文芳

目前，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動中，大多數(shù)教師對朗讀教學(xué)存在一定的認(rèn)知偏差，在其應(yīng)用和實施方面缺乏有效策略，導(dǎo)致學(xué)生的語言水平難以提升。同時，小學(xué)生正處在夯基培智的關(guān)鍵時期，科學(xué)開展朗讀教學(xué)，將對學(xué)生的語言發(fā)展具有關(guān)鍵作用。所以，小學(xué)語文教師以科學(xué)合理的方式開展朗讀教學(xué)極其重要。本文就結(jié)合筆者自身多年教學(xué)實踐，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效開展進(jìn)行分析。

朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式，將朗讀融入小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，把握關(guān)鍵信息，還使學(xué)生的整體水平得到協(xié)同發(fā)展。因此，本文從朗讀教學(xué)對小學(xué)生閱讀培養(yǎng)的重要性、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的具體問題、改善小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略三個方面出發(fā)對此展開探討。

一、朗讀教學(xué)對小學(xué)生閱讀培養(yǎng)的重要性

（一）有助于理解語義

語義是語言符號所承載的內(nèi)容和意義，也是小學(xué)生閱讀理解中的一個關(guān)鍵要素。通過朗讀教學(xué)的有效實施，一方面可以使學(xué)生更為清晰地了解語言內(nèi)容，掌握關(guān)鍵信息，另一方面可以使學(xué)生對語言的內(nèi)在情感和中心思想產(chǎn)生深刻理解，進(jìn)一步提高學(xué)生對語言資料的識讀質(zhì)量和分析能力，這對小學(xué)生的語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）有助于培育素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是小學(xué)生所應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)和重要技能，以朗讀的形式展開語文學(xué)習(xí)，不僅能鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)技能，使其手、腦、口得到全面應(yīng)用，還使學(xué)生在語言朗讀活動中找出節(jié)奏點、發(fā)現(xiàn)停頓詞、提高流暢度，這對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育具有很重要意義。

（三）有助于體會情感

朗讀是一種大聲的閱讀方式，更易于集中學(xué)生的閱讀注意力，從語言朗讀中體會不一樣的情感思想和價值導(dǎo)向。正所謂“書讀百遍其義自見”，通過有效朗讀，既可以幫助學(xué)生挖掘語言細(xì)節(jié)中的情感要素，又可以提高學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而保證閱讀的實效性和情感性。

二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的具體問題

（一）過多主導(dǎo)干預(yù)

眾所周知，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，其朗讀教學(xué)更應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自由、充足的閱讀空間和思考時間，保證學(xué)生對語言信息的理解與內(nèi)化。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，大多數(shù)教師以主導(dǎo)干預(yù)為主，缺乏相應(yīng)的朗讀時間和組織環(huán)節(jié)，往往將正確的觀點或答案、看法直接灌輸給學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在朗讀活動中迷失方向、缺乏思考，進(jìn)而影響自身的閱讀質(zhì)量。

（二）形式紛繁冗余

部分教師對朗讀教學(xué)存在一定的偏見，對其朗讀活動的組織常常流于形式、敷于表面，難以抓住朗讀的真正核心，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀活動中只是一味地放大聲音閱讀，缺乏對文章內(nèi)容的本質(zhì)理解，這對學(xué)生的語言發(fā)展造成一定影響。此外，部分教師為完成朗讀教學(xué)任務(wù)，大多挑選一些閱讀基礎(chǔ)好、語詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，缺乏整體性、針對性以及互動性，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間存在兩極分化的問題。

（三）過程肆意散漫

朗讀作為一項閱讀活動，其朗讀目標(biāo)、時間以及方式的設(shè)定對朗讀活動的實施起到關(guān)鍵性作用。但在具體實施過程中，大多數(shù)教師對朗讀目標(biāo)缺乏明確態(tài)度和指導(dǎo)策略，往往以自我情感為中心，常以間斷性的朗讀教學(xué)為主，存在肆意散漫的問題，一方面致使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解存在偏差，另一方面影響課堂活動的整體性與互動性，難以達(dá)到有效的閱讀目標(biāo)。

三、改善小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變朗讀觀念

思想是行動的先導(dǎo)。提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，其轉(zhuǎn)變朗讀觀念是重點。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀的思想，革新教學(xué)策略與實施理念，充分發(fā)揮朗讀的教育作用以及培養(yǎng)價值，使學(xué)生喜歡朗讀、積極朗讀、有效朗讀，進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量和能力。同時，在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體變化和整體情感，及時調(diào)整朗讀策略、優(yōu)化閱讀形式，使學(xué)生在潛移默化地獲得發(fā)展。如在《找春天》的學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生體會文中對春天美景的描述，體會大自然的情趣與樂趣，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生字詞的閱讀開始，而后根據(jù)字詞掌握情況，發(fā)現(xiàn)句子朗讀的節(jié)奏點和停頓點，保持正確、流利的朗讀。此外，教師還可以組織同桌互讀、輪流比讀、共同朗讀等活動，體會文中高興、急切、激動等心情，以此提高學(xué)生對文中情感的掌握與理解。

