常占全

一直以來(lái)，幼小銜接都備受學(xué)校、教育部門的高度重視，幼小銜接工作的順利及成功與否關(guān)系到幼兒未來(lái)是否健康發(fā)展。幼小銜接不是幼兒教育的“小學(xué)化”，幼兒教育的“小學(xué)化”將過(guò)多的課業(yè)、知識(shí)強(qiáng)壓在幼兒身上，會(huì)嚴(yán)重影響其心理健康發(fā)展;幼小銜接意味著幼小之間的雙向融合、雙向聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)各個(gè)方面，如時(shí)間安排、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相互靠攏，互相銜接。

一、幼兒足球課程建設(shè)的意義

早在2012年，教育部頒發(fā)的《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就指出，體育是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身心健康的有效方式?？梢?jiàn)，開(kāi)展幼兒足球課程對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從足球活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，足球運(yùn)動(dòng)可以鍛煉幼兒的速度、平衡、靈敏等各種身體機(jī)能;同時(shí)，足球運(yùn)動(dòng)作為一種團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒與同伴和諧相處、互幫互助的社會(huì)交往能力。另外，足球運(yùn)動(dòng)還需要一定的思維能力，可以培養(yǎng)幼兒的思考能力，促進(jìn)幼兒形成拼搏的精神。因此，幼兒園通過(guò)開(kāi)展幼兒足球課程可以得到體育、智育、德育三管齊下的效果，多方位促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（一）足球游戲?qū)τ變荷斫】稻哂兄匾饔?/p>

研究表明，幼兒進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)有益于其身體健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，足球運(yùn)動(dòng)可以鍛煉幼兒的速度、耐力，促進(jìn)他們的心血管發(fā)育;第二，足球運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力和思考能力，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展;第三，足球運(yùn)動(dòng)可以增加幼兒的身體柔韌性和力量，強(qiáng)健骨骼;第四，通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)等體育活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒腸胃消化，讓他們合理飲食，促進(jìn)消化系統(tǒng)的健康發(fā)育。總的來(lái)說(shuō)，開(kāi)展幼兒足球運(yùn)動(dòng)能全面提高幼兒的身體素質(zhì)。

（二）足球游戲?qū)τ谟變盒睦斫】稻哂兄匾饔?/p>

關(guān)于幼兒足球運(yùn)動(dòng)對(duì)其心理的作用及影響，學(xué)術(shù)界已有一定的研究發(fā)現(xiàn)。據(jù)學(xué)者金勇偉、汪永勝、朱昆榮對(duì)40名5～6歲的兒童開(kāi)展的足球啟蒙教育試驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，足球運(yùn)動(dòng)能夠從判斷力、社會(huì)交往、自我認(rèn)識(shí)等方面促進(jìn)幼兒的心理成長(zhǎng)。在未進(jìn)行足球課程啟蒙教育之前，幼兒表現(xiàn)為：在分配器材時(shí)爭(zhēng)搶自己喜歡的顏色的足球;彼此相互碰撞后會(huì)爭(zhēng)吵;在比賽時(shí)各玩各的足球;獨(dú)自玩球，并沒(méi)有合作;進(jìn)球后也只是一個(gè)人感到高興，沒(méi)有共享喜悅;部分幼兒忽視游戲比賽規(guī)則。而在進(jìn)行足球課程啟蒙教育后，幼兒表現(xiàn)為：分器材時(shí)與同學(xué)商量、交換互相喜歡的足球顏色;碰撞后不常吵架;小比賽中會(huì)商量“對(duì)策”;進(jìn)球后同組成員會(huì)一起慶祝;基本遵守游戲比賽規(guī)則?？梢?jiàn)，幼兒通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)、足球課程，逐漸能夠區(qū)分對(duì)錯(cuò)，懂得合作、分享喜悅，遇事也會(huì)相互交流，在比賽時(shí)能夠遵守規(guī)則并互相協(xié)調(diào)合作。所有這些品質(zhì)與能力都是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后對(duì)他們十分有益的財(cái)富，能幫助他們更快、更好地適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）幼兒園開(kāi)展幼兒足球課程的可行性

