王麗

當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)了一些新型的教學(xué)方式，其中，層遞式教學(xué)法受到教師的廣泛關(guān)注。層遞式教學(xué)法能有效地激發(fā)出學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的寫作能力。層遞式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的不同，采取一種循環(huán)式的教學(xué)方法。在目前的語文作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對作文題目無從下手，學(xué)生的作文寫作能力較弱是阻礙學(xué)生提高作文成績的主要原因。采用層遞式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在作文中有邏輯性地表達(dá)自身觀點(diǎn)，表達(dá)情感，增強(qiáng)自身的語文寫作水平?；诖?，本文主要針對初中語文作文層遞式教學(xué)法展開討論和分析。

一、層遞式教學(xué)法應(yīng)用的特征

（一）層遞式教學(xué)法應(yīng)堅持以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)

從表面上看，層遞式教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段進(jìn)行層次的劃分，事實上，層遞式教學(xué)法是以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。學(xué)生寫作的過程中包含了觀察能力、感知能力以及想象能力等多方面的心理元素，充分表現(xiàn)出學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。因此可以得出，層遞式教學(xué)法在應(yīng)用的過程中要建立在不同年級學(xué)生的不同心理發(fā)展特點(diǎn)的前提下，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提升學(xué)生寫作的自信心和主觀能動性。

（二）層遞式教學(xué)法應(yīng)堅持以學(xué)生日常生活為依據(jù)

作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能對自己所見到的事物和感悟進(jìn)行清晰、順暢的表達(dá)。生活是學(xué)生語文發(fā)展的主要來源，能夠給學(xué)生帶來真實的體會。作為一項具有較高系統(tǒng)性的實踐活動，作文和日常生活之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。所以，層遞式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的日常生活，對學(xué)生在生活中經(jīng)歷和想要表達(dá)的事情高度地理解和重視，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)真實的看法，進(jìn)而提升作文寫作的科學(xué)性，實現(xiàn)寫作素材的積累。

（三）層遞式教學(xué)法應(yīng)堅持以學(xué)生語言表達(dá)能力為主要目標(biāo)

推動學(xué)生語文表達(dá)能力的提升，是作文教學(xué)的目標(biāo)之一，使學(xué)生對自身的想法和情感能通過語言文字的形式進(jìn)行表達(dá)。所以，層遞式教學(xué)法應(yīng)堅持學(xué)生語言表達(dá)能力為教學(xué)的主要目標(biāo)。大部分學(xué)生在作文的寫作過程中往往有“心中有很多話要表達(dá)，但是不知道從哪里開始說起”的問題，主要原因在于學(xué)生目前的語言表達(dá)能力不足，缺乏語文思維。因此，教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)法的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、喜歡表達(dá)、學(xué)會表達(dá)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生落實到書寫上，推動學(xué)生書面語言表達(dá)能力的提升。

二、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏寫作素材，寫作基礎(chǔ)薄弱

涉及寫作的問題，很多學(xué)生會對其產(chǎn)生排斥心理，學(xué)生缺乏寫作的素材，寫作基礎(chǔ)十分薄弱。對于初中階段的學(xué)生而言，其生活經(jīng)驗較少，看待問題的視野較為狹隘，同時，初中階段學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生一心撲在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致其課外閱讀較少，在生活中對各方面事物也缺乏觀察，沒有足夠的時間對身邊的事物進(jìn)行探索。由此一來，學(xué)生在進(jìn)行語文寫作的時候，會因為寫作缺乏生活元素，積累的寫作素材十分有限，對事物沒有自身的看法，這就導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行高質(zhì)量的寫作。即使拼湊出了一篇作文，也會因為其內(nèi)容原因，導(dǎo)致作文的質(zhì)量低下，從而無法提高學(xué)生自身的語文作文水平，抑制了初中語文作文教學(xué)效果。所以，學(xué)生缺乏寫作素材，加之寫作基礎(chǔ)十分薄弱，是導(dǎo)致學(xué)生的語文作文一直無法得到提升的主要原因。

