李亞枚

幼兒階段接受的教育能影響人的一生，但教育不僅僅是知識教育，更是思維、體能、情感等全方位素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來人們廣泛關(guān)注全面素質(zhì)教育，許多專家學(xué)者和一線教職工共同探究新教育模式和教學(xué)內(nèi)容。安吉游戲正是近年來的創(chuàng)新活動，強調(diào)把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓活動場地回歸自然。如今不僅僅是中國，國外也有教育學(xué)家和地區(qū)進行實踐嘗試，引起一定反響。今后，安吉游戲的理念與安吉游戲的發(fā)展，將對幼兒園探尋適合的活動與適合的教育方向具有巨大價值。

一、安吉游戲的先進性

相較于中國幼兒園活動模式研究成果，國外的研究相對成熟，安吉游戲得到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛認可，即使誕生與發(fā)展距今時間還很短，但種種理論和案例說明，安吉游戲是一場“真游戲”的改革，是具有先進性和科學(xué)性的。

（一）什么是安吉游戲

安吉游戲誕生于浙江省安吉縣，是安吉縣教育局學(xué)前教育科長程雪琴女士所創(chuàng)，因此命名為“安吉游戲”，其游戲概念一經(jīng)使用便在當(dāng)?shù)貜V為流傳，逐漸擴散到省外，華東師范大學(xué)教授華愛華認為安吉游戲是一場“真游戲革命”，是值得認可的。在游戲過程中，安吉游戲主張培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，給幼兒活動材料并且讓幼兒自由組織和討論，把“玩什么”這一重要思考內(nèi)容交給幼兒決定，在自由的環(huán)境下進行活動。在安吉教育中，教師是旁觀者和記錄者，自然資源是幼兒真正的教學(xué)材料，如泥巴和竹子，樹葉和石頭，都是因地制宜的活動材料。幼兒運用自然資源玩耍，釋放天性，真正在玩而不是功利性、目的性地完成規(guī)定的活動，給幼兒全新的體驗。安吉游戲概念自2008年誕生以來，歷經(jīng)多年的檢驗，在2014年獲得國家級教學(xué)成果一等獎，德國學(xué)者雷娜特就多次取經(jīng)安吉游戲，將其引入德國，游戲效果備受好評。

（二）安吉游戲的主要特點

安吉游戲的主要特點共有三點，就是以自然做材料、幼兒把握主導(dǎo)權(quán)、強調(diào)探索與創(chuàng)新精神。自然界的所有天然物質(zhì)都是游戲材料，幼兒可以拼湊成自己喜愛的工具，在游戲中把握主導(dǎo)權(quán)，不必擔(dān)心受到責(zé)罰或不符合游戲規(guī)則。安吉游戲與其他游戲最大的不同，也是最主要的特點就是教師不再是游戲的主要組織者，而是觀察者，不干涉、不限制幼兒，是先進的教育構(gòu)思，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對當(dāng)前環(huán)境沒有興趣就轉(zhuǎn)變環(huán)境，以激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)新精神為主。當(dāng)幼兒對自身感興趣的事物展開研究，也就充分鍛煉了思維邏輯能力，在游戲中擁有溝通和合作能力，而不是一味地按照教師的要求完成游戲活動。

（三）國內(nèi)外類似安吉游戲的幼兒園課程模式

國內(nèi)類似安吉游戲的幼兒園課程模式并不多，同樣出名的有“利津游戲”，是山東利津縣幼兒園戶外游戲的實踐成果。利津游戲重視體育活動和民間傳統(tǒng)游戲活動。比如，讓幼兒在八角亭、石碾、古老水車等傳統(tǒng)韻味的陳設(shè)附近玩耍，在綠色生態(tài)園中玩耍，與動物接觸或觀看電影等。利津游戲的內(nèi)容還有極具挑戰(zhàn)的攀爬游戲和平衡游戲，在體育運動中磨煉意志和膽量，在相關(guān)研究中，利津游戲與安吉游戲的核心非常相似，都是給幼兒一個真正快樂的童年，是真正的游戲活動。國外類似安吉游戲的幼兒園課程模式相對較多且較為成熟。比如，森林教育，指的是通過提供給兒童在森林環(huán)境中的親身體驗與實踐的機會，以獲得自身發(fā)展的一個過程，其起源可以追溯到19世紀20年代的美國。森林教育的目標在于培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，讓幼兒關(guān)注自然和一切有生命的事務(wù)。在森林教育中，幼兒自行生活做飯，發(fā)現(xiàn)動植物，盡情地觀察和觸摸，對教師和家長而言，是非常理想的教育模式。

