郭劍輝

在高中語文教學中，雖然整本書閱讀的思想很早就被葉圣陶先生提出，但是在實踐應用中，這種模式仍舊不夠成熟，需要教師結(jié)合學生的表現(xiàn)和教學的實際情況分析，主動探索高中語文整本書閱讀教學中存在的問題，并切合實際做好精準化指導，從而完善教學的內(nèi)容，帶領學生感受語文的魅力。那么，在高中語文教學中應該如何開展整本書閱讀教學才更利于提高教學效率呢？筆者經(jīng)過結(jié)合教學實際分析之后發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合以下多個視角作具體闡述。

一、高中開展整本書閱讀的必要性

（一）陶冶品行，提高素養(yǎng)

與片段閱讀相比，整本書閱讀更利于學生真正地入情入境思考分析，在帶領學生深入地走進文學作品的過程中感受作者的經(jīng)歷、明確閱讀文本中的深刻內(nèi)涵，繼而深入理解和思考中更加全面地感受著作的整體思路。尤其是針對一些與作者經(jīng)歷相關或者包含了豐富的閱讀素材的作品而言，緊跟時代發(fā)展的需求思考，找到適合學生成長的資源指導學生分析思考，帶領學生在書籍中了解知識結(jié)構的因果關系和來龍去脈，從而讓學生有更多的機會充分感受閱讀文本的內(nèi)容，并在高質(zhì)量的閱讀中陶冶品行。

（二）培養(yǎng)習慣，積累素材

在全民讀“屏”和片段化閱讀盛行的時代背景下，教師要結(jié)合高中語文教學實際情況，主動融入整本書閱讀素材分析，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，可以直接拓寬學生的知識積累量，讓學生可以在豐富的閱讀素材中積累文化底蘊，尋找適合自己的成長的學習方法積累更多的知識。在學生自主閱讀分析，并結(jié)合實際情況思考探索中，更利于學生在良好習慣的帶動下積累更多的閱讀素材，讓學生在學習中思考，成為對社會和時代發(fā)展有用的優(yōu)秀的人才。

（三）語言浸潤，提高才能

在高中語文教學中傳授基礎知識固然重要，認識到學科語言的特性也是不可或缺的。在語文引導中，如果結(jié)合片段式閱讀指導學生，不利于學生整體閱讀素養(yǎng)和表達能力的培養(yǎng)。而融入整本書閱讀之后，學生需要結(jié)合整本書閱讀素材中豐富的資源分析，以合適的閱讀方式和理念逐步理解整本書閱讀中的內(nèi)容，并主動拓寬閱讀的層次，帶領學生在閱讀和思考中找到適合自己的成長的理念和方向，并在整本書閱讀中豐富的素材浸潤中充分了解每本書作者的行文方式，并在文學作家語言的浸潤下產(chǎn)生更加全面、深層次的感悟?？梢姡诟咧薪虒W中融入整本書閱讀指導學生，對學生的品行閱讀習慣和才能等方面都有積極的影響。因此，在高中語文教學中，教師要認識到整本書閱讀的必要性，并結(jié)合現(xiàn)階段教學實際分析思考，尋找適合的教學途徑有序開展教學引導。

二、高中整本書閱讀教學存在的問題

（一）氛圍有待優(yōu)化

閱讀氛圍是督促學生完成整本書閱讀的源動力。但是在日常教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中語文整本書閱讀的過程中，由于整本書閱讀引導仍舊在探索階段，學生畏難情緒比較強，課堂教學的氛圍非常不理想。加上部分學生面對高考的壓力，無論是在語文課堂還是在課后學習中，都選擇“快餐式”閱讀方式，嘗試著在教師的指導中學習閱讀素材，很少自主閱讀整本書。在開展教學的過程中，很多教師也認識到了語文閱讀引導忌諱急于求成，但是在高強度的工作下，整本書閱讀多停留于教師推薦書或者學生自行閱讀過程中。長此以往，學生很難形成良好的閱讀習慣，閱讀的氛圍也不佳。

（二）重精讀輕略讀

目前，已經(jīng)有部分教師認識到整本書閱讀的重要性，并開始在教學中滲透教學的素材，積極結(jié)合日常教學指導，帶領學生在整本書閱讀中思考探究。在閱讀指導中精讀和略讀并重才更利于達到理想的教學效果。但是，在教學實踐中，文選式教材比較多，因此，注重精讀引導是實現(xiàn)單篇閱讀的基本途徑。學生在精讀后思考分析，但是由于欠缺略讀指導，導致學生在讀整本書的時候略感困難，結(jié)合略讀分析閱讀素材的表現(xiàn)卻不盡如人意。在整本書閱讀中教師應及時改變重精讀輕略讀的情況。