（二）語文作文教學(xué)方式老舊，學(xué)生對寫作的興趣低下

在目前的語文作文教學(xué)中，有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式，對學(xué)生的語言發(fā)展不加以重視，反而比較重視學(xué)生的應(yīng)試作文能力。在此情況下，學(xué)生若想通過自身的想象來表達(dá)自身對世界的審美與看法，顯然是較為沖突的，不切合實際。在這個方向長期發(fā)展下去，學(xué)生語文寫作的自信心就會受到打壓，學(xué)生寫作的積極性和熱情也必將降低。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新課改的要求背道而馳，加大對名言警句的背誦記憶，學(xué)生通過作文進(jìn)行情感宣泄的出口受阻，因此學(xué)生對寫作的興趣低下，這也會導(dǎo)致對寫作的興趣淡薄。

（三）表達(dá)單一，語言蒼白無力

學(xué)生能否寫出優(yōu)秀的作文，還要取決于學(xué)生自身的表達(dá)能力，語言運(yùn)用能力、表達(dá)方向是否明確，語言文字是否優(yōu)美。學(xué)生通過表達(dá)能力與語言運(yùn)用能力表達(dá)出自身的情感，但是從目前的作文教學(xué)來看，學(xué)生都未能做到這一點(diǎn)。教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改的時候，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中表達(dá)較為單一，語言蒼白無力，寫作的方向不明確，難以從作文中看出學(xué)生所想要表達(dá)出的情感。學(xué)生不是沒有真情實感，而是學(xué)生不會對其進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的寫作材料較為缺乏。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛閱讀書籍，加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的教學(xué)，通過廣泛的閱讀，為學(xué)生寫作積累素材，幫助他們寫出優(yōu)美的語言，從而使學(xué)生在作文中表達(dá)出他們的真情實感。

（四）寫作態(tài)度不端正

學(xué)生的寫作態(tài)度也是影響學(xué)生的作文水平的一大因素，學(xué)生寫作態(tài)度不端正的原因無外乎有三點(diǎn)：其一，學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，學(xué)生正值叛逆期，學(xué)生的反逆心理逐漸萌芽，對教師的教導(dǎo)與意見不放在心上，對教師的話不予理會;其二，學(xué)生存在害羞心理，學(xué)生正處于青春期，因為存在著害羞心理，使他們不愿意將自己內(nèi)心的真實情感外露，因此在寫作的時候常常會敷衍了事，對生活中的素材不加以運(yùn)用;其三，學(xué)生存在著自滿心理，處于這個階段的學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望十分嚴(yán)重，這就使學(xué)生在有一點(diǎn)點(diǎn)成績之后就會自滿。比如，自己的作文分?jǐn)?shù)比別的同學(xué)高，這就會使學(xué)生變得驕傲，不再提升自己的寫作水平，自己對待寫作的態(tài)度也不端正。

三、層遞式教學(xué)法在初中語文作文中的應(yīng)用分析

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累寫作素材

作文需要素材的積累，加強(qiáng)學(xué)生的寫作素材積累，能幫助學(xué)生在面對寫作時避免出現(xiàn)無話可寫的尷尬境地，并且能有效提升學(xué)生想要用文字表達(dá)自身觀點(diǎn)的欲望。想要加強(qiáng)自己的寫作水平，學(xué)生就要先加強(qiáng)自己的寫作語言儲備。語文作文寫作主要就是對學(xué)生的語言能力進(jìn)行考查，但是處于初中階段的學(xué)生，語言積累方面較少，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，幫助學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中不斷地積累寫作素材。此外，學(xué)生在閱讀時也能學(xué)到更多的表達(dá)方式與技巧，運(yùn)用到自己的作文中，從而提高自身的寫作技巧。舉例來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，汪曾祺的《端午的鴨蛋》時，可以對文中的優(yōu)美詞句和寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者刻畫鴨蛋，形容鴨蛋蛋黃油多的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)《背影》中父親為自己買橘子時的動作描寫。教師通過多讓學(xué)生開展閱讀，在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還可以幫助學(xué)生積累寫作的素材，學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)技巧等，從而提高學(xué)生寫作水平。