二、現(xiàn)階段幼兒園游戲活動中存在的問題

在教育改革的視域下，仍舊有很多問題需要重視，游戲活動是幼兒園的重要內(nèi)容，也是最容易出現(xiàn)誤區(qū)的環(huán)節(jié)。為此，筆者總結(jié)了以下四點內(nèi)容重點分析。

（一）忽視了游戲場地的重要性

幼兒教師在開展游戲的時候，將重點放在游戲的選材和游戲的內(nèi)容上，缺少了地域性，也忽視了游戲場地的選擇。實際上游戲場地很大程度上影響著幼兒的積極性。比如，在教室內(nèi)進行的游戲，幼兒興致不高，由于陳設(shè)一成不變，很少能提起興趣參加活動，并且投入游戲任務(wù)。游戲場地吸引幼兒的亮點少，對活潑好動，充滿好奇心的幼兒來說，也就失去了游戲的意義和趣味。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師將活動局限于教室和體育場，缺乏與生態(tài)環(huán)境的交流互動。這樣的結(jié)果導(dǎo)致幼兒按部就班地進行活動，所得收獲很少，更有的幼兒直言不諱，不喜歡現(xiàn)在的游戲活動，還不如回家路上自行發(fā)現(xiàn)的游戲。因此幼兒園需重視游戲場地的重要性，充分運用自然創(chuàng)造條件。

（二）刻板的游戲的目的和觀念

有的教師聲稱幼兒園是以游戲為主的，但是幼兒本身卻沒感覺到游戲的樂趣。教師在活動中加入了太多成年人的目的，讓游戲變得有功利性，教師煞費苦心設(shè)計的活動刻板、生硬，讓幼兒被動參與形式主義的“游戲”，以至于幼兒對游戲也不是特別感興趣。教師安排下的刻板的游戲目的和游戲觀念，讓游戲失去了趣味性，也沒有成功起到設(shè)計中所謂的教育作用，可謂得不償失。

（三）游戲內(nèi)容單一和缺乏創(chuàng)新

很多教師采用的游戲形式很單一，大多是生搬硬套的傳統(tǒng)內(nèi)容，沒有創(chuàng)新，是一代一代教師傳下來的“老游戲”。教師不重視游戲的開發(fā)設(shè)計，或懶于準備，就會導(dǎo)致游戲的內(nèi)容俗套，幼兒早已熟悉了游戲的“套路”，明白了接下來需要做什么，游戲活動無法吸引幼兒的好奇心，與最前沿的游戲核心理念不符，降低了幼兒的積極性。這樣一來，幼兒的注意力不集中，能力無法提高，后續(xù)的問題接踵而來。

