郭春燕

“雙減”政策的落地實施，對現階段的小學語文教育是一大考驗。作業(yè)時間和數量減少、早讀取消、課外培訓機構大幅關閉……無形中將更多壓力分流到一線語文教師身上。如何在減輕學生課業(yè)負擔的基礎上，發(fā)揮語文學科的育人功能，優(yōu)化課堂生態(tài)，提升教學質量，打造真正令學生受益的有效課堂，值得每一位語文教育工作者深思。本文試從“雙減”政策解讀出發(fā)，結合教學實例對低年級語文有效課堂的構建方法進行探索，希望能找出行之有效的教育措施，保障小學生的身心健康成長，讓“減負增效”真正落到實處。

一、“雙減”政策為小學語文教學帶來的思考與調整構想

（一）“雙減”政策解讀以及對小學語文低年級教學的影響

2021年7月，中共中央辦公廳聯合國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），即“雙減”政策的雛形。其中三點最受矚目，一是全面壓減小學的作業(yè)總量和時長，二是提升學校課后服務水平，三是嚴格規(guī)范校外培訓。這其中又以第一點對小學語文教育造成的沖擊最大?！兑庖姟分忻鞔_指出：“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”。這也就意味著，低年級的語文教學無法再面向全體學生安排基礎作業(yè)，簡單的字詞摘抄、書寫練習也在取消范疇之內。相應地，教師必須在課堂教學中彌補這一缺失，提升教學成效，才能保證語文課程在“減負”的前提下不縮水、不打折扣。

（二）小學語文課堂教學的未來調整方向

教育是國之大計，黨之大計?！半p減”政策的出臺，本意是踐行立德樹人的根本任務，促進學生的全面發(fā)展，但卻對教師隊伍提出了更高的素質要求。一方面，要減輕學生的課業(yè)包袱，教師勢必優(yōu)化課堂生態(tài)，積極地進行教學創(chuàng)新，促進傳統語文教學模式向現代教學模式的過渡。同時“減負”并不意味著降低門檻，取消課程中的重難點。反之，教師應明晰教學目標，合理安排教學任務，使課程內容中的重難點依次落實到課堂教學中，使小學生由表及里地認識語言文字的運用規(guī)律，同時以有效的教學手段喚起他們的學習興趣，引領學生回歸課堂活動，在動手動腦的過程中提升綜合能力，實現高效的語文學習。另一方面，低年級的小學生好奇心強，注意力集中時間短，思維發(fā)散較快。這也決定低年級的語文教學需要更強的吸引力。教師及時把握小學生的認知規(guī)律和學習需求，尊重其個體差異，營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，再適當地展現教學的趣味性，就能降低學生對語文課程的抵觸心理，取得良好的教學效果。

綜上所述，“雙減”政策對低年級的語文教學提出了更嚴苛的要求。在此背景下，教師須順應課程改革潮流，優(yōu)化課堂生態(tài)，落實“減負增效”的具體要求。關于低年級語文有效課堂的構建途徑，我們擬從課前導入、課中教學、內容設置、作業(yè)安排和實踐活動五方面入手進行探析，希望為廣大教師提供參考。

二、“雙減”政策下小學語文低年級有效課堂的構建途徑

（一）課前：精心導入，激活興趣，吸引學生參與互動

語文課程具有豐富的人文內涵，多元的價值取向。關于它的教育意義，《語文課程標準》作出如下總結：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”作為一門實踐性學科，學生要頻繁地接觸語文材料，在大量的語言實踐中逐漸摸索并掌握語文的運用規(guī)律。這也就要求教師正確把握語文教育的特點，在課堂教學中促進學生積極思考，激發(fā)他們思維的活躍性，然后再對他們進行思路引導和方法點撥，使學生能夠拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。尤其是在低年級階段，學生往往剛從課時較短、趣味性強的幼兒園教育中脫身，正式進入小學教育，還沒學習過系統性的語文課程，對語文是什么、語文學什么的問題本能地感到好奇。教師抓住這一心理特點，在課堂導入環(huán)節(jié)多下功夫，就能及時抓住他們的注意力，讓學生逐漸沉浸到語文課堂的濃厚人文氛圍中，并逐漸喜歡上這門學科。教師認真教，學生認真學，師生在課堂動態(tài)中保持一致，教學節(jié)奏就會越來越明快，成效自然有所提升。以部編版教材一年級上冊的《青蛙寫詩》為例，這是一首朗朗上口的短詩，語言天真且富有童趣。教師在教學之前可以利用網絡技術為學生制作一只Flash版本的青蛙，并搜集雨聲、蛙鳴、水流聲等聲音素材。在課堂教學伊始，先通過淅淅瀝瀝的雨聲將學生引入情境中，再播放“呱呱呱”的蛙鳴，讓動態(tài)的青蛙“蹦”到屏幕上，再結合教師的解說：“咦，今天教室里來了位新朋友。青蛙先生，請問你有什么事嗎？”說完后，動員學生展開想象，一起猜猜青蛙的來意。學生有猜青蛙來搬家的、來串門的、來找朋友的……種種回答不一而足。然后，教師再宣布答案：“青蛙先生說，雨聲給了它靈感?，F在，青蛙要寫一首詩！”在學生恍然大悟的時候，教師再補充：“青蛙先生還說了，詩里藏著它留下的神秘符號，你能找到嗎？”接著，再組織學生朗讀這首短詩，充分感受語言的韻律。學生也帶著尋寶般的好奇心去探尋詩中隱藏的神秘符號：它們有的是一串水泡泡，有的是小腦袋拖著長尾巴的“小蝌蚪”，有的則是一枚圓潤的小水珠。充滿懸念的課堂導入，生動有趣的課堂氛圍，瞬間讓語文變得不再抽象晦澀，小學生也能興趣盎然地展開學習了。