（三）指導策略不佳

欲達到高效閱讀指導的效果，要立足課程標準和學生個體情況確定教學指導策略，從而為學生搭建更多適合的閱讀平臺，提高教學的效率。但是，高中語文整本書閱讀指導中，受到教學時間、教師素養(yǎng)和學生素養(yǎng)等多個方面的影響，整本書閱讀教學策略并不是非常理想。尤其是在師生交流、教學指導等多個方面，表現(xiàn)出的閱讀效果均不是非常理想。課程改革視角下，改革的核心在課堂引導，因此，在整本書閱讀指導中，教師有必要結(jié)合學生的成長需求思考，立足課堂指導分析有助于學生成長的教學策略，并結(jié)合實際尋找符合時代發(fā)展需求和學生成長的指導策略科學指導學生，這樣才更利于提高教學的效率，搭建高質(zhì)量的整本書閱讀課堂。

綜上可見，現(xiàn)階段整本書閱讀的效果并不是非常理想，教師需要緊跟時代發(fā)展的需求分析思考，立足問題對癥下藥，從而在多舉并行科學引導中，科學地開展整本書閱讀教學，及時改善教學的不良現(xiàn)狀，全面提高整本書閱讀教學的有效性。

三、多行并舉開展整本書閱讀的途徑

（一）情境導讀，營造閱讀氛圍

良好的教學氛圍是整本書閱讀教學的推動力，可以為搭建良好的氛圍奠定良好的基礎。因此，在開展教學指導中，教師需要契合實際情況分析，積極尋找有助于學生成長和發(fā)展的教學模式，借助信息技術等資源，為學生搭建良好的閱讀情境，從而在良好的情境中指導學生深入思考，提高閱讀教學指導的有效性。尤其是在開展閱讀教學的初期，教師可以先結(jié)合整本書閱讀的內(nèi)容分析，尋找對學生具有吸引力的要點創(chuàng)設情境，從而在豐富的情境中為學生營造真實的情境，繼而激發(fā)學生的閱讀興趣。以《鄉(xiāng)土中國》一書為例：在組織學生參與閱讀時，教師可以先從中選擇一些與本書有關的影視資料創(chuàng)設閱讀情境。然后，組織學生帶著問題去閱讀。如古人重視“衣錦還鄉(xiāng)”和“落葉歸根”的原因是什么？中國人一到節(jié)假日就喜歡回家探親，而國外很多人選擇旅游度假，其中的原因是什么？在信息技術創(chuàng)設的情境中吸引學生的注意力，并結(jié)合本書內(nèi)容設置問題情境引導學生思考后，學生開始自主加入教師營造的閱讀氛圍中，并在學習和探索中產(chǎn)生閱讀興趣，體會到閱讀的樂趣。

（二）任務驅(qū)動，精讀略讀并重

為改變重精讀輕略讀的教學現(xiàn)狀，教師要指導學生在循序漸進的任務中組織學生參與不同的閱讀方案中，并認識到精讀與略讀之間的關系，主動探索閱讀的途徑。因此，教師可以結(jié)合閱讀素材分析，在組織學生閱讀開始逐步為學生設置閱讀任務，傳授給學生精讀與略讀的技巧，從而借助任務驅(qū)動打造高質(zhì)量的整本書閱讀課堂。以《復活百年孤獨》為例，教師可以采取線上線下組織閱讀的方式，帶領學生完成精讀與略讀。在開始階段，可以先組織學生通過略讀的方式，大概了解文章的結(jié)構。為保證教學的效率，可以設置線上簽到、日常打卡等模式，組織學生完成每日閱讀打卡。在完成階段性閱讀之后，可以組織閱讀研討會，鼓勵學生將自己喜歡的部分進行精讀，并在研討會中分享自己的閱讀感受。在明確的階段性任務引導，采取精讀略讀并重指導學生的過程中，學生對閱讀中的人物、故事等都有了自己的理解。最后，教師結(jié)合學生的閱讀分享情況分析指導，將有助于達到事半功倍的效果。

（三）優(yōu)化策略，提高閱讀效率

1.搭建多元課型，傳授閱讀技巧

在整本書閱讀中，學生需要閱讀一整本素材，如果閱讀方法不當，很容易出現(xiàn)事倍功半的不良效果。因此，教師要針對學生的實際情況，設定不同的課型指導學生，并適當傳授給學生一些閱讀技巧，從而讓不同層次的學生都有機會在整本書閱讀中找到適合自己的閱讀方法，從而全面提高教學的有效性。以《紅樓夢》一書為例：作為四大名著之一，這本書中有著很多地方值得深入研究和分析。因此，在教學中可以結(jié)合預測法、略讀法、規(guī)劃閱讀法等多種方法組織學生主動參與到閱讀中。然后結(jié)合初期閱讀課、小組釋疑探究課、成果分享課等豐富的模式，讓學生有機會對閱讀素材中的人物、事件等發(fā)表自己的意見，并形成屬于自己的觀點。此外，學生還可以結(jié)合自己在閱讀中出現(xiàn)的困惑與同學們一同思考探究，尋找適合的閱讀方法。學生在多元課型中思考，在教師指導中了解閱讀技巧，閱讀效率也會因此提升。