無(wú)論是理論支持還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)現(xiàn)在關(guān)于幼兒足球課程的開(kāi)展都有豐富的背景支撐。首先，從理論支持方面來(lái)看，我國(guó)已有很多學(xué)者對(duì)開(kāi)展幼兒足球課程的可行性進(jìn)行了研究，如學(xué)者郝苗、李欣就高校與幼兒園共同開(kāi)展幼兒園足球游戲策略進(jìn)行了研究。從實(shí)踐方面來(lái)看，國(guó)內(nèi)已有一些幼兒園開(kāi)展了足球活動(dòng)。另外，從幼兒園本身來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在我國(guó)的城市幼兒園基本上具有完美的基礎(chǔ)設(shè)施，如寬闊的足球場(chǎng)地、基本的硬件設(shè)施等，這為開(kāi)展幼兒足球課程提供了現(xiàn)實(shí)條件;從幼兒園的師資力量來(lái)看，雖然現(xiàn)階段幼兒園足球?qū)ｍ?xiàng)的教師比較少，但幼兒足球課程不是高度專業(yè)化的足球課程，其只需要掌握基本足球規(guī)則、技巧即可，因此，可以由現(xiàn)有的體育教師經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后來(lái)?yè)?dān)任幼兒足球課程的教師。如邀請(qǐng)大學(xué)足球?qū)W院的教師對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的足球基礎(chǔ)訓(xùn)練;在教學(xué)大綱上，我國(guó)目前已有關(guān)于幼兒足球課程的大綱，也有國(guó)外的教學(xué)大綱可借鑒并將其進(jìn)行本土化改造，由此，制訂出完善、科學(xué)的幼兒足球課程大綱也成為可能。

二、幼兒足球課程及活動(dòng)設(shè)計(jì)

啟蒙理論指出，幼兒在幼兒園時(shí)期具有其獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)：第一，大多喜歡與人相處，并形成了自己特有的與人交往的方式;第二，自我意識(shí)增強(qiáng)。對(duì)待事物有自己的想法和見(jiàn)解，遇事固執(zhí)任性，并開(kāi)始形成自己的個(gè)性。第三，模仿能力增強(qiáng)。這個(gè)年齡段的幼兒喜歡模仿成年人，特別是父母、教師的行為，并能較快地轉(zhuǎn)化為自己的行為。第四，精力旺盛，喜歡運(yùn)動(dòng)、打鬧。第五，體格發(fā)展逐漸成熟，運(yùn)動(dòng)能力明顯提高。第六，神經(jīng)系統(tǒng)方面尚未完善。因此，根據(jù)上述幼兒在這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，可以設(shè)置科學(xué)、健康的教學(xué)課程和方法，讓幼兒在足球課程中健康成長(zhǎng)。

（一）以文化和興趣雙視角，開(kāi)展幼兒足球啟蒙教育

1.幼兒足球文化啟蒙

對(duì)抗性強(qiáng)、戰(zhàn)術(shù)多變、參與人數(shù)眾多，是足球運(yùn)動(dòng)的三大特點(diǎn)，因此，足球也被譽(yù)為“世界第一運(yùn)動(dòng)”。無(wú)論是在中國(guó)還是在西方國(guó)家，足球都有其悠久的發(fā)展歷史。在我國(guó)漢代時(shí)期出現(xiàn)的蹴鞠就是足球運(yùn)動(dòng)的前身。當(dāng)時(shí)為了提高士卒的身體素質(zhì)和作戰(zhàn)能力，蹴鞠運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，并在唐代達(dá)到高潮，當(dāng)時(shí)常有大型的蹴鞠比賽。在西方國(guó)家，足球起源于英國(guó)。如今，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，了解足球文化能讓他們對(duì)足球有更深刻的認(rèn)識(shí)，使其在了解足球文化的基礎(chǔ)上，通過(guò)參加足球活動(dòng)的實(shí)踐體會(huì)、運(yùn)用足球文化，提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。基于此，教師可以充分利用信息時(shí)代帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)便利、信息便利，通過(guò)各種多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式在課堂上向幼兒傳播足球文化，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行足球文化啟蒙，讓他們充分感受足球文化的魅力。另外，可以在幼兒園的文化展覽墻、教室的宣傳欄等地方充分介紹足球，讓足球文化滲入幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒在潛移默化中接受足球文化的熏陶，并在不知不覺(jué)中對(duì)足球產(chǎn)生興趣。

2.幼兒足球興趣啟蒙

興趣是最好的老師。開(kāi)展幼兒足球課程，第一步應(yīng)該首先培養(yǎng)幼兒對(duì)足球的興趣。在這一時(shí)期，幼兒有極強(qiáng)的模仿能力。教師可以通過(guò)在幼兒面前踢足球，以及講述自己在踢足球過(guò)程中收獲的樂(lè)趣等方式，給予幼兒一定的刺激，讓他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)踢足球。另外，我們還可以改變客觀條件，例如，利用不斷變換足球的玩耍形式、改變活動(dòng)場(chǎng)所等方式，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)足球活動(dòng)的興趣。

