張立華

普通初中英語課程標準提出，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，提高學生運用英語知識完成實際應用的要求。這一教學目標的實現(xiàn)，有賴于學生在“教、學、評一體化”的機制下進行高效學習，有賴于初中英語教師在課堂教學中創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生的思維能力。為了提高教學質(zhì)量和教學效率，作為人才培養(yǎng)的關鍵階段，結(jié)合目前舉國上下實施的科學創(chuàng)新戰(zhàn)略，對人才綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)提到日程上來。初中英語難度大，涉及范圍廣，學生唯有實現(xiàn)綜合學習，才能逐漸提高英語學科素養(yǎng)。為了有效培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，教師應制定科學的評價機制，堅持教、學、評一體化，切實提高教學效率。教師應將傳授、學習以及最終的評價進行高度的結(jié)合，幫助學生提升學習質(zhì)量并引導學生掌握正確的學習方式，同時鼓勵學生展開自主學習，進而培養(yǎng)學生的英語思維，打造初中英語高效課堂。

一、初中英語教、學、評一致性的推進要點

（一）利用教、學、評，促成學生積極的學習情緒

在實際教學中，初中英語課堂的教學內(nèi)容與評價之間的關系往往會產(chǎn)生兩個截然不同的方向。一種是教師利用有效的考評規(guī)劃，通過合理的評價對學生開展引導，考評內(nèi)容更利于提高學生的學習質(zhì)量，促使學生生成了積極的課堂學習情緒，學生學習更為主動，學習效率也更高，這是我們想要得到的結(jié)果。但也存在另外一種方向，教師的評價設計是無效的或者偏離了教學的目標，導致學生產(chǎn)生了茫然的學習狀態(tài)，沒有生成良好的教學結(jié)果。所以，教師應該注重優(yōu)化評價的方式與方法，與教學過程形成完整的體系，讓學生產(chǎn)生主動學習的心理，讓學生不再畏懼語文學習和教師的評價，而是對學習和評價充滿了渴望。所以，教師在教、學、評中，應盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，引導學生自己進行探討，自己去推論，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學科目的未知區(qū)域。教、學、評中的要點，每個教師都應該知道，一是應該在堂課中引導學生開拓思維，調(diào)動學生的學習興趣，不拘泥于書本和教材中的固有內(nèi)容。二是利用教、學、評，提高學生學習的主觀能動性。評價可以衡量學生的學習效果，也能幫助教師從整體學習評價中發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，并從“教學設計”和“課堂學習”中進行針對性的優(yōu)化和加強。與此同時，通過將評價與日常教學過程中的活動和體驗相結(jié)合，能夠讓學生更好地明確學習目標，并對課堂學習充滿了信心，提高學生的創(chuàng)造力和主動學習的能力，保障課堂教學生成我們想要的教學結(jié)果，并且順利地完成教學任務。

（二）通過教、學、評提升課堂教學質(zhì)量

可以肯定的是，教師是教學體系中的基礎組成部分，教學創(chuàng)新無疑是“教”的重點。因此，英語教師要根據(jù)統(tǒng)一性的教學目標實踐有效的教學方式，豐富課堂的教學內(nèi)容，從而提升初中英語課堂的教學成績。教育部門提出要放開學生的大腦，開拓學生的思維，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我們需要成績優(yōu)秀的學生，但不能把學生培養(yǎng)成應試型人才。初中英語教師應當科學合理地設計教學、創(chuàng)新內(nèi)容，提升學生的文化氣質(zhì)，促進學生的多元化發(fā)展，放松學生緊張的學習狀態(tài)。初中英語教學改革的重要思路，就是讓學生在愉快的心情中學到書本上的知識，不斷地拓展自己的英語知識儲備，形成對英語的熱愛。事實上，只有激活學生參與學習的意愿，充分調(diào)動學生的主觀能動性，教師才能完全發(fā)揮出教學關系中引導者的作用，促進學生形成良好的英語思維方式。生動而富有趣味的教學創(chuàng)新，能夠改變學生的思考方式，使學生在內(nèi)心熱愛的驅(qū)動下不斷思考完成學習任務的方法，能夠更靈活地利用自身思維進行英語學習。新穎的教學方式可以誘發(fā)學生對教學內(nèi)容的思考，加深學生對學習過程的印象。教、學、評一體化課堂，可以拓展學生的學習寬度，幫助學生更好地融入課堂學習中，培養(yǎng)學生自主思考問題的能力，對提升學生英語學科素養(yǎng)有重要作用。讓學生在短暫的課堂教學中里充分理解和掌握重要的知識難點，是提高教學實效性的必要方式。

