康廷虎　牛靜茹

摘? ?要：文章基于線上線下課程教學(xué)中的信息管理，以到課率、觀看總頁數(shù)、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)為學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，使用T檢驗(yàn)、相關(guān)及回歸分析的方法，考察不同教學(xué)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①不同教學(xué)模式下，大學(xué)生學(xué)習(xí)行為如閱讀公告數(shù)、觀看總頁數(shù)存在顯著差異。②回歸分析表明，線上教學(xué)模式下，閱讀公告數(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有顯著預(yù)測(cè)作用;而線下教學(xué)模式下，彈幕總次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績具有顯著預(yù)測(cè)作用。這表明，不同教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在顯著差異，且這種差異與大學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為有關(guān)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)成績;信息管理

中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2022）09-0070-06

一、引言

2015年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確提出“促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用”“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)”。[1]近些年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在線教育平臺(tái)得到快速發(fā)展，如中國慕課、空中課堂、雨課堂百花齊放，教學(xué)模式得到不斷改革，這為線上教學(xué)模式的發(fā)展提供技術(shù)支持;[2][3]2020年，在新冠肺炎疫情影響下，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)建議，線上教育和云端教學(xué)得到史無前例的應(yīng)用和推廣。[4][5]教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確提出要“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”，同時(shí)，在實(shí)施一流本科課程“雙萬計(jì)劃”中提出“從2019年到2021年，要完成4000門左右國家級(jí)線上一流課程（國家精品在線開放課程）、4000門左右國家級(jí)線下一流課程、6000門左右國家級(jí)線上線下混合式一流課程等認(rèn)定工作”。[6]在此推動(dòng)下，充分利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并創(chuàng)新教學(xué)模式，已成為高等教育推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措。

研究學(xué)習(xí)行為是預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的重要方式。[7]有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為始終是研究者發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題解決途徑的關(guān)注對(duì)象”;[8]有學(xué)者在研究中指出：“學(xué)習(xí)行為分析是學(xué)習(xí)分析的重要組成部分?！盵9]隨著線上學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展，更多學(xué)者通過研究大學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)的登錄時(shí)間、登錄次數(shù)[7]、總時(shí)長[10]，文檔閱讀時(shí)間及次數(shù)、討論時(shí)長及次數(shù)[11]，發(fā)帖、回帖、閱帖次數(shù)，作業(yè)次數(shù)、分?jǐn)?shù)、時(shí)長，測(cè)試分?jǐn)?shù)[12]等指標(biāo)來研究大學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)的接受度和準(zhǔn)備度影響大學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績”;[13]有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生因?qū)W習(xí)工具的使用存在障礙，使其不能很好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)成績”;[4]有學(xué)者在研究中以“學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間段及訪問量”“學(xué)生線上觀看視頻反芻比（反芻比是學(xué)生觀看視頻時(shí)長在視頻總時(shí)長中所占的百分比）”“學(xué)生線上任務(wù)點(diǎn)完成率”“學(xué)生線上參與討論數(shù)”為學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，分析學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響。[8]研究結(jié)果表明，訪問量、觀看視頻反芻比、任務(wù)點(diǎn)完成率、參與討論數(shù)均對(duì)學(xué)習(xí)成績有顯著影響;另有學(xué)者則認(rèn)為：“混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤次數(shù)和登錄次數(shù)）、學(xué)習(xí)方式（瀏覽資源和查看材料）、學(xué)習(xí)效果（回帖量和論文成績）、交流協(xié)作（互動(dòng)），及其間的相互作用是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素?！盵7]

由于線上教育興起的時(shí)間較晚、發(fā)展的時(shí)間較短，目前，大部分研究主要探討的是線上教學(xué)模式下學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，而線上線下兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否存在差異方面的研究較少。因此，本研究將主要探討線上線下兩種教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否存在差異及其對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響;研究假設(shè)不同教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是存在顯著差異的，且學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績具有正向預(yù)測(cè)作用，這對(duì)今后的教學(xué)改革和教學(xué)管理有重要的借鑒意義。