（二）以多樣的幼兒足球活動(dòng)為基礎(chǔ)，建立游戲化足球課程

在幼兒對(duì)足球有一定的興趣后，就可以逐步建立起常態(tài)的足球教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)，由于幼兒對(duì)一項(xiàng)事物的興趣并不是很穩(wěn)定，且不持久，意志也較為薄弱，所以，日常的足球課程建議采用游戲化課程，在游戲中提高幼兒踢足球的能力，在遇到適合的課堂氛圍時(shí)進(jìn)行適度的技術(shù)練習(xí)，而不是一味強(qiáng)調(diào)力量和技術(shù)的培養(yǎng)。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，設(shè)置一整套的小班、中班、大班游戲化足球課程。小班幼兒應(yīng)以動(dòng)畫(huà)足球課程為主，以培養(yǎng)幼兒對(duì)足球的興趣為主，而在足球游戲活動(dòng)中以摸一摸、踢一踢足球等簡(jiǎn)單、有趣的動(dòng)作練習(xí)為主。中班幼兒的身體素質(zhì)有所提高，他們的各項(xiàng)身體器官的發(fā)育較小班有所增強(qiáng)，所以以鍛煉他們的下肢運(yùn)動(dòng)能力為主，讓他們得到適度的運(yùn)動(dòng)。大班的幼兒在肌肉系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)上都更加完善，身體也更加協(xié)調(diào)，所以這時(shí)可以以培養(yǎng)他們的足球技能為主，讓他們?cè)谔咦闱虻膶?shí)踐中感受足球的魅力。

1.開(kāi)展趣味性足球游戲課程

對(duì)幼兒的教學(xué)仍然要以游戲?yàn)橹?，通過(guò)游戲和娛樂(lè)的方式調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，用更形象的方式幫助他們成長(zhǎng)。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展常態(tài)化的足球游戲課程，以游戲的趣味性、豐富性來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)足球的學(xué)習(xí)興趣。在每天的課間戶外鍛煉中以及體育活動(dòng)中，可以在教師的監(jiān)督下，讓幼兒自由地接觸足球，用他們自己的方式玩球，熟悉足球。另外，小班可以按照每周2～3次的頻率開(kāi)展游戲化足球課程;中班和大班可以以提高幼兒足球技能為目的，每周1次戶外足球課程，每月1次以足球?yàn)橹黝}的小活動(dòng)。教師盡可能準(zhǔn)備充足的獎(jiǎng)品，給幼兒以達(dá)成目標(biāo)就能得到獎(jiǎng)勵(lì)的正向刺激，讓幼兒在參與足球運(yùn)動(dòng)的同時(shí)學(xué)會(huì)享受這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

2.探索層次化游戲策略

對(duì)孩子的整個(gè)成長(zhǎng)階段來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)變化相對(duì)更快。所以，游戲化足球課程設(shè)置可以根據(jù)幼兒不同年齡段的不同情況，有針對(duì)性地開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓課程設(shè)置更符合幼兒當(dāng)前階段的身體發(fā)展。小班的孩子從眾心理比較強(qiáng)烈，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的足球游戲課程，讓幼兒對(duì)足球游戲有初步認(rèn)識(shí)，比如，組織幼兒比賽，看誰(shuí)能把足球踢得更高一些。而對(duì)中班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的身體與智力都比小班的幼兒發(fā)育得更成熟一些，也有了一些小班時(shí)期的足球課程經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)足球相對(duì)更熟悉一些，所以可以給這個(gè)階段的幼兒設(shè)置一些更有難度的游戲活動(dòng)，比如，模擬足球比賽，讓幼兒扮演他們自己喜歡的足球場(chǎng)上的角色，調(diào)動(dòng)他們參與游戲的積極性。

3.構(gòu)建多樣化的足球游戲平臺(tái)