（二）明確朗讀目標(biāo)

朗讀目標(biāo)是朗讀教學(xué)的中心要點，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，教師在朗讀教學(xué)實施過程中，應(yīng)從目標(biāo)入手，針對現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知特點和情感層次制定相應(yīng)的朗讀目標(biāo)，既要與課程要求相結(jié)合，又要滿足小學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的心理需要，以此保證課堂活動的有序性、有效性以及整體性。同時，在朗讀目標(biāo)的設(shè)計上，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生個體與整體之間的差異性和發(fā)展性，從而保證每個學(xué)生在課堂朗讀中有所收獲、有所成長。如在《秋天的雨》的學(xué)習(xí)中，本文以秋雨為線索，對秋天的美景和色彩進(jìn)行描寫，進(jìn)一步表達(dá)作者對秋天的喜愛與贊美。為使學(xué)生體會文章主旨、把握情感要素，對此，教師可以采取朗讀體驗的方法，有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對秋天的喜愛之情。同時，教師還可以讓學(xué)生通過朗讀找出預(yù)設(shè)的問題，如“秋雨的顏色”“去掉扇哪扇哪、飄啊飄啊，好不好”等，一方面可以使學(xué)生的朗讀更具方向、更有目標(biāo)，另一方面可以使學(xué)生體會文中詞語的輕柔與動態(tài)之美，這對學(xué)生語言素養(yǎng)的提升起到積極作用。

（三）優(yōu)化朗讀形式

教學(xué)是一個不斷變化的認(rèn)知過程，其朗讀教學(xué)的形式也應(yīng)具有多樣化、多元化的特點，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和參與熱情，保持良好的閱讀與感悟。其一，集體式朗讀。集體朗讀是朗讀教學(xué)的一種組織形式，有助于提升學(xué)生整體的閱讀情感和團(tuán)隊意識，使學(xué)生在語言朗讀中體會不一樣的情感價值，如《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《拍手歌》等較為簡單的文章或故事，都可以運用集體朗讀的方法，以此保證閱讀的質(zhì)量和效果。其二，表演式朗讀。針對一些情感較為復(fù)雜、人物較多的文章、故事，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《總也倒不了的老屋》等，教師可以采取表演式朗讀的方法，一方面可以幫助學(xué)生更好地體會文章中所出現(xiàn)的情感價值和人物關(guān)系，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使朗讀活動更具活力，這對師生、生生之間的互動交流產(chǎn)生積極影響。其三，示范性朗讀。示范性朗讀是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀的一種教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生朗讀的語感和技巧。如在《大自然的聲音》的學(xué)習(xí)中，作者以奇特的視角和豐富的聯(lián)想將大自然的美好進(jìn)行呈現(xiàn)，為使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，教師應(yīng)在其朗讀過程中進(jìn)行點撥與引導(dǎo)，并借助關(guān)鍵語句的方法進(jìn)一步理解段落語義，感受語言的生動與魅力。

（四）營造朗讀氛圍

營造氛圍是朗讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生朗讀興趣的關(guān)鍵手段。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與課本信息，借助多媒體等手段，為學(xué)生營造生動、趣味以及形象化的朗讀氛圍，使學(xué)生在身臨其境的閱讀種感受不一樣的人文情感，這將對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育產(chǎn)生推動作用。如在《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生體會作者對西沙群島的熱愛之情，培育其熱愛祖國大好河山的思想情感，教師可以利用多媒體投影工具，以西沙群島為線索，構(gòu)建相應(yīng)的朗讀情境，進(jìn)而將西沙群島的海水色彩、海域物產(chǎn)以及美麗富饒進(jìn)行直觀展示，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀懂重點語句的意義和內(nèi)容，并有感情地朗讀課文，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的主觀情感，使學(xué)生在聲情并茂、繪聲繪色的環(huán)境影響下獲得真實體驗。此外，以朗讀氛圍為切入點，既可以滿足小學(xué)生感性認(rèn)知的心理需求，又增強(qiáng)學(xué)生對語言信息的理解意識，把握詞、句之間的內(nèi)在關(guān)系，為自身的書寫表達(dá)提供有效借鑒。

（五）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

學(xué)而不思則罔。朗讀學(xué)習(xí)也是同樣的道理，一味地大聲閱讀，缺乏對其閱讀細(xì)節(jié)和朗讀技巧的指導(dǎo)，將難以發(fā)揮朗讀的教育意義和學(xué)習(xí)作用。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)其朗讀細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，給予學(xué)生充足的閱讀時間、朗讀空間以及思考過程，保證學(xué)生學(xué)有所思、讀有所思、言有所思。同時，在朗讀指導(dǎo)方面，教師不應(yīng)局限于言語說教，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣特點和認(rèn)知特征，引入不同的指導(dǎo)策略和方法，如音樂、繪畫、實物等，盡可能地幫助學(xué)生實現(xiàn)有感情、有深度、有意識的朗讀。如在《搭船的鳥》的學(xué)習(xí)中，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點的描寫方法，教師在其朗讀過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生對翠鳥外形和捕魚姿態(tài)、動作的語句進(jìn)行朗讀，并采取想象繪畫的方法，讓學(xué)生結(jié)合文字描述對翠鳥的體態(tài)特征進(jìn)行繪畫，一方面可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其創(chuàng)造更多的發(fā)展空間，另一方面可以使學(xué)生更為直觀地了解事物、體會個性特點，從而實現(xiàn)有感朗讀、有效朗讀、有形朗讀的效果。

