劉志釗

批注閱讀其實(shí)是一種歷史悠遠(yuǎn)的讀書方式，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)點(diǎn)讀書法的繼承和發(fā)展。當(dāng)我們?cè)跁杏龅疥P(guān)鍵之處或疑惑之處時(shí)，可借助勾畫、圈點(diǎn)的方式加以標(biāo)注，這便是批注閱讀。批注閱讀既讓學(xué)生擁有閱讀的自主性，還可以提高教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生批注興趣

興趣不僅是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，更是激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的核心要素。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的批注閱讀積極性呢？教師可依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生感興趣的方面，通過備受學(xué)生喜愛的動(dòng)畫展示、榜樣模擬、角色扮演、對(duì)話互動(dòng)等路徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深度對(duì)話。

例如，《那個(gè)星期天》一課，教師就可以利用批注閱讀的方式進(jìn)行閱讀授課。學(xué)生對(duì)批注閱讀沒有多少興趣怎么辦？教師可以進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)?！巴瑢W(xué)們，學(xué)習(xí)有時(shí)讓我們充滿了壓力，面對(duì)繁重的課業(yè)，我們有時(shí)會(huì)向往自由自在的生活，一到周末，我們就像脫韁的野馬，自由地奔跑。那么請(qǐng)你說一說，你是如何度過星期天的呢？星期天又會(huì)發(fā)生哪些精彩的故事呢？今天我們要學(xué)習(xí)的文本講述的同樣是一件發(fā)生在星期天的故事。請(qǐng)同學(xué)們利用批注閱讀的方式閱讀文本，將那些觸發(fā)你聯(lián)想的、引起你共鳴的句子畫下來并展開批注，讓我們看看作者是如何度過星期天的，和你的星期天有哪些區(qū)別嗎？”教師通過這樣的方式，很快激發(fā)了學(xué)生的批注興趣。

案例中，教師通過語言渲染的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“懸疑”情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)學(xué)生的批注興趣。當(dāng)然，教師還可通過其他途徑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中展開批注，這樣更容易取得理想的教學(xué)效果。

二、利用策略進(jìn)行引領(lǐng)，示范批注方法

想要提升批注閱讀的教學(xué)效果，教師首先需要讓學(xué)生掌握一定的批注方法。掌握了批注方法后，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)更容易捕捉自己想要的信息。對(duì)此，教師可采取科學(xué)的策略，向?qū)W生示范具體的批注方法，讓學(xué)生知道怎樣為一篇文章做批注，怎樣從文章中提取自己想要的信息，從而獲得自己的感悟和心得。

例如，《匆匆》一課，教師便可指導(dǎo)學(xué)生通過批注閱讀的方法深入體會(huì)這篇散文的語言之美，感受作者表達(dá)的思想內(nèi)涵。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？教師可為學(xué)生進(jìn)行批注示范。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的修辭手法，看看作者在描寫時(shí)間時(shí)用了哪些修辭。此時(shí)，教師可以從文中挑選一個(gè)經(jīng)典的句子，如“燕子去了……有再開的時(shí)候。”教師在旁邊的批注是：“作者通過排比的方法寫出了萬物更迭，時(shí)光流轉(zhuǎn)，為后文的情感表達(dá)進(jìn)行鋪墊。”再如，在“像針尖上一滴水滴在大海里”后面進(jìn)行批注：“用比喻的手法寫出了日子在歲月的長河里是如何消逝的?！逼浯?，教師可從較為觸動(dòng)人心的句子著手，在旁邊留下感想式批注。如在“為什么偏要白白走這一遭啊”這一句后面，教師留下的批注是：“我們應(yīng)該如何度過自己這珍貴的一生，如何度過每一天才能避免自己白白走這一遭呢？”通過教師的成功示范，學(xué)生對(duì)批注閱讀產(chǎn)生了很多想法，漸漸地便可以在自己的閱讀過程中進(jìn)行個(gè)性化批注。