（二）課中：刪繁就簡，加強指向，集中核心素養(yǎng)培育

教育是循序漸進的認知過程。相應的，語文課堂的“減負增效”也不能一步就到位。在實現“減負”前，教師需要做大量的準備研究工作，在充分研讀課程標準的基礎上做到刪繁就簡、加強指向。刪繁就簡，即舍棄課堂中機械重復、耗時無效的訓練內容，轉而為創(chuàng)新型任務、基礎型任務和習慣養(yǎng)成任務的訓練內容讓路。加強指向，即加強語文課程的指向性，讓教學目標聚焦到學生思維、文化、審美等方面的語文素養(yǎng)成長。語文素養(yǎng)是學生終身發(fā)展的基礎，也是語文課程最終的培養(yǎng)方向。比起一時的知識積累，教師更應該將目光放長遠，集中于語文核心素養(yǎng)的培育工作，讓學生獲得更高層次的發(fā)展。以語言的建構和運用為例，這一核心素養(yǎng)的培育建立在語文知識和語言技能的掌握上。如講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師可以先讓學生反復誦讀文本，尤其是開篇“下雪啦，下雪啦，雪地里來了一群小畫家……”熟讀全文后，教師再通過開放性的問題來鍛煉學生的語言表達。比如“雪地上來了一群小畫家，那他們怎么作畫呀，是用彩筆還是鉛筆，用顏料還是墨汁呢？”學生也許會說“雪地上來的是動物，不是人，他們不用畫筆和顏料”，也許會說“它們用腳和蹄子作畫”。在這之后，教師再帶學生領悟文本中隱藏的修辭，探求“畫楓葉”“畫梅花”和動物腳印的聯系，讓學生將這二者結合起來，明白小畫家的作畫其實是動物在雪地中奔跑，留下了一串串生動的腳印，進而讓學生理解這種惟妙惟肖的比喻。

隨后，師生再對最后一句文本進行延伸——“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦?！睂⑶嗤艿娜毕推涠叩牧曅詫饋?，再為學生留一道思考題：假如青蛙從洞里醒過來，伸了伸懶腰，看到雪地上的畫作，會說些什么呢？此時學生紛紛展開想象，有的設想青蛙會很遺憾，說要是自己沒睡覺就好了。有的設想青蛙很怕冷，說幸好沒去雪地里，否則把腳趾頭凍掉怎么辦。種種想法，精彩紛呈，不但能鍛煉學生組織語言的能力，提升他們的表達水平，還能幫助他們發(fā)散思維，形成創(chuàng)新意識。教師的細心引導，能夠使學生逐漸感受到自己在學習中的進步和提升，從而獲取成就感，找回學語文的信心。

