鄭鵬舉

在小學語文教學中，習作教學是很多語文教師最為頭疼的教學內(nèi)容，主要原因在于小學生自身的生活經(jīng)歷并不豐富，其對生活中一些事物并未仔細觀察和進行深刻感悟，導致其在習作中，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的情況。教師需充分意識到，小學生的習作表達與其自身的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，所以，在習作指導教學中，教師應積極結(jié)合其實際生活經(jīng)驗對其進行引導，從而提高學生的寫作水平，促進其寫作思維的良好發(fā)展。習作是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一，學生在日常學習中感悟語言的內(nèi)涵，并在積累豐富知識后通過習作訓練將其靈活應用，在不斷實踐中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，新課改時期教育部門強調(diào)學生在體驗中學習，因此教師在展開習作教學時也應在堅定以生為本理念的前提下引導學生體驗生活，鼓勵他們將生活中的所思所想記錄下來，再根據(jù)不同習作主題完成創(chuàng)作，豐富創(chuàng)作思路，提高作文質(zhì)量。

一、小學語文習作教學現(xiàn)狀

（一）教師教學理念陳舊，習作要領(lǐng)指導不明

長期以來如何展開高效的習作教學是小學語文教師的重點研究課題，但是由于長時間受應試教育思想束縛，大部分小學語文教師將習作教學范圍局限于教材內(nèi)，學生積累教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識，根據(jù)教師對各類現(xiàn)象傳遞的思想觀念展開寫作延伸，情感的抒發(fā)空洞無物，甚至存在套用模板的問題，無法發(fā)揮習作教學的價值，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在授課期間還存在教學趣味性不足、視野狹隘的問題，忽視了學生本身缺乏生活閱歷的情況，大部分時間學生面對習作主題都缺乏主觀認識，導致其創(chuàng)作相對困難。教師忽視了對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，未能引導學生觀察生活、記錄生活、討論生活，這也是導致學生參加習作訓練時“無從下筆”的主要原因之一。

（二）學生缺乏習作興趣，難以表達真實情感

很多小學生在語文學習中，都認為寫作是最難最枯燥的環(huán)節(jié)，對寫作的積極性并不高。每當教師在布置習作作業(yè)時，大多數(shù)學生僅僅是為了完成教師給出的任務(wù)，不得不進行應付。同時，在檢查部分學生的作文內(nèi)容時，教師不難發(fā)現(xiàn)，其多半有抄襲或仿寫的成分，由自己組織和想象的語言內(nèi)容并不多。一味地照搬運用使其思維受到了一定的限制。再加上學生沒有積極關(guān)注日常生活，沒有形成自主記錄和積累的良好習慣，由于沒有豐富的素材積累，其在落筆時腦海中往往出現(xiàn)一片空白的狀態(tài)。

二、生活體驗在小學語文習作教學中的重要性

習作教學生活化是一種新型的教學策略，教師授課過程中合理利用生活事件為學生講解寫作手法，讓學生能在探索生活、感悟生活真諦的過程中自然生成寫作靈感，從而自然豐富作文內(nèi)容，最終在積極展示自主觀念的前提下創(chuàng)作出高水平、高質(zhì)量的文章。小學語文習作教學中借助生活體驗的模式能為課堂注入活力，學生可以在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮積極性、主動性，他們能真正做到在生活中學習、在體驗中增長見識，最終在不斷探索中實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。在生活體驗的引導下，學生能保證自己的思維始終處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，能聯(lián)系生命經(jīng)驗去感受、去創(chuàng)造，自然寫出自己想說的話，從“立誠”角度出發(fā)提高作文質(zhì)量，并在累積豐富經(jīng)驗后實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展，為未來學習打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)合小學生生活體驗展開習作教學的策略

（一）引導學生感受生活，展示真實情感

小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對社會、對世界的認知還不夠全面，因此具有強烈的好奇心和探索欲望，在面對陌生的人、事、物時也能產(chǎn)生豐富的感知。小學語文教師在展開習作教學的過程中必須充分利用好學生的這一特點，引導他們感受生活，觀察實際生活中人物的神情、動作、行為，認真聆聽他人對某一事件的評價，從側(cè)面了解到事件的意義，也能知道人們喜怒哀樂的特征，還應該鼓勵他們與身邊的人交流、溝通，大膽提出問題，分析人們的心情，走進這些人的內(nèi)心世界。教師還可以告訴學生大膽地“觸碰”生活。例如，用手摸一摸自己感興趣的東西，可以是一花一草，也可以是可愛的小動物，還可以是父母的手，在觸摸的過程中感受到世界上的愛與美好。學生在用心感受生活萬物后能在習作中傳達自己真實的情感，無論是對人物的描寫還是對事物的介紹都更加鮮活立體，通過語言文字表達深情、厚愛，從而提高習作質(zhì)量。