三、安吉游戲在幼兒園游戲中的有效運用

（一）巧用場所與方式

安吉游戲的核心優(yōu)勢就是“自然”，自然不僅僅指的是場地，還有方式上的自然。安吉游戲的場所多是選擇公園等花草樹木自然生長的地方，遠離鋼筋水泥等建筑用地和危險地區(qū)，讓幼兒從城市來到自然一隅。在這種純天然的區(qū)域內(nèi)，幼兒不會由他人進行安排做活動，也不用為了刻意的目標進行分區(qū)分組，而是根據(jù)這些自然區(qū)域的特點，讓幼兒自然地形成規(guī)則，發(fā)揮想象力，自行對活動區(qū)域進行設(shè)計和活動方式的規(guī)劃。這些貼近真實野外自然環(huán)境的場地，和合理運用本土材料進行場地構(gòu)建的場地，都是安吉游戲的最佳場所，也是幼兒更樂意探索的原因，幼兒在麥草、泥土和各種植物花草之間活動，環(huán)境清新并且活動方式也是自身喜歡的，活動范圍內(nèi)，幼兒可以采用各種不同的材料進行設(shè)置，對本區(qū)域的功能性用具進行重新判定。比如，長短不一的樹枝，在幼兒創(chuàng)新的活動規(guī)則中，可以是旗幟，可以是貨幣，任由幼兒自由地使用。在活動結(jié)束后還方便進行回收，避免幼兒在活動過程中被道具傷害。除此之外，在幼兒的互動活動中，同樣可以分類進行。比如，將幼兒帶到一片新的區(qū)域后，將活動分為主題搭設(shè)和自由搭設(shè)。前者的自由性較小，但是可以給幼兒充足的動力。在活動一開始，教師先指定材料使用的范圍和最終的主題目標。比如，要求幼兒利用公園內(nèi)的所有道具，制作一幅自己熟悉的畫作，幼兒得到主題后就會展開行動，根據(jù)構(gòu)想動手實踐。由于主題范圍很大，可創(chuàng)新的空間很多，幼兒可以盡情在一個主題下發(fā)揮想象力，制作各種各樣有趣生動的自然組合圖。并且在成功以后能收獲成就感，以及達成愿望的經(jīng)驗，為了最后的展示，幼兒也更加愿意參與其中，能激發(fā)幼兒在室外動手參與活動的積極性。而后者在實施的時候，自由性更大一些，但需要教師進行及時的引導(dǎo)，避免幼兒在相對自由的環(huán)境下很快失去目標和動力。教師可以負責(zé)提供硬件幫助或指導(dǎo)思路，幼兒則要發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸將構(gòu)想完善，并且明確步驟，最終完成的目標將以幼兒的構(gòu)想為主。

（二）自由管理和組織

教師組織安吉游戲時可以將活動的主權(quán)轉(zhuǎn)交到幼兒手上，突破傳統(tǒng)的教師布置任務(wù)和組織完成的老路，摒棄“家長式”幫扶思路，不限制幼兒的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)幼兒在活動過程中的自我認知、管理能力。在活動中，要明確幼兒在游戲中的職責(zé)，讓幼兒知道自己不但是游戲的參與者、團隊的一分子，更是游戲活動的組建者和創(chuàng)造者、管理者。在游戲的最開始，要充分征求幼兒的意見，采納那些幼兒感興趣的新奇點子，因為許多幼兒通常都具有創(chuàng)意的想法，但是由于缺乏實踐能力和邏輯系統(tǒng)思維，很難將想法落到實處，因此需要教師進行一定的意見收集，以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥幫助幼兒走向自我管理和組織的道路，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，教師可以一開始先進行不同幼兒的調(diào)查，明確幼兒的活動意向后，將游戲活動交給幼兒自己組織，從選人用人到制定規(guī)則、履行游戲。在實踐過程中，如果有幼兒已經(jīng)形成了完整的思路，認為自己的建議更好，可以鼓勵他付諸行動，交給幼兒自己組織各位小朋友完成游戲，檢驗提議者的建議是否可行。教師要起到恰當(dāng)?shù)狞c撥作用，在游戲結(jié)束后，無論結(jié)果如何，讓幼兒了解到自行組織游戲的樂趣和成就感，不僅僅是好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累，也是形成領(lǐng)導(dǎo)意識和管理能力的開始。

