趙璐紅

近些年，越來越多的家長(zhǎng)、學(xué)校以及教師開始注重學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)從聽、說、讀、寫這四個(gè)方面入手，注重提升學(xué)生的綜合發(fā)展，使其掌握基本的學(xué)習(xí)技能。這四部分技能的掌握，對(duì)小學(xué)生而言具有非常重要的作用。教師只有讓學(xué)生通過大量的聽說讀寫訓(xùn)練，才可以進(jìn)一步扎實(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)功底，并掌握眾多的語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。為此在日常英語(yǔ)授課中，教師要采用高效且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生形成多方面的技能習(xí)慣。此外，英語(yǔ)作為一門工具性的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程的知識(shí)點(diǎn)，能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地為學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫習(xí)慣的必要性

習(xí)慣會(huì)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，而在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，良好的習(xí)慣正是他們最缺少的。在以往的英語(yǔ)課程中，教師單純地注重學(xué)生的成績(jī)，出現(xiàn)了過分偏重讀或者寫等方面的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的發(fā)展不夠全面。而學(xué)生的聽說讀寫能力是相輔相成的關(guān)系，因?yàn)樵诮處煹挠绊懴聸]有形成良好的聽說讀寫習(xí)慣，學(xué)生的專業(yè)水平也沒有取得有效的進(jìn)步。教師培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)探究等眾多學(xué)科學(xué)習(xí)中更加游刃有余。學(xué)生在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，大部分都將“聽”作為基礎(chǔ)，他們只有聽得清，聽明白，才能說得準(zhǔn)，說清楚。在小學(xué)階段開展英語(yǔ)課程，正是教師培養(yǎng)學(xué)生眾多學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)生可以在教師的精心引導(dǎo)下，具備閱讀技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、口語(yǔ)交流能力，同時(shí)他們的理解水平也會(huì)得到有效的提升。所以，在日常英語(yǔ)課程講解過程中，教師首先要求學(xué)生認(rèn)真地聽錄音示范的發(fā)音，接著讓其進(jìn)行模仿閱讀和說教，從而促進(jìn)他們各項(xiàng)技能的提升，為其未來的學(xué)習(xí)與生活做鋪墊。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）授課方法較為單一，缺少針對(duì)性

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科真正開始的時(shí)間是三年級(jí)，但是在一、二年級(jí)的課程中，也有所涉及，主要是讓學(xué)生更早地接觸和學(xué)習(xí)該門課程內(nèi)容，進(jìn)而為三年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，大部分學(xué)生在很早就接觸過英語(yǔ)知識(shí)，甚至參加過一些英語(yǔ)興趣班、家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)等。為此，大部分學(xué)生都具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是他們的學(xué)習(xí)水平有參差不齊的現(xiàn)狀。然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，有很多教師并沒有注意這一個(gè)問題，并采用十分單一的教授方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)授課，進(jìn)一步導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不均勻的狀況。甚至一些教師并沒有真正了解和掌握學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)也缺乏一定的針對(duì)性，這使學(xué)生在課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而阻礙了他們學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成，最終教學(xué)效果不佳。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不一致，課堂教學(xué)效果不佳

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)授課過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)不一致，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。這一現(xiàn)狀形成的原因在于，一部分教師深受陳舊教學(xué)理念的影響，教學(xué)方式落后。比如，部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，僅僅重視為學(xué)生講解單詞的讀音與含義，并沒有展開更深層次的教學(xué)：利用音、形、義等互相融合的自然拼讀授課方法，進(jìn)而造成眾多學(xué)生英語(yǔ)單詞辨別水平低的現(xiàn)狀。此外，伴隨新課程的深入發(fā)展和變革，一部分教師太注重課堂教學(xué)的趣味性，從而忽視了課程講解的實(shí)效性，盡管英語(yǔ)課堂變得活躍了，但學(xué)生真正掌握的重點(diǎn)內(nèi)容卻減少了，教學(xué)效果依舊不佳。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性低，興趣不佳

處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們接觸英語(yǔ)課程的時(shí)間并不長(zhǎng)，并且在教師單一教學(xué)方式的影響下，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性并不高漲，同時(shí)也缺乏一定的學(xué)習(xí)和探究興趣。有很多學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是考試，并未深刻意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要影響，從而使教師難以高效地提升英語(yǔ)教學(xué)成效。

三、在小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)聽說讀寫習(xí)慣的幾點(diǎn)要求

（一）聽的方面

教師在小學(xué)英語(yǔ)授課過程中，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則要遵循幾點(diǎn)重要的要求，比如，在聽這一方面，要讓學(xué)生認(rèn)真地聽示范發(fā)音，在聽清之后再次進(jìn)行仿讀。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心地傾聽別人講英語(yǔ)，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！奥牎弊鳛椤罢f”的前提基礎(chǔ)，學(xué)生只有聽清楚了，聽明白了，才可以說得更加準(zhǔn)確。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽錄音的示范發(fā)音的習(xí)慣，讓他們意識(shí)到用心聽別人講英語(yǔ)的重要性。這就要求學(xué)生在聽錄音時(shí)，不僅要做到聽得見，還要聽得懂，最后才能順利地說出來，從而收獲完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）說的方面