（六）注重朗讀情感

情感是朗讀的核心，也是朗讀學(xué)習(xí)的重點。對于正處在心智發(fā)育階段的小學(xué)生來說，了解和掌握抽象語言的內(nèi)在情感，還存在一定的認(rèn)知難度和理解障礙，這在一定程度上影響學(xué)生的朗讀效果。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)從情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的情感色彩進(jìn)行把握和分析，進(jìn)一步了解文本表述的內(nèi)在含義和文化價值，使學(xué)生通過聲音更為真切地讀出情感。其一，加強(qiáng)朗讀技巧的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從重音、停頓、語速、節(jié)奏等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的朗讀技巧，使學(xué)生在不斷的朗讀和思考中體會其中情感。如在《父親、樹林和鳥》的學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生體會文中父親的愛鳥情感以及作者護(hù)鳥的心愿，教師可以從重點語句中指導(dǎo)朗讀，如“父親突然站定……父親喃喃著”“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動”“還有鳥味……他生怕驚動了鳥”等，并從父親的神態(tài)、動作和語氣進(jìn)行朗讀分析，進(jìn)而感受父親對鳥的熟悉與喜愛。其二，提高朗讀自信心。除了對課文內(nèi)容展開有情感的朗讀外，教師還應(yīng)注重學(xué)生的朗讀情感，及時給予學(xué)生相應(yīng)的肯定與贊賞，使其更為積極、主動地參與朗讀活動，激發(fā)其朗讀欲望，調(diào)動其朗讀興趣。

（七）培育朗讀習(xí)慣

好習(xí)慣是伴隨孩子一生的財富。加強(qiáng)其朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面可以幫助學(xué)生掌握更多的語言知識，實現(xiàn)內(nèi)化積累的效果，另一方面可以提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，并對之后的語言寫作產(chǎn)生極大幫助。其一，安排固定的朗讀時間。正所謂一天之計在于晨，將朗讀活動安排在早上，既可以保持學(xué)生充足的朗讀精力，又可以保證學(xué)生的理解與記憶，使朗讀更有意義和效果。其二，合理挑選朗讀文本。小學(xué)生正處在夯基礎(chǔ)的階段，對朗讀文本的選擇需要考量學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好，起初，由文字較少、圖畫較多的繪本故事、童謠、兒歌等書籍開始朗讀，待有一定基礎(chǔ)之后，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)變文本體裁，向文字較多、圖畫較少的童書進(jìn)行朗讀，既可以調(diào)整學(xué)生的閱讀節(jié)奏，保持積極的閱讀狀態(tài)，還使學(xué)生在朗讀過程中收獲多樣化的文學(xué)知識。其三，注重事后表述。朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式，其目的是對文本內(nèi)容和信息資源的獲取與理解，對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其朗讀內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與陳述，使學(xué)生的閱讀更有效果、也更有收獲。

（八）組織朗讀活動

組織靈活多樣的朗讀活動是提升小學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑之一，也是保證朗讀教學(xué)有效實施的關(guān)鍵所在。對此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，開展不同主題的朗讀活動，如詩詞朗讀、名著朗讀、散文朗讀等，一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，鞏固其語言基礎(chǔ)，另一方面可以鍛煉學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的表達(dá)能力，深化其語感培養(yǎng)。如在《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》的學(xué)習(xí)中，考慮到詩詞是傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式，并具有言簡意深的語言特點，為使學(xué)生真正了解和體會其中的語言韻味，教師可以根據(jù)情況組織詩詞朗讀活動，并對其提出幾點要求，如寫詩的目的、發(fā)音要清晰、讀出詩的節(jié)奏等，以此保證詩歌朗讀的流暢性和情感性。此外，在朗讀活動中，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境和講演氛圍，如利用多媒體播放與詩相關(guān)的輕音樂、畫面等，既可以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗，又可以使學(xué)生身臨其境地感知文化內(nèi)涵，保證朗讀活動的組織效果。另外，教師還可以定期舉辦朗讀比賽、交流會等活動，設(shè)計一些自備篇目朗讀或抽選篇目朗讀等環(huán)節(jié)，既可以考查學(xué)生的語言水平，提高其朗讀技能，又可以增加朗讀活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)其參與興趣，實現(xiàn)其樂讀、愿讀、會讀的目標(biāo)。

總之，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂活動中的有效運用，對小學(xué)生的語言發(fā)展具有重要意義。同時，通過轉(zhuǎn)變觀念、明確目標(biāo)、優(yōu)化形式、營造氛圍等策略的應(yīng)用，還使學(xué)生在語言技巧、表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到積極培養(yǎng)，進(jìn)一步推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。