豐富多樣的游戲形式更能提高幼兒對(duì)足球課程的興趣度。教師不僅可以在校內(nèi)獨(dú)自開(kāi)展足球游戲活動(dòng)，更可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，可以根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)給幼兒帶來(lái)的不同益處，分別設(shè)置不同的游戲化課程。比如，通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)可以增加幼兒的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，有利于身體健康，從而設(shè)計(jì)專門針對(duì)幼兒四肢訓(xùn)練的游戲;足球運(yùn)動(dòng)還能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)和集體意識(shí)，可以設(shè)置趣味足球小組比賽，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中感受到團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的幸福感。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，朗朗上口的兒歌和口號(hào)也可以幫助他們體會(huì)足球游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。但在游戲化足球課程中，也要考慮到幼兒的體能狀況，不要過(guò)度訓(xùn)練，以適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)足球?yàn)樽罱K目標(biāo)。

（三）多元聯(lián)動(dòng)，幼兒園、小學(xué)、家庭多方協(xié)調(diào)支撐幼兒足球發(fā)展

1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，推動(dòng)足球活動(dòng)向生活滲透

對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)既扮演著孩子啟蒙者的角色，同時(shí)也是孩子最重要的陪伴者。因此，如果在幼兒游戲化足球課程中，有了家長(zhǎng)的參與，教育效果將會(huì)事半功倍。一方面，家長(zhǎng)參與校園課程可以充分了解到幼兒足球游戲的規(guī)則，便于平時(shí)跟孩子更好地游戲，讓足球游戲深入日常生活。另一方面，家長(zhǎng)參與課程教學(xué)活動(dòng)，能通過(guò)活動(dòng)的互動(dòng)增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的感情。從心理感受上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的陪伴也能帶給孩子更多的安全感，讓孩子放松身心，全身心地投入游戲中。幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)深入交流，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到他們參與足球游戲課程中對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要意義。在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程的實(shí)際需要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，幼兒園還可以定期舉辦一些以家庭為單位的足球游戲活動(dòng)，開(kāi)展親子游戲，為游戲中獲得勝利的家庭頒發(fā)集體獎(jiǎng)，增強(qiáng)幼兒的凝聚力。

2.加強(qiáng)融合，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的有效銜接

在幼小銜接的過(guò)渡階段，科學(xué)的游戲化足球課程設(shè)置能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，提高小學(xué)教育質(zhì)量。幼兒園和小學(xué)應(yīng)做好雙向的幼小銜接準(zhǔn)備工作。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，幼小銜接過(guò)程中較為突出的問(wèn)題是只有幼兒園單方面重視銜接工作。

很多幼兒園都專門向即將步入小學(xué)階段的幼兒提供了充足的課程銜接準(zhǔn)備。以游戲化足球課程為例，開(kāi)設(shè)這門學(xué)科的最終目的就是幫助幼兒在步入小學(xué)前，增強(qiáng)身體素質(zhì)，讓幼兒感受到新課程的樂(lè)趣。與此同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在集體活動(dòng)中感受團(tuán)結(jié)的力量，增強(qiáng)凝聚力。但很多小學(xué)卻并沒(méi)有做好過(guò)渡階段的教育準(zhǔn)備工作，也并不重視幼小銜接教育，最終導(dǎo)致幼小銜接工作的中斷。小學(xué)同樣可以在學(xué)科設(shè)置中開(kāi)設(shè)游戲化足球課程，讓幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，從而更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。也有部分小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了足球課程，但卻與幼兒園階段的足球課程設(shè)置完全脫節(jié)，更談不上“銜接”和“融合”。其實(shí)，幼兒園與小學(xué)可以相互交流，相互聯(lián)合教學(xué)，開(kāi)設(shè)游戲化足球課程。比如，讓小學(xué)的體育教師來(lái)到幼兒園，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展足球游戲;或者小學(xué)初級(jí)階段的孩子跟即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒共同舉辦足球聯(lián)歡會(huì)等。在這個(gè)過(guò)程中，幫助幼兒更好地與小學(xué)階段的孩子交流和學(xué)習(xí)。總體來(lái)說(shuō)，幼兒園與小學(xué)要重視雙向的銜接工作，找準(zhǔn)定位，積極促進(jìn)雙向融合。讓幼兒游戲化足球課程的設(shè)置真正幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段，發(fā)揮此項(xiàng)課程的真正價(jià)值與意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)文化熏陶、興趣引導(dǎo)，在幼兒對(duì)足球具備了一定的興趣的基礎(chǔ)上，設(shè)置多樣化、游戲化的足球課程，并聯(lián)動(dòng)小學(xué)、家長(zhǎng)的積極配合和參與，可以在整體上促進(jìn)幼兒游戲化足球課程的順利開(kāi)展的同時(shí)，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，達(dá)到幼小銜接的最終目的。

（吳淑媛）