（二）觀察生活優(yōu)美景觀，完成作文創(chuàng)作

景物描寫是小學時期習作教學的重點主題之一，教師要求學生在探究大自然的過程中生成一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，賦予自然界生物以生命，在增強感受力的同時創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。但是傳統(tǒng)教學模式下學生對景物的描寫大部分都來源于自己的想象，他們結(jié)合課內(nèi)所學與日常接觸的一小部分事物展開空洞介紹，教師必須明確一點，如果沒有細致的觀察，再好的想象也徒勞無功，最終創(chuàng)作的內(nèi)容缺乏可讀性。為此，在新課改時期教師應積極激發(fā)學生對自然的探究欲望，可以在授課過程中設(shè)置問題，也可以在展示多元材料時設(shè)置留白，讓學生在課后主動觀察生活中的美麗景觀。對小學生來說，他們不需要刻意觀察名山大川，也不需要參觀名勝景區(qū)，只需觀察身邊的自然風光，并且將自己的觀察詳細記錄，在此過程中他們能感受到大自然傳遞的生命的力量，得到感受能力的增強，課內(nèi)與教師、同學交流觀察感悟，在細致觀察后創(chuàng)作生機盎然的文章。

（三）積累家庭生活素材，生成寫作欲望

小學生除校園生活外大部分時間都在家庭中度過，家庭中的每一件小事也都是學生創(chuàng)作的素材，因此教師必須與家長建立合作關(guān)系，讓學生在家庭生活中也能生成寫作欲望，在積累了豐富的素材后實現(xiàn)寫作能力的提升。例如，教授北師大版三年級上冊《金色的草地》一課時，教師以“植物的生長”為主題布置寫作任務(wù)，要求學生在家長的幫助下種植一種自己最喜歡的植物，可以是小花、小草，也可以是小樹苗，在家長的陪同下學生完成填土、種植、澆水等步驟，再對所種植物進行細心觀察，記錄它們在生長過程中的每一次變化，家長則需在學生觀察的過程中為他們科普相關(guān)知識，如不同植物的習性、形態(tài)特征、繁殖方法等，這樣一來可以進一步激發(fā)學生對植物的探究欲望，幫助他們增長見識，從而高質(zhì)量完成習作任務(wù)。在此過程中，家長起到了引導、輔助的作用，保證孩子生活觀察的有效性。此外，教師還可以組織“我為父母————”主題實踐活動，讓他們在日常生活中觀察父母的生活習慣，并尋找自己能幫助父母做的事，如打掃衛(wèi)生、刷碗等，拉近父母與子女關(guān)系，也能讓學生根據(jù)自己內(nèi)心的感受利用語言文字表達對父母的感激之情，自然在家庭生活中積累寫作素材，提高創(chuàng)作能力。

（四）深入了解校園生活，夯實寫作功底

校園生活中教師也應引導學生將每天身邊發(fā)生的大事小情以隨筆、日記的形式記錄下來，幫助他們養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、分析生活的良好習慣，在累積大量校園生活素材后完成高質(zhì)量寫作。與此同時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容在班級內(nèi)組織豐富的實踐活動，如大掃除、演講比賽、文藝匯演、校園廣播、手抄報制作比賽、興趣小組活動、游園活動、義賣活動等，多元化活動組織調(diào)動了學生的積極性，全體同學都能參與其中，他們也能在參加活動后將自己的經(jīng)歷、真實想法以書面語言的形式記錄，在興趣的基礎(chǔ)上自然完成習作任務(wù)，久而久之幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣，保證教學質(zhì)量。教師要以參與者的身份與學生共同完成校園活動任務(wù)，觀察學生的思想變化、行為變化，鼓勵學生大膽抒發(fā)真實想法，讓他們在進行校園記錄的過程中，結(jié)合自己的所見所感進行表達，引導其在產(chǎn)生習作欲望的前提下用自己豐富的表達賦予文章華美的意境，從而在不斷實踐中打下扎實的寫作功底。

（五）組織社會實踐活動，豐富生活體驗

教師還應擴大習作教學范圍，充分利用好學生的課余時間，為他們組織既帶有趣味性又能產(chǎn)生深刻感悟的社會實踐活動，教師可以根據(jù)課內(nèi)所學知識的性質(zhì)選擇當前最適合學生的活動類型。比如，教授語文教材四年級上冊《飛奪瀘定橋》《中國結(jié)》后，可以帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐臍v史博物館、烈士紀念館等，由此激發(fā)學生的愛國熱情，讓他們能在日常生活中及時做好自我反思，改正不良習慣，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。又如，在學習《誰說沒有規(guī)則》一課后，教師可以組織學生觀察實際生活、分析社會新聞，總結(jié)不遵守規(guī)則而導致的不良后果，學生在參與實踐活動的過程中能產(chǎn)生沉浸式體驗，深化做遵守規(guī)則社會公民的情感，真正實現(xiàn)由生活入情、由情入境，最終在實際生活體驗中積累寫作素材，提高創(chuàng)作能力。還可以在講解《渴望讀書的“大眼睛”》課文后，組織與貧困地區(qū)兒童“手拉手”學習活動，讓學生在真正看到生活在艱難環(huán)境下孩子渴望讀書、渴求知識的真誠眼神后明確學習的意義，從而轉(zhuǎn)變自身學習態(tài)度，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。多元化社會實踐活動的組織不僅能幫助學生增長見識、豐富他們的生活體驗，還能增加師生、生生之間的有效互動，讓全體同學都能在自然交際的過程中產(chