處需要播放一段熱鬧的音樂。在看到所有學(xué)生都擺好動作之后，教師立刻停止播放音樂，畫面定格，誰都不許動。然后教師走入學(xué)生中，隨機點名提問“What can you do？”

畫面定格為傳統(tǒng)的課堂注入了新鮮血液，不僅調(diào)動了學(xué)生的好奇心，而且不管是從肢體語言上還是口頭語言上，都刺激了學(xué)生的大腦思考，激活了學(xué)習(xí)思維，極大地提升了學(xué)生的想象能力。除了在課堂上關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，課后教師也要具備學(xué)科育人價值的開發(fā)意識，可以根據(jù)課時安排和故事內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的拓展性作業(yè)，對于低學(xué)段學(xué)生來說，可以布置如繪本、四格漫畫等形式的作業(yè)來鞏固新知，升華故事主題，拓展創(chuàng)新思維。

在編排演的教學(xué)策略支持下，學(xué)生能圍繞故事主題暢所欲言，能大膽地在原有故事情節(jié)中加入自己的想法，對故事進行創(chuàng)編。在此期間，教師尊重所有學(xué)生的想法，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科育人的包容，讓每一位學(xué)生在遷移運用環(huán)節(jié)都能創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題。

二、取得的實效

（一）提升學(xué)生的邏輯思維能力鼓勵學(xué)生結(jié)構(gòu)化表達(dá)

思維可視化工具是一種有效的故事教學(xué)策略，學(xué)生對于新授的內(nèi)容其實記憶并不深刻，很容易遺忘，思維導(dǎo)圖就像是一個支架，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化表達(dá)的邏輯框架，把握文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，厘清文章脈絡(luò)，提升了邏輯思維能力。同時優(yōu)化了教學(xué)方式，教師把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)。

（二）提升學(xué)生的辯證思維能力引導(dǎo)學(xué)生深度化思考

運用故事教學(xué)中的問題鏈策略，教師有序地引導(dǎo)學(xué)生深度思考，通過一系列問題將籠罩在故事外面的神秘面紗一層層揭開，最終使學(xué)生了解故事內(nèi)核。愛心斯坦曾說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫?！睂W(xué)生帶著教師的問題有目的地在課堂中尋找線索和答案，能主動地深入思考。在理解故事文本后，對教師所提的問題進行思考辨析，理解文本背后所隱藏的育人價值。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在探索過程中給予學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生成為思想的主導(dǎo)者，學(xué)生的思維中得到了發(fā)展，辯證思維能力得到了提升。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展

故事教學(xué)融入編排演，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然傳統(tǒng)的課堂也會創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，但是缺乏真實的代入感，缺少戲劇習(xí)式帶來的戲劇張力和思維碰撞。通過該階段的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實很愿意在課堂中表現(xiàn)自己，有了搭建好的“舞臺”，學(xué)生都躍躍欲試，在舞臺中盡情創(chuàng)作，將自己的想法大膽地通過表演的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的個性展露無遺，而在這個過程中，教師也尊重學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生為本，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時也關(guān)注學(xué)生個性化指導(dǎo)。

三、結(jié)論與反思

通過展開實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)中的多種教學(xué)策略對學(xué)生思維品質(zhì)的提升有了顯著成效，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情高漲，對語言表達(dá)的欲望強烈，邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力都得到了有效提升，同時也促進了育人方式的轉(zhuǎn)變。

由于研究階段時間限制和筆者個人經(jīng)驗有限，還存在一些問題，如研究對象樣本數(shù)量少，只選取了三個班級的學(xué)生作為實踐對象，樣本數(shù)量不夠規(guī)?；?，如果在未來能夠?qū)⒁陨辖虒W(xué)策略鋪開進行，相信實踐研究的成果會更加顯著。此外，本次實踐研究面向的是實驗班的全體學(xué)生，沒有進行分層的考量，這也是之后課題繼續(xù)研究的方向，即面向不同層次的學(xué)生如何有效利用上述教學(xué)策略開展故事教學(xué)優(yōu)化育人方式。

【本文為上海市教育科學(xué)研究一般項目“教育戲劇促進學(xué)科育人方式變革的實踐研究”（項目批準(zhǔn)號C202210812）的階段性成果之一】