學(xué)生要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中勇敢地說出英語(yǔ)，控制好音量和表情。為此，教師要為學(xué)生提供眾多參與語(yǔ)言表述或講解的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而讓他們開口大膽地“說”英語(yǔ)，這是形成良好習(xí)慣的前提基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，緊抓機(jī)遇，不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)技能。對(duì)此，教師可以根據(jù)課本教材，或者選用貼近學(xué)生日常生活的知識(shí)內(nèi)容，遵循科學(xué)性、趣味性以及實(shí)用性的原則，從而為學(xué)生練習(xí)“說”提供一個(gè)有利的前提條件。

（三）讀的方面

“讀”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作用重大，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具體指的是“朗讀”。這就要求學(xué)生可以正確地拼讀詞匯，并聲音洪亮、語(yǔ)速流利地將課文朗讀出來。英語(yǔ)課文的朗讀能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)感，同時(shí)還有利于他們提升“說”的技能。朗讀在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，屬于重要的內(nèi)容之一。所以，教師要想全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，就要注重這一方面的需求，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀狀況，對(duì)其提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。此外，教師還要注意課堂中的范讀與領(lǐng)讀，在課程講解之前，最好及時(shí)提升調(diào)整自身的發(fā)音，盡量和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音保持一致。

（四）寫的方面

“寫”，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，具體指的是“書寫”，要求他們書寫的姿勢(shì)和方法都必須正確，以及保證筆順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和格式的書寫規(guī)范。學(xué)生書寫英語(yǔ)單詞之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì)了漢字和拼音的書寫，并且養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的英文書寫具有積極影響?；诖?，教師要采用學(xué)習(xí)正遷移，避免學(xué)生出現(xiàn)書寫的混淆現(xiàn)狀，并對(duì)他們提出較為嚴(yán)格的英文書寫要求。

四、小學(xué)英語(yǔ)聽說讀寫良好習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）耳聽八方——聽

從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法來看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要從“聽”開始，“聽”可以說是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的前提。在課程中，“聽”是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是其他能力成長(zhǎng)的前提。不過在以往的課程中，由于聽力成績(jī)不計(jì)入總分，因此很多教師都忽視了對(duì)學(xué)生的聽力培養(yǎng)，很少給他們開展相關(guān)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的聽力遲遲得不到發(fā)展。在現(xiàn)代化的課程中，教師要明確地知道，只有學(xué)生具備了聽力能力，才能更快地獲取信息，這也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最快的途徑，能幫助他們?cè)谕蟮膶W(xué)習(xí)中變得更加自信。在教學(xué)中，教師可以借助各種手段讓學(xué)生聽到英語(yǔ)對(duì)話，讓他們?cè)谙鄬?duì)真實(shí)的環(huán)境里不斷練習(xí)，從而增強(qiáng)他們的聽力能力，在長(zhǎng)期的教學(xué)中使他們養(yǎng)成聽英語(yǔ)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“What Do they Have on the Farm”時(shí)，可以給學(xué)生提供聽英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诼犃Νh(huán)境中不斷練習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生說：“當(dāng)我們到了一個(gè)新的環(huán)境中時(shí)，我們會(huì)想要先了解這里的什么呢？”學(xué)生齊聲回答道：“想知道這里都有什么東西？”然后繼續(xù)對(duì)他們說：“如果有一天，我們到了國(guó)外，想要了解某一個(gè)地方有什么東西時(shí)，該怎么詢問呢？”學(xué)生紛紛搖頭表示不知道。教師便給他們播放相關(guān)的錄音，并搭配對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的圖片，讓他們?cè)诤线m的情境中練習(xí)聽力，并根據(jù)相應(yīng)場(chǎng)景猜測(cè)聽力的內(nèi)容，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)聽力能力。這樣，在英語(yǔ)課程中給學(xué)生提供練習(xí)英語(yǔ)聽力的機(jī)會(huì)，并為他們創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的情境，使他們的英語(yǔ)聽力得到了穩(wěn)步提升。

（二）滔滔不絕——說

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也是被教師經(jīng)常忽視的。在以往的英語(yǔ)課程中，有一部分英語(yǔ)教師只教學(xué)生讀英語(yǔ)單詞，然后讓他們按照學(xué)到的發(fā)音去朗讀英語(yǔ)文章。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)言出現(xiàn)問題時(shí)，教師也不予糾正，使學(xué)生在錯(cuò)誤的發(fā)音中一錯(cuò)再錯(cuò)，到了后期的學(xué)習(xí)中，很難矯正過來。同時(shí)，教師很少為學(xué)生提供開口說英語(yǔ)的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生都羞于開口，這讓他們?nèi)狈毩?xí)說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們的口語(yǔ)能力自然沒有辦法得到提高。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的重視，并且為他們創(chuàng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生克服說英語(yǔ)的心理障礙，讓他們?cè)诓粩嗟木毩?xí)中大膽地說英語(yǔ)。