（三）內容：聯系生活，深入挖掘，促進語文知識內化

語文是我們的母語教育課程，又是生活中常用的交際工具。對于小學生而言，語文和生活有著千絲萬縷的聯系。隨處可見的文字，隨處可聞的語言，乃至隨口哼唱的一支兒歌，都和語文脫不開干系。在接觸語文課程之前，學生就已經從生活中獲取到了少量的語言文字運用經驗，知道以具體稱呼來指代物體，用有邏輯的話語來表達需求。低年級學生會用“請”字開頭的祈使句尋求幫助，并掌握了部分禮貌用語的使用。作為語文教師，一定要將語文教學和現實生活聯系起來，深入挖掘課程中的生活化因素，讓學生在熟悉的場景中完成語言實踐。這樣做的好處之一是能激發(fā)學生的積極性，促使他們將知識內化，二是能使學生切實地認識到語文在學習和生活中的重要性，從而重視這門課程。再者，生活是美育和德育的直接通道，對培養(yǎng)學生健康、高雅的審美情趣有著正向意義。抓住生活這條育人線，語文教學才能提質又增效。以一年級下冊的《小壁虎借尾巴》為例，這是一篇結合了自然和生物知識的童話故事。主角小壁虎因為弄丟了尾巴而情緒沮喪，四處向其他動物借尾巴，結果屢屢碰壁。教師抓住小動物們不肯借尾巴的原因，可以找出幾個生活化的例子來讓學生分析。比如：“假如你的同學弄丟了自己的紅領巾，向你來借一條，你會不會借給他呢？”有的學生表示會，有的學生則表示不會。教師再轉換話題：“如果你的同學弄丟了家里的鑰匙，向你來借一把，你會不會借給他呢？”學生當然持否定態(tài)度。這時就可以引入小壁虎借尾巴失敗的原因——每種動物的尾巴都有自己的特點和作用，就像每家的鑰匙都不同一樣。就算動物們把尾巴借給小壁虎，也沒法發(fā)揮它的長處。小壁虎安上別人的尾巴，也不能飛檐走壁、四處爬墻了。學生在教師的舉例下，逐漸體會到課文所蘊涵的道理，能夠更理性地看待故事中的各個角色。比起生硬的說教，這樣的方式明顯更靈活，且更具教育性。

（四）作業(yè)：精準施策，重視講評，強化學習正向反饋

作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，具有夯實學習效果、鞏固語言知識的功能。而““雙減””政策要求小學階段的語文課程要嚴格控制作業(yè)量和時長，同時在低年級教學中取消家庭書面作業(yè)。這就要求教師重新考慮作業(yè)的有效性，依據學生的認識水平和教學進度設計作業(yè)形式，將鞏固練習和提升活動留在課內，轉而將一些探究性、個性化的作業(yè)或是小型閱讀任務留到課后供學生完成。同時精準施策，強化作業(yè)對學習的正向反饋，拋棄傳統語文教學中以完成作業(yè)為第一標準的教法，更加重視作業(yè)的講評環(huán)節(jié)，幫助學生發(fā)現學習中的短板，及時查漏補缺、反饋訂正，實現共同進步。以二年級上冊的《敕勒歌》為例，這首南北朝時期的樂府民歌描繪了草原的壯麗風光，以及游牧民族對家鄉(xiāng)的無盡熱愛。教師可以借教學契機，為學生留一個別開生面的探究作業(yè)：和父母學唱一支民歌，記住自己最感興趣的部分，并大致講出這首歌來源于哪個民族、哪個地區(qū)。在此過程中，學生和家庭成員展開通力合作，共同選歌、聽旋律、學唱，并追溯民歌的歷史文化起源。這一舉措不僅能強化學生與家長的情感鏈接，還能增進學生對民歌這一藝術表現形式的了解，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（五）實踐：聯合家育，形式多樣，推動學生個性發(fā)展

現代教育強調家庭和學校教育的聯合，家庭教育作為兒童成長的基礎，承擔著重要的教化職責。《意見》也指出，家長有義務關注孩子的心理情緒，幫助他們科學地安排課余時間，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣?！半p減”政策下的小學語文教學，更要聯合家庭教育的力量，動員家長參與到孩子的語文生活中，助力他們的語言實踐。教師可以通過實踐活動的開展來打通校內校外的渠道，吸引家長扎根語文課程，推動學生的個性發(fā)展。譬如二年級下冊的一個口語交際主題是“長大以后做什么”。教師可以借這一主題進行延伸，將其變?yōu)椤鞍职謰寢尩睦硐搿麄冮L大以后在做什么”，為學生安排一個簡單的采訪任務，將父母作為采訪對象，詢問他們小時候對未來的規(guī)劃、心中的理想以及現在從事的職業(yè)等等。學生通過與父母的互動，既能了解上一代人的理想追求，又能體會家長勞動的辛勤與不易，從而樹立崇高的理想，養(yǎng)成不懈奮斗的精神。與此同時，家長的對話能夠為學生提供豐富的表達材料，對他們積累語言素材、發(fā)展語言運用能力很有幫助。教師要注重實踐活動的過程性評價，發(fā)掘學生在語文學習方面具備的潛能，并遵循每個學生的個性化發(fā)展需要，給出點評，讓學生能夠在語文課堂中不斷提升自己，享受這段珍貴的教育時光。

綜上所述，“雙減”政策的出臺，是為了關注學生的全面發(fā)展，使教師轉變“分數唯上”的思想，更加注重對學生終身受益的精神品質和生活習慣的培養(yǎng)。低年級語文有效課堂的構建，本質上應和“減負增效”的教育舉措重合，從根源減輕學生的課業(yè)負擔，使他們以快樂輕松的心態(tài)步入語文課堂，接受更有效的學習方法。作為語文教師，應在課堂上為學生開辟思維空間，給予他們更多的鍛煉機會，使其發(fā)揮個體優(yōu)勢，銳意進取，讓語文素養(yǎng)的花朵真正盛放于課堂之上。