（三）利用教、學、評激發(fā)學生的潛在能力

英語科目的學習，難就難在千變?nèi)f化的英語語言規(guī)律和應用技巧。所以初中英語教師應充分調(diào)動學生自身的學習潛力，利用有效的教、學、評一體化設計，使學生全力以赴地參與學習和思考，讓學生認識到自身尚未開發(fā)出的能力，鼓勵學生拓寬學習的寬度，主動探究更多的英語知識。很多英語教師對教學設計的態(tài)度不端正，將教學重點放在日常課堂教學中，對相應的激勵措施缺乏深度思考。有效的激勵措施，不但可以讓學生對課堂內(nèi)容進行較好的學習，同時能夠釋放學生的發(fā)散思維，讓學生在完成學習的過程中學習和了解英語知識的應用，能夠有效拓寬學生眼界，并形成將學習與愛好融合的效果。其實，學生就像是等待雕琢的原料，并不是完全體，學生需要成長，而成長是必須用教育的灌溉才能完成的。教師應引導學生在學習過程中不斷拓展自身的英語學科視野，形成與教、學、評一體化的教學模式。比如激發(fā)的方法包括合作教學、激勵教育活動等，教師可根據(jù)當堂課所講的內(nèi)容，讓學生進行分組合作，共同完成學習任務，進而不斷提高學生對實際問題的解決能力。所以，教師要端正對激勵式教學設計的重視態(tài)度，讓學生在初中英語課堂的學習中盡可能地鍛煉自身的思考能力，促進學生英語思維的發(fā)育和成長。在實際教學中，學生得到英語思維鍛煉的機會非常少，漢語大環(huán)境下缺少良好的英語學習氛圍，難以釋放自身的潛力。因此，初中英語教師必須加強對教、學、評一體化的合理設計，使學生在完成英語學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身蘊藏的潛力，獲得新的學習靈感。

二、初中英語教、學、評一致性的推進策略

（一）構(gòu)建教、學、評一體化小組合作學習課堂

小組合作教學，是目前我國初中課堂教學中普遍使用的一種教學方式，教師在教學過程中根據(jù)學生的實際學習情況和理解能力、認知水平、技能水平等，通過合理的分配來構(gòu)建小組學習體系，并為每個小組布置不同的學習任務和學習目標，這也是以人為本的一種有效體現(xiàn)。在教、學、評一體化教學的推進過程中，教師要以小組教學設計、豐富小組學習內(nèi)容，以及利用評價激勵學生深度學習為基礎，進行課堂構(gòu)建。并指導學生在小組中積極地進行互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過小組配合完成寫作任務。因此，利用小組合作教學的授課方式，能夠顯著拓展學生的閱讀思路，提升學生的英語學習體驗。與此同時，教師可以在小組合作學習的過程中，著重搭建不同層次學生互幫互助的平臺，以此調(diào)動學生的學習參與度，使小組教學能發(fā)揮最大的功效，尤其是提升后進生的英語素養(yǎng)。舉例來說，“What are the shirts made of？”的教學中，教師就要對小組學習活動的設計進行重點規(guī)劃。首先對課文進行講解，可以導入生活化的教學內(nèi)容，比如用包含衣服內(nèi)容的英語繪本、圖片輔助學生進行理解。接著，給學生設計合理的學習方式。比如，教師布置“My favorite clothes”的討論題目，同時留下討論任務，讓學生解析其中的“favorite”的釋義和應用及英語同義單詞和近義詞的相關知識，比如“favorite”和“l(fā)ike”有什么區(qū)別，或者“l(fā)ike”和“l(fā)ove”分別應該怎么使用，讓學生在一起進行一些知識討論。這樣小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績差的學生也能得到良好的鍛煉。其次，發(fā)揮出教、學、評價的作用，鼓勵小組學生之間互相利用單詞造句，在實踐使用中提出對近義詞的質(zhì)疑，比如：“I love my mother”“I want a new game console”以及“I like reading and watching TV”等句子，加上教師的教學指導，使學生掌握英語單詞的靈活應用技巧，提升學生的英語學習質(zhì)量。通過這種分組教學，不會使學習能力較弱的那部分學生失去學習信心，又能對其他學生提供能力、知識的拓展平臺。在學生完成學習任務后，教師要對學生進行適當?shù)墓膭?，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠保持學習自信心，掌握正確的學習技巧。