（二）發(fā)散學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識

在學(xué)生的素材積累到一定程度后，教師就可以加強(qiáng)學(xué)生情感意識的培養(yǎng)，對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行發(fā)散，使學(xué)生在寫作時能有一個明確的寫作思路，能十分清晰地在作文中表達(dá)自己的情感。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生情感思維的培養(yǎng)。舉例來說，可以讓學(xué)生觀看《見字如面》《朗讀者》之類的電視節(jié)目，使學(xué)生感受文字的獨(dú)特魅力。再者，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，加強(qiáng)學(xué)生理解文章背后所表達(dá)的思想，鍛煉學(xué)生理性思維。比如，在學(xué)生閱讀之后，詢問學(xué)生能從文章中明白哪些道理，作者究竟想要表達(dá)什么，給予了我們什么啟發(fā)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師應(yīng)讓學(xué)生深入發(fā)掘文章背后所要表達(dá)出的深層含義，從而加強(qiáng)學(xué)生自身的理性思維。如孔乙己深受封建迂腐思想和科舉制度的毒害，在精神上變得迂腐，麻木不堪，在生活上窮困潦倒，整日被人們戲謔，最后被封建制度所吞噬，文章背后深刻揭露了科舉制度對當(dāng)時知識分子的迫害，從而提高學(xué)生的理性思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的模仿能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫

模仿是人類的天性。學(xué)生在進(jìn)行寫作時可以利用這種方式，在初中階段的學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生對文章的理解程度不會太深刻，所寫出來的文章也沒有太多的條理性可言。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以讓學(xué)生對一些優(yōu)美段落、詞句進(jìn)行仿寫，仿寫不是復(fù)制，要在不斷的仿寫中找到屬于自己的寫作方法，從而提高學(xué)生自身的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生可以對“不必說……也不必說……但是……就……”這種句式進(jìn)行仿寫，不僅能有層次地展現(xiàn)出百草園的景物，學(xué)生也可以將此句式應(yīng)用到別的景物描寫中，從而使自己的作文語言生動優(yōu)美，可讀性較強(qiáng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生寫作觀察能力

現(xiàn)實生活中發(fā)生的事是作文素材的主要來源之一，從生活實際入手，所寫的文章生活化氣息濃厚，不會枯燥乏味和不切合實際。因此，在采用層遞式教學(xué)法時，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。比如，教師可以布置關(guān)于新聞節(jié)目、家庭小事或班級內(nèi)發(fā)生的事作為寫作任務(wù)，讓學(xué)生對其進(jìn)行充分的觀察，將自己的所見所聞與感受用文字的方式記錄下來，來培養(yǎng)學(xué)生寫作觀察的能力。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生寫作觀察能力，還可以通過寫日記的形式，要求學(xué)生對每天身邊所發(fā)生的事進(jìn)行記錄。通過這種方式，學(xué)生會更加留意觀察生活，當(dāng)學(xué)生愈發(fā)會觀察生活，那么其寫作的素材也會更多，自然也就會寫出高質(zhì)量的文章。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》時，教師先對文章進(jìn)行講解，文章通過老舍的描述，向人們展示了中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的美好，春節(jié)的熱鬧，從臘八寫到了除夕，從大年初一寫到了正月十九春節(jié)結(jié)束，傳達(dá)出了老舍對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。之后，教師可以為學(xué)生布置下寫作任務(wù)，在學(xué)過這篇文章之后，讓學(xué)生寫一篇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的文章。不論是春節(jié)，還是中秋節(jié)，都是學(xué)生生活中不可缺少的節(jié)日，學(xué)生自己親身經(jīng)歷之后，不論是節(jié)日的習(xí)俗、經(jīng)過，還是對節(jié)日的感悟都有一個自己的理解，教師讓學(xué)生用文字的形式對其進(jìn)行記錄，真實可靠，富含情感，對學(xué)生提升作文水平十分有益。所以，先讓學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，體驗生活中的事物，再從簡單寫作入手，比如，每天寫一篇日記，再逐漸寫一些字?jǐn)?shù)較多的文章，采用層遞式的手法，從易到難，不斷提升學(xué)生的作文水平。

