[摘 要] 教學評的一致性，就是教學目標、教學方法與教學評價的一致性。在這個過程中，教師應(yīng)該從單元整體教學的角度出發(fā)，設(shè)計具有整體性、層次性與進階性的單元教學目標，以清晰、具體、可操作的目標推進教學實踐，力求讓學生的學習真正發(fā)生。在這個過程中，教師要特別注重評價的設(shè)計與優(yōu)化，要能創(chuàng)新評價的內(nèi)容與形式，以接地氣、現(xiàn)代化、有效能的教學評價，建立教與學之間的聯(lián)系，發(fā)揮評價導教助學的教學作用，促進教學的動態(tài)生成、高質(zhì)量生成，從而落實“雙減”政策下提高課堂教學質(zhì)量的目標。

[關(guān)鍵詞] 小學英語;課堂教學;教學評一致性

教、學、評是一個完整教學活動的三個方面，“一致性”則指這三個方面的有機融合、相互促進。在教學活動中，教師要處理好教、學、評之間的內(nèi)在關(guān)系，最終達成以評促教、以評促學的教學目的?！敖獭?，即以目標為導向，指向英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);“學”，即以發(fā)展核心素養(yǎng)為目的，以“教”保持一致;而“評”則是建立教與學之間關(guān)系、維持二者平衡的有效紐帶，發(fā)揮著導學助教的教學作用。然而，在實際的小學英語教學過程中，小學英語教學目標、教學過程與教學評價往往是割裂的，課堂教學過程雖然緊扣教學內(nèi)容，但或是脫離單元整體，或是脫離教學目標，或是與教學評價不符，課堂雖然熱熱鬧鬧，但是存在“高耗低能”的現(xiàn)象。尤其是教學評價，往往脫離了單元主題語境，不能與教和學保持一致，在課堂教學中，處于缺位或者架空的狀態(tài)。

在“雙減”政策下，提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)增效減負，是我們當前教學改革的重點，而要實現(xiàn)課堂的“增效”，就必須實現(xiàn)教學評的一致。小學英語教學評一致性的有效設(shè)計與實施，首先，需要教師具備課程意識，要有明確的課程指導思考，明確學科教學的課程目標及育人價值;其次，需要教師具備單元整體教學意識，要能深度解讀教材，并優(yōu)化整合教學內(nèi)容，分析并選擇好教學內(nèi)容，多維度、全方位分析并把握學情，從而設(shè)計出明確、可行的教學目標和可達成教學目標的教學活動。此外，教師還要關(guān)注具有可操作性的評價活動與具體評價指標的設(shè)計，以確保目標的實現(xiàn)及效果的達成，最終指向?qū)W生英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文深耕課堂教學，從教學評的一致性出發(fā)，就如何基于主題意義開展單元整體教學，優(yōu)化英語課堂設(shè)計，使教學評保持一致，展開了以下探究。

一、整合教材資源，深挖主題意義

主題是單元教學的“魂”，它規(guī)約單元教學的話題與內(nèi)容，既指向語言知識的建構(gòu)，又體現(xiàn)了學科的育人價值。在小學英語教學評一體化的教學實踐中，教師首先應(yīng)該聚焦單元主題，建立單元整體教學意識，以單元主題意義為主線設(shè)計單元目標，避免目標的模糊化。在教學過程中，教師要能以主題意義為引領(lǐng)，促進學生語言知識的意義建構(gòu)，幫助學生以知識為載體理解學科的本質(zhì)，落實立德樹人，并通過遷移運用培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。那么，在教學過程中，教師要能整合教材各個板塊的教學內(nèi)容，優(yōu)化單元教學，拓寬新的學用渠道，要能有效激活主題，激活學生已有的知識經(jīng)驗，提高單元教學的整體性與目的性。

例如，教學譯林版《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這單元的Fun time板塊時，在話題活動中，筆者整合Story time板塊的文本內(nèi)容，喚醒學生的生活經(jīng)驗，引導學生借助語言支架開展話題活動，分享自己在春節(jié)會做的事。在這個話題活動中，筆者整合“口語測試”的單元學習評價方式，引導學生以“Pair work”的形式，開展口語表達活動，分別測評同伴對“be going to...”這個句式及單元話題的掌握。

Pair work：Chinese New Year

A： What are you going to do/ eat/ buy/ make...？

B： I am going to...