三、精心設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生的批注實(shí)效

要保障批注閱讀教學(xué)的順利實(shí)施，教師就要根據(jù)相關(guān)的文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)批注點(diǎn)，在批注點(diǎn)的基礎(chǔ)上提問，讓學(xué)生通過問題深入文本，對(duì)文本建立初步印象，再指導(dǎo)學(xué)生基于宏觀角度展開批注。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文本的批注不再是隨意而為，而是立足一個(gè)高度。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的中心問題以及關(guān)鍵點(diǎn)展開深入分析，從而幫助學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)快速地、精確地抓住文本核心，使學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)文本展開深入賞鑒。

例如，《蝴蝶的家》一課，為了幫助學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)“蝴蝶的家在哪里”這一問題的答案，教師從如下角度展開提問：第一，以自己的方式閱讀文本，你有哪些疑問，請(qǐng)將你的疑問批注在文本的相關(guān)處。第二，誦讀課文，對(duì)文章建立整體印象，在閱讀中想象文章內(nèi)容，同時(shí)以簡短的方式概括每一段的段意，并在段尾處進(jìn)行批注，用精簡的語言概括文章的核心內(nèi)容，并在標(biāo)題旁進(jìn)行批注。第三，作者在找尋蝴蝶的家的時(shí)候，其心情發(fā)生了怎樣的變化？你可從原文中的哪些詞句看出來呢？請(qǐng)?jiān)囍鴮⑵淙c(diǎn)出來，并在一旁批注你的想法。通過這幾個(gè)問題，學(xué)生的探索意識(shí)被激發(fā)，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開了文本的探索之旅。

四、提升批注實(shí)效，相互交流批注感受

批注閱讀可以充分彰顯學(xué)生對(duì)課文的鑒賞力和理解力，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展同樣有積極的作用。那么如何才能彰顯此種閱讀模式的有效性呢？課堂互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生對(duì)批注閱讀究竟是敷衍了事還是認(rèn)真對(duì)待？學(xué)生是否與作者產(chǎn)生了心靈層面的對(duì)話？學(xué)生與文本的思想是否產(chǎn)生了碰撞的火花？教師可以在與學(xué)生的互動(dòng)中得到答案。在課堂接近尾聲之際，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，讓學(xué)生直抒胸臆，展示自己的批注內(nèi)容。這樣既可以促進(jìn)信息的流通和傳播，也可以幫助學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生知道自己在批注閱讀中存在的不足，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《手指》一課時(shí)，教師可在課堂接近尾聲之際組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，讓學(xué)生自由互動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)文章的看法，分享自己的個(gè)性化批注。在交流時(shí)，學(xué)生的討論以及批注主要集中在三個(gè)問題上：第一，你最喜歡哪個(gè)手指？理由是什么？如果讓你保留自己最喜歡的手指，去掉其他的手指，你愿意嗎？為什么？第二，你從文中感受到了什么？你現(xiàn)在還堅(jiān)持之前的觀點(diǎn)嗎？第三，豐子愷先生對(duì)五根手指之間的關(guān)系有哪些獨(dú)特的認(rèn)識(shí)？你是從何處發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生圍繞文本展開深入討論和交流，也不斷展示自己在閱讀中留下的各種批注。在這個(gè)過程中，通過聆聽并分析其他同學(xué)的回答，學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)涵也產(chǎn)生了更加多元化的理解。如此一來，學(xué)生的思維在無形中就得到了提升，對(duì)文章的理解也更加深刻了。

在實(shí)施批注閱讀的過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生具體的方法，教師還需要給予學(xué)生自由討論和交流的時(shí)間。在交流過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)更加深入，更加多元化，從而提高他們批注閱讀的能力。

綜上所述，批注閱讀作為一種行之有效的閱讀模式，是學(xué)生與作者、文本進(jìn)行心靈對(duì)話的有效方式。通過批注閱讀，學(xué)生既可享有學(xué)習(xí)的自主性，也可以感受閱讀世界的精彩與魅力。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)踐行新課改的要求，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將批注式閱讀引入語文課堂，提升學(xué)生的文本解讀能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。文章通過四個(gè)角度深入探討了批注閱讀的有效應(yīng)用方式，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建更加富有活力的小學(xué)語文課堂。