（五）夯實學(xué)生的寫作技能技巧

夯實學(xué)生寫作技能技巧，是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。明確的主題、完整的結(jié)構(gòu)框架、獨(dú)特的寫作風(fēng)格，是一篇優(yōu)質(zhì)文章的關(guān)鍵所在，這都是依靠筆者的寫作技巧作為支持。所以，在采用層遞式教學(xué)法時，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作觀察能力，再培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能技巧。舉例來說，學(xué)生在寫記敘文時，教師要教授學(xué)生記敘文寫作的技巧，事件的時間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果，要讓學(xué)生學(xué)會突出重點(diǎn)內(nèi)容，理順時間的脈絡(luò)，增強(qiáng)記敘文的可讀性。另外，學(xué)習(xí)寫作要有針對性，一篇優(yōu)質(zhì)的文章每一部分都有著它自身的閃光點(diǎn)。所以，在進(jìn)行寫作時，教師要教會學(xué)生開頭要有技巧，文章的結(jié)尾也要有技巧。比如，利用環(huán)境描寫開頭，起渲染氣氛、烘托人物心情的作用，利用故事開頭引起讀者興趣，吸引讀者深入閱讀等，會給人眼前一亮的感覺，對提升作文質(zhì)量有很大的幫助。教師利用層遞式教學(xué)法時，先向?qū)W生傳授寫作技巧，夯實學(xué)生的寫作技能，避免了千篇一律的寫作方式，提升了學(xué)生的寫作水平。

（六）開展語文寫作訓(xùn)練

每個人的寫作能力提升都不是一蹴而就的，要想寫出優(yōu)質(zhì)的文章，必然經(jīng)過寫作素材的積累，寫作技巧的夯實和持久不斷的寫作練習(xí)，這樣一來，才能提升自身的寫作水平。所以，教師在開展層遞式教學(xué)法時，也需要一步一步、循序漸進(jìn)地開展寫作教學(xué)工作，通過上述方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，夯實學(xué)生的寫作技能技巧。在學(xué)生積累了一定的寫作素材，掌握寫作技能技巧之后，教師就要開展語文寫作訓(xùn)練。首先，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行仿寫，仿寫的對象可以是課本文章，也可以是課外閱讀。之后，再針對具體的作文題目展開寫作訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的寫作能力。舉例來說，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，可以先讓學(xué)生對文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行仿寫，比如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……就有無限趣味”，這是對百草園一角的環(huán)境描寫，學(xué)生可以對“不必說……也不必說”這個句式進(jìn)行仿寫，提高自己的寫作能力。之后，教師布置相關(guān)的寫作任務(wù)，如某地景點(diǎn)的游記，采用記敘文的形式，對景點(diǎn)的所作所聞進(jìn)行描寫，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，作文是初中生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該著重以提高學(xué)生的語文作文水平為教學(xué)目的，積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行文章閱讀，并從中進(jìn)行積累，提升學(xué)生的寫作水平。本文主要對初中語文教學(xué)層遞式教學(xué)法進(jìn)行了分析，列舉了初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，并給予層遞式教學(xué)法的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生將自身的所見所聞、所想所感用文字的方式表達(dá)出來，從而加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（左毓紅）