（buy new clothes/ buy some flowers/ have a big dinner/ make some dumplings/ watch fireworks/ make some cakes/ do housework...）

在這個話題活動中，筆者整合Story time板塊的“Look and order”，以情境遷移的形式，引導學生借助圖片及詞塊的提示開展話題活動。在“終極挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中，筆者整合學生學過的節(jié)日話題，創(chuàng)設(shè)了My birthday、Mid-Autumn Festival、Christmas三個情境任務(wù)，引導學生以“What are you going to do/ eat/ buy/ make...？ I am going to...”這個學習支架開展活動，促進學生對單元主題的意義探究。

“學習的過程即學習的目的。”在小學英語教學過程中，教師要實現(xiàn)教學評一致，還要以學生為主體，設(shè)計符合學科整體認知規(guī)律的教學活動與教學評價，讓學生在真實情境中自主體驗，并運用英語知識及技能解決生活中的實際問題，真實提高學生的語用水平。在這個過程中，教師要提供必要的學習支架，以有效的學習支架“扶”學生一把，落實他們的英語實踐。在設(shè)計學習支架的過程中，還應(yīng)該匹配相應(yīng)的評價支架，開展基于教學評一致性的任務(wù)驅(qū)動式教學。

二、實現(xiàn)多元評價，實現(xiàn)導學助教

評價是英語課程教學的重要組成部分，也是英語課堂教學的關(guān)鍵要素，對教學過程及活動起到導向與助力的作用，對教學過程及結(jié)果起到調(diào)試和檢測的作用，對學生的學習興趣和學習能力起到激勵作用。在英語教學中，教師要充分重視評價的教學作用，并積極發(fā)揮評價的教學價值，以多元評價推進教師的教與學生的學。

（一）活化評價主體，落實教學評價

設(shè)計多元評價貫穿單元教學的全過程。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教學評價的實施總顯得有些突兀或者尷尬，有些教師甚至在一開始就大張旗鼓地呈現(xiàn)了評價量表，但是在教學過程中卻忘卻了它的存在，導致評價“徒有噱頭”，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的教學作用。還有的教師開展的評價活動形式單一，以教師單向的口頭評價為主，評價內(nèi)容缺乏針對性與創(chuàng)意，學生很難有機會參與其中，成為學習與評價的主體。這不僅限制了學生主體性的發(fā)揮，還阻斷了教與學之間的良性交流渠道。

在教學譯林版《英語》四年級下冊Unit 1 I like dogs單元時，筆者在課前要求學生以繪畫的形式，畫出自己最喜歡的動物朋友，并為其涂上相應(yīng)的色彩。在Story time板塊的拓展活動中，筆者直指學生的語用實踐，以小組為單位，每個小組分發(fā)一張海報模板，要求小組成員在上面粘貼自己喜歡的動物，將其設(shè)計成動物海報，并以“I like...Cool！ We have...”的句式進行介紹并展示。在這個過程中，筆者鼓勵學生以小組為單位，對其他小組的海報成果進行星級評價。

1.They can write animal friends.

2.They can interview animal friends.

3.They can design the proper.

4.They can present the proper.

在這個評價活動中，筆者采用小組自評與互評等多種評價方式，鼓勵各個小組根據(jù)評價標準對自己進行星級評價，隨后以趣味互評的形式，利用“搖號”小程序隨機生成班級學生的號數(shù)，組成“小小評審團”，模仿綜藝節(jié)目的“導師制”，請各位評審團成員對各個小組的海報進行“現(xiàn)場亮分”并做精彩點評。

（二）活化評價設(shè)計，深化教學互動

在堅持教學評一致的小學英語課堂中，教師應(yīng)該重新審視評價的功能，并積極優(yōu)化教學評價的設(shè)計，要能在教學實踐的各個環(huán)節(jié)中以進階性、序列化的方式達成教學目標，并依據(jù)教學活動的時間維度，在活動前、活動中、活動后三個不同階段，分別設(shè)計與其相對應(yīng)的過程性評價和總結(jié)性評價。此外，還要鼓勵學生以獨立的“學習者”的視角，對教學內(nèi)容提出自己的觀點，以批判性角度評價語篇中人物的做法、思想等，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展。