二、研究方法

（一）被試

為了考察線上教學(xué)和線下教學(xué)過程中，信息管理平臺(tái)的應(yīng)用及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，于2019年8月至2020年7月，以公共選修類通識(shí)教育課程為載體，選擇149名不同年級(jí)的大學(xué)本科生（一年級(jí)96人，占64%;二年級(jí)41人，占28%;三年級(jí)10人，占7%;四年級(jí)2人，占1%）參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中線下教學(xué)班級(jí)人數(shù)為41人，4人未參加期末考試，有效數(shù)據(jù)為37人;線上教學(xué)班級(jí)人數(shù)為118人，6人未參加期末考試，有效數(shù)據(jù)為112人。

（二）信息平臺(tái)的應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，在線教育平臺(tái)廣泛應(yīng)用于線上教學(xué)。主要的線上教育平臺(tái)有智慧樹、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、雨課堂、課堂派等信息教學(xué)服務(wù)與管理平臺(tái)。本研究應(yīng)用的雨課堂（長江雨課堂）信息管理平臺(tái)，是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)平臺(tái)，具有考勤、課堂彈幕、習(xí)題推送、學(xué)生分組等多種課堂管理功能。在本研究中，主要使用幻燈片查看、到課率、彈幕、公告閱讀數(shù)等指標(biāo)，這些指標(biāo)可以反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)等情況。

（三）學(xué)習(xí)成績的收集

在本研究中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考察，主要以學(xué)生的綜合成績?yōu)橐罁?jù)。綜合成績包括過程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成績兩部分。其中，過程性評(píng)價(jià)是以雨課堂信息管理平臺(tái)中記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)為分析指標(biāo);學(xué)習(xí)成績是以卷面考試成績?yōu)榉治鲋笜?biāo)，主要考察學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的理解和應(yīng)用。針對(duì)兩個(gè)班級(jí)的試卷信效度分析表明，試卷具有同質(zhì)性，可以用于同一門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績可以較好地反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（四）教學(xué)的組織和實(shí)施

為了避免對(duì)正常教學(xué)的干擾，在本研究中結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)修讀課程學(xué)生，完成18周的課堂教學(xué)任務(wù)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的安排，線下課程教學(xué)、線上直播課程教學(xué)采用相同的教學(xué)材料，保證基本知識(shí)內(nèi)容、基本教學(xué)方法的有效性和一致性，并利用雨課堂信息管理平臺(tái)采集課堂實(shí)際教學(xué)管理的數(shù)據(jù)。

（五）數(shù)據(jù)的整理和分析

利用雨課堂后臺(tái)管理功能，導(dǎo)出課堂教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其與學(xué)生學(xué)習(xí)成績整合。數(shù)據(jù)分析應(yīng)用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，主要采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。在數(shù)據(jù)整理中，為了保證不同類型數(shù)據(jù)的可比性，對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)做Z分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換，其中，學(xué)習(xí)成績以原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后的Z分?jǐn)?shù)作為分析指標(biāo);到課率為學(xué)生實(shí)際簽到次數(shù)與總簽到次數(shù)之比，為方便數(shù)據(jù)分析將所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，即轉(zhuǎn)換成整數(shù)進(jìn)行分析;觀看總頁數(shù)、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)均以所收集的原始數(shù)據(jù)為分析指標(biāo)，未進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。

三、研究結(jié)果

本研究以學(xué)習(xí)行為（觀看總頁數(shù)、到課率、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)）為研究指標(biāo)，對(duì)接受不同教學(xué)模式下的149名本科生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）不同教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)分析

表1呈現(xiàn)的是在不同的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績間的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)模式在觀看總頁數(shù)上的差異顯著（t=-2.177，df=147，p<0.05）;不同的教學(xué)模式在到課率上的差異不顯著（t=0.708， df=45.49，p>0.05）;不同的教學(xué)模式在彈幕總次數(shù)上的差異不顯著（t=0.966，df=147，p>0.05）;不同的教學(xué)模式在閱讀公告數(shù)上的差異顯著（t=10.212，df=147，p<0.05）;不同的教學(xué)模式在總成績（Z分?jǐn)?shù)）上的差異顯著（t=-9.066，df=147，p< 0.05），且線下分?jǐn)?shù)顯著高于線上。