（三）旁觀總結(jié)與反思

在安吉游戲活動中，因為要將主權(quán)交給幼兒，因此教師要盡可能地降低自己在活動中的權(quán)力行為，讓幼兒減少壓力，能盡情地自由活動。但是教師并不是可以做“甩手掌柜”，對游戲活動不管不顧，沒有任何的參與，教師更應(yīng)細心照顧全局，作為觀察者進行觀察和總結(jié)，對一些幼兒的行為進行預(yù)測，并且給予思想上的點播和行動上的指導(dǎo)。在安吉游戲開展的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個幼兒在進行游戲時展現(xiàn)的優(yōu)點和缺點，幼兒園階段的幼兒容易在游戲中釋放天性，因此也正是最好的了解途徑。教師通過觀察掌握幼兒的情況，方便今后的學(xué)習(xí)和下一次組織活動的分組設(shè)定。如果在安吉游戲中發(fā)現(xiàn)存在的安全隱患，以及幼兒發(fā)生的矛盾沖突，教師要及時解決，并且引導(dǎo)幼兒能繼續(xù)參與下去。比如，在實踐安吉游戲的過程中，教師讓幼兒開始自由活動后，自己拿出已經(jīng)準備好的筆記本和筆，有條件的還可以攜帶攝像機進行拍攝。教師使用紙和筆記錄需注意的問題，總結(jié)幼兒目前的狀況，或發(fā)現(xiàn)一些幼兒的優(yōu)點與特長，今后要往哪方面培養(yǎng)。也可以針對游戲活動進行總結(jié)，分析幼兒會更愿意做什么活動，不愿意長期進行什么游戲。教師可以將拍攝的圖片分享給幼兒和家長，建立溝通橋梁，增進感情，也讓家庭參與進來。

（四）情感體驗與挑戰(zhàn)

根據(jù)科學(xué)研究表明，不同的年齡階段和不同成長背景下的幼兒，對同一件事或許會有不同的想法。這種特性讓每個幼兒的性格不同，表達情感的方式也各不相同。在安吉游戲中，由于游戲環(huán)境設(shè)置有前所未有的自由，很多時候幼兒在其中并不能得到及時的情感反饋，再加上這個年齡段的幼兒大部分并未掌握熟練地與同齡人社交的技巧、隱藏情緒的技巧等，因此在這樣的前提下，幼兒的情感體驗很容易出現(xiàn)問題，有些幼兒會下意識地委屈自己，在游戲活動中失去了自我權(quán)利但是還忍氣吞聲，有些幼兒由于一些錯誤的認知和更加情緒化的表現(xiàn)，通過發(fā)泄的方式表達情感。于是，教師需在觀察過程中、游戲結(jié)束后和日常生活中及時地察覺端倪，并根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的對策。但是，教師不宜在沖突的情感反饋后阻止幼兒參與游戲，鼓勵幼兒參與具有心理和生理挑戰(zhàn)性的活動也是安吉游戲的初衷之一。當(dāng)前熱播的《不要小看我》綜藝中，有兩個幼兒產(chǎn)生了分歧，實習(xí)教師立刻干涉交往，卻沒有阻止活動繼續(xù)進行，反而讓幼兒正視摩擦，讓他們化解方法，就是很好的例子。教師在發(fā)現(xiàn)過分的行為時應(yīng)發(fā)揮作用及時制止，保證幼兒的安危，但不能在出現(xiàn)情況后阻止幼兒參與游戲，直面問題比退縮更能給幼兒教育意義。

四、結(jié)語

在“安吉游戲”中，最重要的并非游戲過程的具體設(shè)置，而是其中包含的理念、幼兒的體驗反饋以及所帶來高質(zhì)量素質(zhì)精神。創(chuàng)造力和想象力是幼兒生長過程中必不可少的一部分，也是推動新課改的進程、建設(shè)中國特色社會主義教育強國的基礎(chǔ)，是給幼兒快樂童年的需要?；貧w“游戲”的真諦，將游戲還給幼兒，讓幼兒創(chuàng)造更適合自己的健康游戲環(huán)境，是安吉游戲模式中的重中之重。安吉游戲從縣城發(fā)展到全國，給農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供新穎的活動建議，也給了幼兒喜愛的游戲活動，讓幼兒在自由、輕松、愉快的氛圍環(huán)境中成長，將童年交還給幼兒。這是學(xué)前教育的成功一步，希望今后有更多人關(guān)注幼兒成長，創(chuàng)造更多活動與授課的新模式。

（左毓紅）