寇驍驍

談話活動是幼兒園的日?；顒又唬康氖谴龠M幼兒的語言能力得到質(zhì)的提升，也拉近教師與幼兒之間的距離，以此來提升談話活動的有效性。但目前談話活動仍然存在不足之處，可以說談話活動的目的性、創(chuàng)新性、趣味性、引導性和評價性都不夠明朗，這也成了談話活動的突出問題，嚴重影響了談話活動的質(zhì)量。久而久之，談話活動流于形式，既不能促進幼兒的語言能力，也不能拉近師幼之間的距離。因此，促進師幼對話有效性，讓大班談話活動具備實效尤為關(guān)鍵。

一、大班談話活動中促進師幼談話之目的性

（一）明確談話目的，圍繞幼兒展開

教師要明確談話活動中促進師幼對話的目的，一方面可以通過談話更加了解幼兒的所思所想，一方面也促進幼兒語言能力的發(fā)展。因此，談話活動的目的歸根結(jié)底是為了完善幼兒的語言能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，談話活動圍繞幼兒展開，才能促進師幼談話的實效性。

例如，教師在談話活動中，要圍繞幼兒感興趣的話題，這樣才能讓幼兒參與談話活動，要讓幼兒“開口”去說，教師才能從中了解幼兒所想，進而促進師幼對話，讓談話活動具備有效性。比如，部分教師會在談話活動中過于強勢，習慣性打斷幼兒的話題，這就使幼兒沒有興趣繼續(xù)談話，這也就失去了談話活動的意義。如幼兒與教師正在談論一個話題，但幼兒突然間跳躍到另一個話題，那么這個時候教師不可打斷幼兒，而是接著幼兒的話題繼續(xù)談話，要充分給予幼兒說話的時間，并且在談話過程中了解幼兒的思想，才能及時加以糾正和指導。比如，幼兒談起了自己是如何度過周末的，并且將自己的周末生活詳細地進行了描述，但是缺少條理性，且在談話過程中，教師了解到幼兒的周末接觸電子產(chǎn)品頗多，這一點上要加以正確的引導，之后在師幼談話中，教師也根據(jù)幼兒的話題提出針對性的建議，這樣的談話才具有實效。教師要了解幼兒因年齡的特殊性，思維較為跳躍，教師一定要站在幼兒的角度進行談話，圍繞幼兒想要談話的內(nèi)容進行談話，體現(xiàn)談話活動的目的性。

（二）明確談話目的，加強幼兒傾聽

所謂談話，既要有談資，也要具備說話的能力。談話活動的目的，也是促進幼兒的語言發(fā)展。但以往的談話活動中，教師卻忽略了一個問題，談話的根本基礎(chǔ)是需要幼兒的傾聽，只有幼兒從傾聽的內(nèi)容中轉(zhuǎn)化為自己的理解，才能運用語言進行表達。因此，明確談話目的，加強幼兒傾聽很是關(guān)鍵。

例如，在談話活動中，教師以繪本內(nèi)容作為談話基調(diào)，試問幼兒從繪本故事當中都學到了什么？部分幼兒在談話中答非所問，常常引得旁人忍俊不禁。這其實不是幼兒不具備談話能力，而是在傾聽故事的過程中幼兒對故事內(nèi)容并不完全理解，也就不能將其轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表達，所以才會出現(xiàn)答非所問的情況。談話活動不僅要讓幼兒“說出口”，也要讓幼兒“會說話”。針對這樣的情況，教師不可急躁，要針對這部分幼兒進行分層談話，先弄清楚幼兒對故事哪些地方不理解，加深其印象;再以對話的形式與幼兒進行談話，了解幼兒對故事的了解情況，如有不足之處，教師再加以指正，從而加強幼兒的傾聽能力，提升幼兒的理解力，只有幼兒對傾聽的內(nèi)容理解，才能轉(zhuǎn)化為語言與教師進行談話。這樣的談話活動才能促進師幼之間談話的有效性。