（二）學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績間的回歸分析

1.線上教學(xué)模式中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績間的回歸分析

表2呈現(xiàn)的相關(guān)分析結(jié)果表明，觀看總頁數(shù)和學(xué)習(xí)成績間存在顯著性相關(guān)（p<0.05）;到課率和閱讀公告數(shù)間存在顯著性相關(guān)（p<0.05）;到課率、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)、學(xué)習(xí)成績間不存在顯著性相關(guān)（p>0.05）。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，閱讀公告數(shù)對(duì)總成績具有顯著預(yù)測(cè)作用，而觀看總頁數(shù)、到課率、彈幕總次數(shù)對(duì)總成績的預(yù)測(cè)作用不顯著。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：總成績=0.101×觀看總頁數(shù)+0.173×到課率+0.025×彈幕總次數(shù)+0.198×閱讀公告數(shù)，決定系數(shù)R2=0.104。

2.線下教學(xué)模式中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績間的回歸分析

通過對(duì)線下教學(xué)模式中觀看總頁數(shù)、到課率、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)分別與總成績的回歸分析發(fā)現(xiàn)，彈幕總次數(shù)對(duì)總成績具有顯著預(yù)測(cè)作用，而到課率、觀看總頁數(shù)、閱讀公告數(shù)對(duì)總成績沒有顯著的預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績的回歸分析結(jié)果如表3所示。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：總成績=0.232×觀看總頁數(shù)+0.484×到課率-0.398×彈幕總次數(shù)+0.177×閱讀公告數(shù)，決定系數(shù)R2= 0.383。

四、討論與建議

研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績具有顯著的預(yù)測(cè)作用，這與許金蘭、徐崗的研究結(jié)果一致。[14]相關(guān)分析結(jié)果表明，觀看總頁數(shù)和學(xué)習(xí)成績間存在顯著性相關(guān)，到課率、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)均與學(xué)習(xí)成績間不存在相關(guān);回歸分析結(jié)果表明，基于線上教學(xué)條件，閱讀公告數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績具有顯著的預(yù)測(cè)作用;基于線下教學(xué)條件，彈幕總次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)模式下學(xué)生的彈幕總次數(shù)并不存在顯著性差異，這可能是教學(xué)過程中彈幕總次數(shù)并不能充分反映師生間的互動(dòng)、學(xué)生的參與性不高導(dǎo)致的。[15][16]不同的教學(xué)模式在觀看總頁數(shù)上的差異顯著，這可能是因?yàn)橛^看總頁數(shù)是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的重要方式，特別是線下教學(xué)模式中，教師多以講解課件或PPT為主要教學(xué)活動(dòng);且相比線下教學(xué)，線上教學(xué)缺少教師面對(duì)面的監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)減弱，導(dǎo)致線上的觀看總頁數(shù)明顯低于線下。此外，不同教學(xué)模式下學(xué)生到課率上的差異顯著，這可能與簽到方式的影響有關(guān);線上教學(xué)模式中，學(xué)生只需打開電腦或手機(jī)就可以進(jìn)行簽到，操作簡單便捷;相反，線下課堂教學(xué)中，學(xué)生的考勤往往存在面對(duì)面的反饋和交流。大學(xué)生在不同教學(xué)模式下閱讀公告數(shù)也存在顯著性差異，這可能是因?yàn)殚喿x公告數(shù)是學(xué)生了解教師教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課前準(zhǔn)備的重要信息來源。[7]因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果試圖獲得更好的學(xué)習(xí)成績，需及時(shí)關(guān)注并查看教師發(fā)布的相關(guān)信息。而且，線上教學(xué)模式下，需要學(xué)生及時(shí)、主動(dòng)地查看公告數(shù)以獲取學(xué)習(xí)資源和教學(xué)信息;而線下教學(xué)中，多數(shù)情況下授課教師課堂上會(huì)隨時(shí)發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，因而學(xué)生主動(dòng)閱讀課堂公告的次數(shù)減少。