2.組織師生共讀，豐富閱讀理解

高中教學中，學生的課業(yè)壓力大，因此，想要靜心閱讀是比較困難的。尤其是在整本書閱讀中多以自讀為主，教師指導為輔，如果無法協(xié)調(diào)好師生之間的關系，勢必會影響著整本書閱讀的有效性。因此，在教學中，可以選擇師生共讀的方式引導。通過組織學生與教師一同結(jié)合整本書閱讀中的素材分析思考，提高學生的寫作能力和語言運用能力，并幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。仍以《紅樓夢》一書為例：由于這本書中包含著復雜的人物關系，如果學生無法梳理出人物關系圖，很容易影響學生對不同知識的理解。于是，在組織學生閱讀時，選擇采取師生共讀的方法開展閱讀活動。教師可以先組織學生了解情節(jié)、分析角色、總結(jié)道理，然后結(jié)合不同的片段帶領學生分析人物關系。最后，教師再組織知識問答、情境再現(xiàn)等活動，師生共同探索，從而加深學生的閱讀感悟。

3.融入讀寫結(jié)合，提高教學效率

在高中語文教學中，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)固然重要，寫作素養(yǎng)提升也不容忽視。因此，在整本書閱讀中，教師要注重引導學生將在閱讀中的所想、所思、所悟以寫作的方式記錄下來。這樣學生在閱讀與閱讀素材有關題材的時候，就可以游刃有余地處理有關的寫作要求，并在讀寫相互促進中，加深對閱讀文本的理解。以《鄉(xiāng)土中國》一書為例：在閱讀之后，可以先組織學生分享自己的感受，然后要求學生就自己印象深刻的地方與小組成員一起分享閱讀體會，并以閱讀心得方式寫出來。通過這種模式指導，可以讓學生在閱讀中積累更多的素材，并在聆聽學生分享自己想法的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，繼而加深對閱讀文本的理解，在記錄閱讀心得的過程中，提高自己的寫作能力。

四、多行并舉開展整本書閱讀的注意事項

在高中整本書閱讀中，結(jié)合教學中的問題積極分析思考，并針對性地融入教學策略固然重要，而立足教學效果分析反思，并了解不同策略的注意事項也是不可或缺的。經(jīng)過實踐分析發(fā)現(xiàn)，在多行并舉開展整本書閱讀的過程中，需要從以下幾點完成進一步思考，才更利于良好閱讀效果的生成。

（一）情境創(chuàng)設要適宜

整本書閱讀指導中，豐富的情境固然可以激發(fā)學生閱讀的興趣，但是過多反而會成為負擔。因此，在選擇情境的時候，要盡量結(jié)合學生階段感受、閱讀目標、教學需求等多個視角分析，尋找與讀寫教學目標一致，有助于理解的情境融入課堂，并且還需要精選一些情境的內(nèi)容指導，從而讓學生可以在教師創(chuàng)設的適宜的情境中感受到知識的魅力。尤其是在引導階段，切忌出現(xiàn)本末倒置的情況，過分關注教學創(chuàng)設，忽視學生讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣才更利于充分發(fā)揮情境教學的作用，讓豐富的情境促進整本書閱讀活動的有序開展。

（二）任務設置要精準

閱讀中選擇任務驅(qū)動引導學生，可以滿足不同學生的發(fā)展需求，打造適合學生成長的高效課堂。但是，如果教師在設置任務的時候無法精確定位學生的個體情況，將會導致部分學生在學習中不知所措，影響著學生的發(fā)展。那么，在教學中，設置精準的任務就顯得很有必要。教師需要先整體研讀需要閱讀的書籍，然后結(jié)合學生的個體情況，借助線上線下交流的方式給予學生更多針對性的引導方案，從而讓班級中的每一名學生都有機會參與本次課堂閱讀思考。最后，教師只需要結(jié)合不同學生的發(fā)展需求給予個性化、精準的任務設置，就可以滿足學生成長的需求，讓學生在明確的任務中不斷了解閱讀的技巧，并在教師精確化的引導中體會到成功的喜悅，繼而開始主動遨游于書籍的海洋。

（三）教學策略要科學

在整本書閱讀指導中，科學的教學策略需要教師結(jié)合本班的情況分析，并契合實際情況有序?qū)ふ?。因此，教師在指導學生探討中，要注意主動從網(wǎng)絡大環(huán)境中搜集適合學生成長的教學策略，并對照本班學生閱讀情況分析，適當完善改變，再融入教學中。此外，教師還可以結(jié)合國家政策反思，與教研小組成員共同分析將一些新穎高效策略融入教學中的可行性。通過這種以學生為主體，將改進完善后的閱讀教學策略融入教學指導中，更利于對癥下藥，達到理想的育人效果。

五、結(jié)語

總之，在高中教學中完善整本書閱讀可以給學生帶來一場心靈之旅。因此，教師要認識到整本書閱讀對學生成長的重要意義，并主動結(jié)合教學實際分析反思，探索合適的教學策略引導學生，從而在科學引導中提高閱讀的有效性，繼而為學生綜合素質(zhì)的提升打下良好的基礎。

注：本文為湖南省“十四五”課題“高中語文整本書閱讀教學策略的研究”（課題編號：XJK21CJ094）的研究成果。