二、大班談話活動中促進師幼談話之創(chuàng)新性

（一）創(chuàng)新談話活動，調(diào)動幼兒興趣

幼兒的興趣是談話活動的基礎(chǔ)，也就是說在談話內(nèi)容上，要具有創(chuàng)新性，結(jié)合談話內(nèi)容，引發(fā)幼兒的思考，提升幼兒的思維，從而鍛煉幼兒的口語能力和思考方式，完善幼兒的綜合素養(yǎng)，讓談話活動更具意義，促進師幼談話實質(zhì)性。

例如，對大班幼兒，談話內(nèi)容不可過于刻板老套，既要結(jié)合幼兒的年齡特性，也要創(chuàng)新其內(nèi)容。大班幼兒都有自己特別喜歡的動畫片，甚至喜歡模仿動畫片中的人物，那么教師要在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設情境談話，既調(diào)動幼兒的興趣，也促進師幼談話。比如，幼兒喜歡《小豬佩奇》這部動畫片，教師可以將動畫片中的情境代入其中，并且加入動畫片中人物的動作和語言，營造相應的情境與幼兒進行談話，這樣很容易就引起幼兒的興趣，并且自主參與其中，教師可以根據(jù)動畫片中的內(nèi)容提出問題，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒全程都“有話可說”，教師只需要在幼兒表達不準確的時候進行提點和糾正即可。這樣既創(chuàng)新了談話活動，也調(diào)動了幼兒的參與興趣，同時讓幼兒的語言能力和思維都得到了發(fā)展和提升，這也是談話活動應具備的教學實效。

（二）創(chuàng)新談話活動，聯(lián)系日常生活

談話活動在以往的實施過程中，總是難以讓幼兒沉浸其中。除了缺乏結(jié)合幼兒的特性，最重要的是有點偏離現(xiàn)實，讓幼兒無法進行聯(lián)想。因此，在創(chuàng)新談話活動中，教師要聯(lián)系日常生活展開談話活動，才能促進師幼談話。

例如，教師可以從日常生活作為切入點，加強幼兒的代入感，讓幼兒愿意說話，享受說話。比如，養(yǎng)寵物這個話題，是我們?nèi)粘Ｉ钪兴?jīng)常接觸的，也有部分幼兒的家庭里就飼養(yǎng)著不同的寵物，且小動物這個話題也是幼兒所樂見的，無論是家里已經(jīng)有寵物，或者是喜歡寵物準備飼養(yǎng)的，幼兒都可以暢所欲言。只有圍繞幼兒感興趣的話題進行談話，才能讓幼兒“說話”。為了更具創(chuàng)新性，幼兒與教師在進行談話的時候，還可以模仿家中寵物的各種言行，如有必要，教師要隨時提供相關(guān)道具，在談話的時候也融入肢體動作，既讓談話內(nèi)容富有真實性，也讓幼兒在談話中“動”起來，這樣才能激發(fā)幼兒更多的話語，讓幼兒的語言得到切實的提升和發(fā)展，也便于促進師幼談話，只有幼兒肯說，教師才能施教，提升談話活動的實效。

三、大班談話活動中促進師幼談話之趣味性

（一）趣味談話活動，激發(fā)幼兒能動性

在談話活動中融入趣味性，充分激發(fā)幼兒的參與度和能動性是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以前，幼兒對談話活動并不上心，并不是幼兒對于談話活動有所排斥，而是在活動當中缺少趣味性，無法吸引幼兒，以至于未能達到理想效果。因此，增添其趣味，讓幼兒主觀能動的積極參與非常重要。