對(duì)不同教學(xué)模式下學(xué)生總成績的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線下成績顯著高于線上;這表明，盡管很多學(xué)生已經(jīng)接受線上教學(xué)模式，但是相比線下課堂教學(xué)，線上學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈τ行У谋O(jiān)督和管理，以及師生之間的有效互動(dòng)，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，[11]有學(xué)者認(rèn)為：“線上教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和反饋力度大大降低，影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績?！盵17]這表明，不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是存在顯著差異的，這可能與大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有關(guān)。在對(duì)兩種不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的分析中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)模式下，閱讀公告數(shù)對(duì)總成績具有顯著預(yù)測(cè)作用，而到課率、彈幕總次數(shù)、觀看總頁數(shù)對(duì)總成績的預(yù)測(cè)作用不顯著。這表明，線上教學(xué)中學(xué)生可通過閱讀課程公告提前查閱和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容及重難點(diǎn)，一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;同時(shí)，發(fā)布課堂公告充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的管理和引導(dǎo)作用;不同的是，線上學(xué)習(xí)模式下，到課率的高低并不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，也可能存在掛機(jī)狀態(tài)的無效學(xué)習(xí)情況;[13]彈幕總次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績無顯著影響，可能與師生互動(dòng)的效果和質(zhì)量有關(guān)，線上教學(xué)模式下教師不能和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的有效溝通，這可能會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)質(zhì)量低;[11]觀看總頁數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績無顯著影響，可能是因缺少教師面對(duì)面的監(jiān)督和約束，使學(xué)生觀看課件的自主性降低所致，也可能是受教學(xué)內(nèi)容簡單、新穎性低、課程資源不夠豐富等影響而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低所致。[3]

線下教學(xué)模式中，彈幕總次數(shù)對(duì)總成績具有顯著預(yù)測(cè)作用，而到課率、觀看總頁數(shù)、閱讀公告數(shù)均對(duì)總成績沒有顯著性預(yù)測(cè)作用。其中，彈幕總次數(shù)有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可能是因?yàn)榫€下教學(xué)過程中，大學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的次數(shù)較低，而彈幕次數(shù)反映學(xué)生的被動(dòng)參與情況，即線下課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法缺乏一定的主動(dòng)性，而且，受教學(xué)時(shí)間限制，師生間有效、深度互動(dòng)次數(shù)減少。[18]觀看總頁數(shù)和閱讀公告數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績無顯著預(yù)測(cè)作用的原因，可能是在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，在教學(xué)相關(guān)信息的獲得、幻燈片內(nèi)容的理解等方面主要依賴于課堂教師的教授和要求所致，因此，學(xué)生不必主動(dòng)閱讀信息平臺(tái)發(fā)布的閱讀公告以及教學(xué)幻燈片。對(duì)線下課堂教學(xué)中學(xué)生到課率的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的到課率均在90%以上，不同學(xué)生之間不存在顯著性差別，對(duì)于線下課堂教學(xué)而言，到課率并不能作為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績的有效指標(biāo)。

本研究也發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，需要探索更敏感的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)彈幕次數(shù)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，以提高教學(xué)過程中學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。[19]教師也需要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于批判的精神，以提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的質(zhì)量，[20][21]讓學(xué)生在課堂上能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，構(gòu)建新型師生關(guān)系即民主型師生關(guān)系。[22]課程設(shè)計(jì)方面，給學(xué)生提供的平臺(tái)資料應(yīng)體現(xiàn)新穎性、啟發(fā)性，而不能簡單地將線下教學(xué)資料重復(fù)發(fā)布在信息管理平臺(tái)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。[23][24]此外，為了更好地考察不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也需要對(duì)學(xué)生考試題型進(jìn)行詳細(xì)分類，以提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

康廷虎，教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理、場(chǎng)景認(rèn)知、教育心理等，郵箱： kangyan313@126.com;

牛靜茹，碩士研究生，通訊作者，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)，郵箱：15117240128@163.com。

Effect of Learning Behavior on Academic Achievement：

A Comparison of Online and Offline Teaching Models

Tinghu KANG， Jingru NIU

（School of psychology， North west Normal University， Lanzhou Gansu 700070）

Abstract： Through T test， correlation and regression analysis， this study explores the college students learning behavior and its influence on their academic achievement under the information technology of different teaching modes. There are four indicators for learning behavior： the attendance rate， the total number of pages watched， the total number of bullet， and the number of reading announcements. According to the results， firstly， there are significant differences in students learning behaviors in different teaching modes， such as the number of announcements reading and the total number of pages watched. Secondly， there are also magnificent differences in the number of reading announcements and academic achievement with online teaching mode according to regression analysis. However， in offline teaching mode， the total number of bullets plays a critical role in predicting students academic performance. These show that college students differentiate to a great extent in their academic performance under different teaching modes， which is related to the college students learning behavior.

Keywords： Teaching mode; Learning behavior; Learning performance; Information management

編輯：王天鵬? ?校對(duì)：王曉明