在課堂教學活動中，筆者創(chuàng)造性地設(shè)置了Super Ears（聽力測評）、Eloquent Speaker（口語評價）、Excellent Reader（閱讀評價）、The Voice of our class（班級主播）、Drama King/ Queen（闖關(guān)獲勝者）等多種獎項，以多樣化的評價內(nèi)容，直指學生聽、說、讀、寫等語言技能的扎實掌握，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這些獎項有獨立的部分，也有交叉和綜合的部分，如學生只要在課堂或課后作業(yè)評價中集齊四個獎項，就可以獲得學期最高獎項“English Star”，從而將過程性評價與總結(jié)性評價整合在一起，豐富了英語評價的內(nèi)容與形式，打破了以成績評定學生英語學習等級的教學定式。

（三）聯(lián)動命題檢測，發(fā)展學習能力

不僅如此，在教學過程中，教師還應(yīng)該創(chuàng)造性地將評價與命題監(jiān)測整合在一起，以考試命題的形式，監(jiān)測學生的學習成果，關(guān)注學生的學習過程，讓學生在課堂上的“得”變得更加具體，由此全面、精準地監(jiān)測學生的課堂學習情況，實現(xiàn)教學評的一體化，促進學生的深度學習，實現(xiàn)課堂教學的“低耗高能”。

“雙減”背景下，減輕學生的課業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量，是教學研討的熱點。為了有效推進“雙減”和五項管理政策的落實，踐行學科育人、評價育才，在實際的英語教學中，教師也應(yīng)積極探索新的評價模式，將評價與命題檢測有機整合，真正減輕學生的學習負擔，讓學生在英語學習中快樂前行。在教學過程中，筆者嘗試以表現(xiàn)性評價的方式，將課堂教學與命題檢測整合在一起，通過行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學生口頭表達能力、語言運用能力、思維創(chuàng)造能力等。表現(xiàn)性評價，即教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，遷移運用知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，從而考查學生知識與技能的掌握程度的評價方式。在“雙減”背景下，教師要敢于打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)命題的考查形式，嘗試以“無紙化”的表現(xiàn)性評價，精準對焦學生的語言學習能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學譯林版《英語》三年級上冊Unit 6 Colours這一單元時，筆者在Checkout time板塊教學過程中，整合Ticking time板塊，設(shè)計了基于單元小測的表現(xiàn)性評價任務(wù)，以情境闖關(guān)的形式，一改沉悶的單元測試形式，讓學生在情境游戲中喜歡上英語。

Task1：Interesting colour（利用顏色卡片，要求學生辨認顏色）.

在這個闖關(guān)游戲中，筆者為學生準備了任務(wù)信封，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)正確辨認信封中的顏色卡片，并為相應(yīng)的英語單詞涂上色彩。在這個互動游戲中，學生將獲得1個積分。

Task2：Colour and say.

在這個情境闖關(guān)中，筆者要求學生以連線的形式，將顏色和對應(yīng)的事物連接在一起，如綠色的草地、紅色的太陽、黃色的香蕉等。在這個互動游戲中，學生將獲得2個積分。

Task 3：Play and say.

在這個情境闖關(guān)中，筆者整合Fun time板塊的任務(wù)，制作了手工轉(zhuǎn)盤，引導學生隨機轉(zhuǎn)動，以“What colour is this... Its...”這個句式與教師進行現(xiàn)場互動。在這個互動游戲中，學生將獲得1～3個積分。

Task 4：Sing and clap.

這個情境任務(wù)主要考查學生對字母R、S、T的掌握，要求學生能跟著教師課前錄制的趣味視頻歌唱并做相對應(yīng)的動作。在這個互動游戲中，學生將獲得1～3個積分。

在這個表現(xiàn)性評價中，筆者從單元整體教學的角度出發(fā)，整合復習板塊內(nèi)容，創(chuàng)新評價形式，以情境闖關(guān)的形式，讓學生融入情境游戲之中，有效地發(fā)揮評價的導教助學作用，以評價促進學生的個性表達，考查學生對本單元知識要點的掌握，將評價真正地落到了課堂教學的實處。在“雙減”背景下，教師要能積極改革命題與評價的形式，以更多元、開放的評價形式，激發(fā)學生的英語學習興趣，發(fā)展學生的英語表達能力，讓英語教學既輕盈又高效。

參考文獻

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[作者簡介]許素萍（1970—? ? ），女，江蘇連云港人，東海縣和平路小學，高級教師，研究方向為小學英語教學。