例如，教師在談話活動中可以運用小組比賽的方式，幼兒都有勝負心，這很容易激發(fā)幼兒的能動性，只要幼兒參與其中，就能促進師幼談話。教師可以將幼兒分成不同的小組，小組成員先根據(jù)教師拋出的話題自由進行交談，然后再進行全班集體談話。比如，教師提出“班級活動”話題，那么圍繞這個話題，幼兒可以談及自己感興趣的活動，或者希望在日后的教學活動中開展的活動類型，總之只要圍繞主題進行探討即可。小組成員先自行談話，然后在小組中派出代表，再與其他組幼兒和教師進行集體談話。如該小組的談話目標是給出教師建議，希望在日后的班級活動中有所創(chuàng)新和改善。但是該小組代表在集體談話過程中，卻偏離了主題，并沒有貫徹小組內(nèi)部精神。因此，這樣的談話內(nèi)容也是無效的，則該小組宣布失敗，只有在談話過程中條理清晰，目標明確的小組才能獲得勝利。這樣既增添談話活動的趣味性，也提升幼兒的談話能力，激發(fā)幼兒能動性。

（二）趣味談話活動，提升幼兒能力

教師要明確趣味談話活動的目的是提升幼兒的語言綜合能力。因此，在活動當中融入趣味性只是一種活動手段，教師兼具趣味性的同時，切實提升幼兒的說話能力，完善其綜合素養(yǎng)才是活動中心。

例如，教師可以開展“談話創(chuàng)編”活動，也就是教師提供一些圖文或者具體的實物，然后讓幼兒根據(jù)提供的素材進行創(chuàng)編。教師要全程參與輔助，在與幼兒形成談話的過程中，要讓幼兒“多說話”“勇敢說”，以此來提升幼兒的語言綜合能力。如教師提供了安徒生童話當中的“丑小鴨”的故事附圖，試問幼兒，如果自己有一天變成了丑小鴨，會怎么樣？將話題拋給幼兒，鍛煉幼兒的語言綜合能力。不一會兒，幼兒就圍繞這個話題開啟了天馬行空的想象，對故事進行了重新創(chuàng)編，有些符合常理，有些卻失之邏輯，也有思想偏差的情況，在幼兒的談話過程中教師需要對幼兒不正確的地方及時糾正，提升幼兒能力固然重要，創(chuàng)設積極向上的思想也同樣重要，這也是談話活動的意義所在。

四、大班談話活動中促進師幼談話之引導性

（一）進行正確引導，建設幼兒觀念

在師幼談話活動中，對幼兒進行正確的引導，從而建設幼兒積極正確的思想觀念是非常重要的。幼兒處于思想發(fā)育的重要階段，只有在幼兒時期為其奠定良好的思想基礎(chǔ)，才能有益于今后的素質(zhì)發(fā)展。因此，通過談話活動對幼兒進行觀念的正確樹立，進行正確的引導尤為關(guān)鍵。

例如，大班幼兒在思想上已經(jīng)有了初步的建設，每一名幼兒都有自己感興趣的話題。以幼兒感興趣的話題作為切入點，從而進行有效的談話活動，對幼兒正確的觀念加以鼓勵，對不正確的觀念加以引導和糾正，從而規(guī)范幼兒的思想觀念。比如，幼師可以將幼兒分為男童與女童不同的小組，然后結(jié)合這兩個小組感興趣的話題進行談話活動。如男童大多對運動類的話題比較感興趣，那么幼師就要結(jié)合這方面的問題，與幼兒進行良好的談話，通過談話了解幼兒的所思所想，進行正確的引導。這樣既結(jié)合了幼兒的特性，也能讓幼兒參與到談話活動中，才能便于教師進行正確引導，建設幼兒的思想觀念。相較于男童，女童的思想更加細膩，不會太過外露，那么幼師先要讓幼兒的心理得到放松，使她們愿意與幼師展開談話，從而進行引導。因此，幼師要根據(jù)幼兒不同的需求進行談話，進而展開正確的引導，建設幼兒正確觀念。

