黃一青

語文是基礎教育階段非常重要的學科，要順應時代教育潮流，為學生的全面發(fā)展做好基礎夯實工作。基于此，教師應當意識到，在教學過程中要為學生謀求全面、協(xié)調的發(fā)展，需從學生的學習需求出發(fā)，“聽音問診”，及時發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中遇到的問題，及時予以指導，以幫助學生獲得更好的發(fā)展。因此，教師在小學語文課堂中，需要引入互動模式，拉近師生之間、生生之間的距離，促進教師教學效率及學生學習效率的提升。在此過程中我們便可發(fā)現(xiàn)，互動模式能激活課堂氛圍，為學生的發(fā)展提供更加輕松、有趣的教學環(huán)境，有助于小學語文活力課堂的構建。

一、巧設互動情境，營造課堂互動氛圍

在小學語文課堂教學中，教師要想發(fā)揮互動模式的作用與優(yōu)勢，需從學生的學習需求、學習情況等方面出發(fā)，結合教學內容，探尋適宜的互動契機，以學生更易接受的教學方式展開互動，活躍課堂氛圍，使學生能夠沉浸在良好的互動環(huán)境中，從而增強學生對互動活動的參與意愿。對此，教師考慮到：現(xiàn)階段學生的關注面較廣，因而其學習情緒易受影響，學習興趣易被激發(fā)，教師便可利用各種情境的創(chuàng)設，為學生營造出與其學習內容更為匹配的互動環(huán)節(jié)。在極具感染力的課堂互動氛圍中，讓學生的學習意愿與興趣大幅提高，探知欲望更強，從而迸發(fā)出相應的學習活力，實現(xiàn)高效學習。

例如，在《貓》一文的教學過程中，教師意識到這篇課文所屬單元的主題為“動物”，因而無論是從單元主題的角度來看，還是從課文主題角度來看，教師都應該將“動物”作為開展互動模式的切入點。對此，教師在單元學習開始，就可以創(chuàng)設相應的情境，提高學生課文學習的興趣。比如，在課文教學開始前，教師可先幫助學生了解單元主題，通過多媒體向學生展示這一單元所涉及動物的圖片或是視頻，并創(chuàng)設話題情境：“同學們，你們喜歡哪一種動物？如果沒有你喜歡的，那么請你說出你喜歡的動物，并說明理由?！倍嗝襟w展示與教師提出的問題相結合，令互動氛圍熱烈起來。在此基礎之上，教師再對課文進行導入，便會比較容易。比如，教師可以將自身代入角色與學生進行討論，并闡述自己的觀點：“老師比較喜歡貓，毛茸茸的，非?？蓯邸Ｄ銈儗ω堄惺裁礃拥挠∠?？”這時學生便紛紛表達自己的想法。在閱讀教學中，為了幫助學生在具體的語言環(huán)境中了解作者對貓的喜愛之情，教師也要創(chuàng)設相關的情境，為學生的探尋和感知創(chuàng)造條件。比如，教師在引導學生精讀作者表達喜愛之情的語句后，提出相關問題：“精讀文章后，你對貓的感情是怎樣的？是否多了一份好感和喜愛？”基于此種互動情境，學生對文章中所蘊含的思想感情便可以有更深的體會。

上述案例中，教師在課堂中較為注重對情境創(chuàng)設契機的探尋，因而能夠適當運用情境創(chuàng)設，促進課堂互動的開展。在教師營造的互動氛圍中，學生的學習興趣更為濃烈，從而激發(fā)學生的學習熱情。

二、加強問題互動，啟發(fā)學生學習思維

學生思維的發(fā)展狀況在一定程度上決定了其學習效率的高低。學生的思維能得到發(fā)展，其對問題的思考也會更為全面，且其對知識點的學習與理解也更具獨立思考的意識，為其語文學習過程增添色彩。因此，教師要將互動模式與培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維進行有效結合，發(fā)揮互動活動的導向作用。對此，教師可將問題融入互動模式，不僅能夠在問題問與答的往來中，促使師生之間距離感縮短，達到語文課堂教與學的高度和諧，更能讓學生在問題層次的不斷上升中，實現(xiàn)學習思維的提升與發(fā)展，從而使學生迸發(fā)出無限的學習活力。

例如，在《落花生》一文的教學過程中，學生需要通過對課文中的重點句子進行分析和體會，以此感知其中的價值觀。要想學生從字里行間品味人生之道，就需要教師設置由表及里的問題進行引導，觸發(fā)學生學習思維的“開關”，使其能夠從平淡的字眼中探尋出深刻的道理。在課文內容解讀的過程中，教師可先提出問題：“該文對花生進行了怎樣的描寫？”學生通過合作學習，很快得出“種、收、吃、議”四字結論。教師便繼續(xù)提問：“你認為哪一部分是重點內容？為什么？”學生都認為“議花生”為重點內容。在教師給予肯定后，詢問原因，學生認為：文章通過父親的話告訴讀者一定的道理，因而這是文章中相對重要的內容。學生對文章核心內容產生深刻的理解，這得益于教師所開展的問題互動活動。學生通過活動得到思維上的啟發(fā)，從而理清學習思路，學習效果得到提升。

由此可見，在互動模式中有效融入有層次性的問題，能促進學生對學習內容的深度探究，使課堂學習效果更佳。

三、開展合作互動，促進學生自主學習

小學生自制力通常比較差，在其學習過程中，教師要以引導督促為主，才能實現(xiàn)學習的有效推進，但這也容易造成學生的獨立學習意識薄弱，對教師、家長以及其他學習輔助工具產生依賴，從而難以自主展開學習，這并不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師在課堂教學中，應當適當培養(yǎng)學生的自主學習能力，以促其形成獨立思考的意識。教師也可在課堂中，多為學生創(chuàng)造自主學習的機會，引導學生以互動合作的方式展開自主探究活動。這樣的方式不僅能夠幫助學生增強合作默契，更能使學生形成自主學習意識，學生將各自的想法進行交流，達到集思廣益的目的，進而大大提升學生對課堂學習時間的利用效率。

例如，在《宇宙生命之謎》一課的教學過程中，課文中涉及的一些較為專業(yè)的天文領域名詞，以及相關的天文知識是學生閱讀的障礙。因此，教師應當要求學生做好前期準備工作，加強對課外資源的學習和利用，并以小組合作的方式開展，促進學生多角度了解相關知識。除此之外，教師要求學生在初讀文章時，要帶著問題去閱讀：“這篇文章圍繞‘宇宙生命之謎的哪些方面進行了描寫？”針對這一問題，教師提議學生通過小組合作的學習方式展開，以此加強學生間的互動，提升其閱讀效率及其對文章的了解程度?；诖?，學生在后續(xù)的學習中才更具明確的學習方向。

由此可見，合作互動的教學模式為學生拓展了學習方法，更為學生的自主學習意識的形成、發(fā)展創(chuàng)造了絕佳的機會，使學生在合作互動中更具活力。

總之，小學語文課堂中互動活動的開展，始終要以學生的學習需求為主，以突出學生主體學習地位為核心，提升學生的語文學習體驗。在此過程中，學生不僅能夠感受到語文學習的樂趣，還能以更專注、更活躍的學習姿態(tài)投入到語文學習中，為開啟小學語文活力課堂創(chuàng)造契機。