（二）通過教、學、評一體化機制，創(chuàng)設讀寫拓展課堂

初中英語閱讀和寫作應該成為緊密聯(lián)系的教學體系，讓學生通過閱讀獲得寫作的靈感和思路，再通過寫作加深對所閱讀文章的理解，形成一種良好的互動互補的模式。目前，我國大多數(shù)學校英語教育均以傳授為主，導致閱讀學習和寫作教學都存在一定的薄弱環(huán)節(jié)。所以，教師可以通過強化讀寫教學的設計，來著重提升學生的寫作水平。在教、學、評一體化的機制下，首先教師要通過對教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計，把學生的思路帶入文章的內(nèi)容和背景中去。其次，引導學生深度學習，讓學生進行深入的閱讀理解，對文章的構(gòu)思、核心思想進行分析。每一篇課文內(nèi)容對學生來講，不僅僅是在告訴學生一些陌生的單詞或者句子，其中還包含著很多英語的知識規(guī)律和文化內(nèi)涵。作為讀者，教師要引導學生在閱讀過程中感悟課文的英語內(nèi)涵，并學習英語寫作技巧，提高學生的閱讀和寫作能力。最后利用教、學、評拓展教學范圍，也促使學生生成寫作靈感。舉例來說，在教材“Natural disasters”的課堂教學中，這是一篇關于自然災害的課文，通過課文的學習，既可以讓學生掌握英語知識，也可以向?qū)W生宣傳預防自然災害的知識，對學生的安全意識培養(yǎng)具有積極的影響。首先，融入新穎的教學模式，教師可以借助現(xiàn)代教學設施，給學生展示地震、臺風、海嘯等自然災害的真實場景，讓學生看到災害的破壞力時內(nèi)心感到震撼，激發(fā)學生的寫作欲望。然后指導學生利用主題探析的方式，引導學生進行深度學習，比如：“How should we protect the environment”或者“What should we do in the face of disasters”。其次，要讓學生把自己的親身經(jīng)歷或者感悟充分地融入主題探析中，并賦予自己一定的理解，結(jié)合自己的思考用英語進行完整的表達。最后教師要用教、學、評延展學習寬度，將學科育人的教學理念貫徹落實。比如提問學生：你期望能夠為保護環(huán)境作出的貢獻，或者你希望能夠廣泛應用的預防災害的措施。并融入續(xù)寫的創(chuàng)作中，使學生得到寫作的靈感。通過這樣的教學方式，能夠有效促進學生在寫作過程中的思維擴散，讓學生在寫作中融入自己的一些思想和感觸，并在寫作中進行體現(xiàn)，對學生的英語寫作深度也是一種促進。

（三）結(jié)合教、學、評一體化機制鍛煉學生聽說能力

聽說能力無疑是初中英語課堂的教學重點，教師要帶給英語課堂一些基于聽力鍛煉的教學活動。如果只把英語課當成默寫課或者背誦課的教學過程，是很難讓學生真正熟練應用英語語言的，因此無法取得非常好的教學效果。與此同時，由于對聽力練習缺少足夠的重視，出現(xiàn)了學生在考試之間突擊性練習的情況，因此，在教、學、評一體化機制下，教師要從任務式教學設計、提升學生學習體驗、激發(fā)學生聽說潛力等幾個方面入手，來鍛煉學生的聽說能力。英語教師可以明確一點，英語聽力能力不能依靠短時間內(nèi)的大量機械式練習來培養(yǎng)。所以，可以結(jié)合日常任務式的教學設計來鍛煉學生的聽力能力，任務型的設計不僅要注重提升個體學生的聽力質(zhì)量，還要注重全體學生的參與度。同時新穎的聽力內(nèi)容可以吸引學生的注意力，幫助學生高效完成聽力練習，讓學生在枯燥的英語聽力練習過程中放松大腦。同時，教師要組織學生聽力練習后進行一定的反思和交流，形成良好的英語聽力練習習慣，為學生提供完成英語聽力練習的動力。舉例來說，教師可以設計一個日常聽說練習的小任務，首先在教學設計中，在每節(jié)課前給學生播放一篇英語小短文，可以融入一些體育、娛樂等學生感興趣的內(nèi)容，保障聽說練習的參與度。然后教給學生正確的學習方式，讓學生在課堂上講述所聽到的大概的故事情節(jié)。教師可以設置一些課堂問題讓學生進行回答，比如聽力文本中所提到的日期、人物、矛盾沖突等，這些都是需要學生在聽的過程中掌握的。接著就是對教、學、評的運用，教師應在評價指導中激發(fā)學生的英語學習潛力，給學生的主動學習提供源源不斷的動力，利用初中英語課的教、學、評，去鞭策學生不斷地挑戰(zhàn)自我，突破自我，這對初中英語的課堂教學效果具有顯著的促進作用。此外，教師要尊重學生在學習過程中的主體地位，通過激勵與鼓勵并重的方式，提高學生的學習情緒。比如教師評價：你們聽得都非常認真，但是有的同學并沒有完全聽清楚，可否用英語再次陳述剛才的故事。鼓勵學生嘗試進行模擬對話，把剛才聽到的故事用自己的理解進行英語表達，看看學生表達的內(nèi)容對不對。通過教、學、評一體化的方式讓學生更有挑戰(zhàn)性地進行練習，有利于提升學生的英語聽說水平。

三、結(jié)語

本文從當前我國普通初中英語教學的實際情況與教學任務出發(fā)，基于教、學、評一體化教學提出了初中英語教學策略，以期有效培養(yǎng)學生更高的英語核心素養(yǎng)，提高其綜合應用能力。而英語教師作為學生直接的指導者，隨著教學要求的不斷提高，也應不斷創(chuàng)新教學模式和教學方式，以培養(yǎng)學生綜合能力為重點展開教學設計，同時為學生創(chuàng)造新穎的學習體驗，創(chuàng)設更多的英語教學活動。并通過教、學、評一體化的推進，調(diào)整學生的學習狀態(tài)、不斷激發(fā)學生的學習潛力，以改正教學中的遺憾和不足，促使學生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，完成高效課堂的構(gòu)建。