（二）多元化輔助，增加引導實效

在師幼談話活動中引入多元化的元素進行有效輔助來增加教學引導的實效性是非常重要的。多元化的活動模式能吸引幼兒的注意力，提升幼兒的主動性，進而會使其對其中的教育引導進行重視，并且印象深刻。在這樣的良性循環(huán)下，不但能提升談話活動的有效性，也能加強教育引導。

例如，幼師結(jié)合多媒體以動態(tài)視頻課堂的模式打造“談話空間”，也就是將幼師要與幼兒進行的談話內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榛拥哪Ｊ竭M行談話，這樣既增添了其中的趣味性，也進行了有效的談話，同時通過這樣的形式對幼兒進行正確引導。比如，在互動中，視頻會對幼兒隨機進行提問，幼兒可以一起回答，也可以單獨回答，進而形成一種有效互動。如視頻中對幼兒進行提問，朋友之間是否該互相團結(jié)？請說一下自己的故事。那么根據(jù)問題，有一名幼兒進行了切實回答，表示朋友之間應該互相團結(jié)，并且以自己的故事進行了說明，而且也在其中對幼兒進行了積極的引導。在這樣的情況下，運用多媒體的另類模式與幼兒進行談話，提高了談話的參與度，也加強了引導實效。

五、大班談話活動中促進師幼談話之評價性

（一）評價談話活動，加強幼兒信心

在談話活動中有參與，就要有評價，這對加強幼兒信心非常重要，也是談話活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以往幼師注重談話活動的經(jīng)過，但忽略了談話活動的總結(jié)。這不僅不能讓談話活動完整，也失去了與幼兒對話的良好機會。因此，對談話活動進行有效評價，加強幼兒信心尤為關(guān)鍵。

例如，在談話活動中，幼兒表現(xiàn)得過于拘謹，以至于在談話活動中表現(xiàn)不佳。如果幼師這個時候不對幼兒進行加強談話，對幼兒的表現(xiàn)也不加以評價，那會嚴重影響幼兒的信心。因此，針對這種情況，幼師要面對面與幼兒開展談話，并且耐心勸慰幼兒，也要對幼兒進行鼓勵。在幼兒對幼師敞開心扉后，再根據(jù)幼兒在談話活動中的表現(xiàn)加以點評，讓幼兒知道自己應該努力的方向，同時也不排斥繼續(xù)參與談話活動。這樣不僅加強了師幼對話，也增強了幼兒的信心。

（二）總結(jié)幼兒表現(xiàn)，促進師幼對話

許多幼師在談話活動的最后，雖然做到了總結(jié)，但總結(jié)的是活動的開展實效，并未對幼兒的整體表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，這樣不僅失去了評價的意義，也不利于師幼對話。因此，幼師要明確評價總結(jié)的意義，對幼兒的表現(xiàn)進行有效總結(jié)。

例如，幼師可以將幼兒的表現(xiàn)分為優(yōu)秀或良好不同的等級，針對幼兒的不同表現(xiàn)進行分層評價?？梢砸粚σ坏剡M行，也可以采取小組評價的方式。要基于幼兒不同的情況進行有效總結(jié)。有的幼兒在談話活動中表現(xiàn)良好，但語言組織能力欠缺，幼師要指出幼兒不足的地方并加以糾正。有的幼兒雖然表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍然存在不足之處，幼師要告知幼兒不可驕傲自滿，仍然要虛心受教。以這樣分層評價的方式與幼兒進行對話，不僅總結(jié)了活動，也促進了師幼對話。

六、結(jié)語

在大班談話活動中促進師幼對話是其中的重要步驟。在這個過程中，教師要明確談話活動的意義，重新認知談話活動的目的性，確立目的，才能實施活動，注重談話活動的創(chuàng)新性，圍繞幼兒創(chuàng)新內(nèi)容，才能讓活動具備有效性，同時也要兼具活動的趣味性，讓幼兒覺得有趣并積極地參與其中，從而提升幼兒的綜合能力。