例如，在教學(xué)“When Do You Have Classes”時(shí)，要給學(xué)生提供說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)口語(yǔ)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的能力之一，教師要予以重視。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)學(xué)生說：“我們來到學(xué)校學(xué)習(xí)之后，每一堂課的時(shí)間都是固定的，那么如何詢問外國(guó)小朋友，他們的上課時(shí)間呢？下面我們就來一起研究一下?！敝?，給學(xué)生簡(jiǎn)單講解這部分的英語(yǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在課程中積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握這一部分的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。隨后，對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)大家用學(xué)習(xí)到的知識(shí)來進(jìn)行對(duì)話吧！”學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)話，創(chuàng)造出了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，逐漸消除了不敢開口講英語(yǔ)的心理障礙。在有趣的對(duì)話中，學(xué)生也愛上了說英語(yǔ)。通過在課程中給學(xué)生提供練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，烘托出了說英語(yǔ)的氣氛，使學(xué)生主動(dòng)開口，幫助他們養(yǎng)成了良好的口語(yǔ)習(xí)慣。

（三）一氣呵成——讀

“讀”英語(yǔ)就是要求學(xué)生可以用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，流利地朗讀英語(yǔ)文章。這不僅能使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到提升，還能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。但是，有部分教師的英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)生的反應(yīng)也出現(xiàn)了偏差。因此，教師要從自身出發(fā)，在工作之余不斷地練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，爭(zhēng)取以標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在課程中也可以通過播放錄音的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，使他們?cè)诓粩嗟母x中掌握正確的語(yǔ)調(diào)。為了使學(xué)生的讀英語(yǔ)能力得到有效提升，英語(yǔ)教師要給學(xué)生制訂長(zhǎng)期的練習(xí)計(jì)劃，讓他們利用晨讀的時(shí)間去朗讀英語(yǔ)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“Our School”時(shí)，教師要提升個(gè)人的素質(zhì)，教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，并給學(xué)生制訂長(zhǎng)期的朗讀計(jì)劃。在正式教學(xué)之前，教師可以自己對(duì)這部分的詞匯和文章進(jìn)行練習(xí)，使自己的發(fā)音足夠標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)課程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓他們以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音讀英語(yǔ)文章。隨后，為了讓學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給學(xué)生播放配套的錄音，讓他們結(jié)合錄音比對(duì)自己的發(fā)音，找到自己存在的不足。在不斷的對(duì)比和改正中，學(xué)生掌握了正確的發(fā)音語(yǔ)調(diào)。此外，教師還可以組織學(xué)生在每天的晨讀中朗讀10～20分鐘的英語(yǔ)文章，這能使他們的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師在英語(yǔ)課程中教授學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，并且給他們制訂長(zhǎng)期的晨讀計(jì)劃，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的朗讀英語(yǔ)習(xí)慣。

（四）下筆有神——寫

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)會(huì)如何書寫英語(yǔ)作文也是非常重要的。英語(yǔ)中的書寫規(guī)范與中文的書寫規(guī)范存在一定的不同，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。而在英語(yǔ)作文教學(xué)中，以往教師大都是直接讓學(xué)生背誦固定的句式，然后在寫作中直接套用，這導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)作文沒有創(chuàng)新，寫作能力也得不到提升。在往后的教學(xué)中，教師要對(duì)寫作教學(xué)加強(qiáng)重視，教給學(xué)生正確的英語(yǔ)書寫規(guī)范，然后讓他們利用學(xué)到的知識(shí)大膽寫作，形成自己的寫作風(fēng)格，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。而為了切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師應(yīng)保持一周一篇或者一個(gè)月兩篇的頻次，讓學(xué)生練習(xí)寫英語(yǔ)作文，在規(guī)律的學(xué)習(xí)中使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，從而有效增強(qiáng)他們的寫作能力。

例如，在教學(xué)“It's Tuesday”時(shí)，教師要規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)書寫習(xí)慣，并給他們制訂長(zhǎng)期的寫作計(jì)劃。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，確定英語(yǔ)作文的寫作框架，然后讓他們根據(jù)自己的寫作框架進(jìn)行寫作。學(xué)生根據(jù)自己的想法創(chuàng)作，并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)到其中，在完成個(gè)性十足的英語(yǔ)作文之后，他們的寫作能力也得到了鍛煉。之后，教師可以針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文中存在的書寫規(guī)范等問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們的英語(yǔ)作文更加合理。并將這樣的寫作練習(xí)定為每周一次，并且在每次的練習(xí)中都精心挑選寫作主題，使主題既與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又貼近學(xué)生的生活。這樣，通過在英語(yǔ)寫作教學(xué)中制訂科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也規(guī)范了學(xué)生的英語(yǔ)書寫習(xí)慣，使學(xué)生的寫作能力得到了提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代化的英語(yǔ)課程中，教師必須重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，并且合理安排各個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)，使它們有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（左毓紅）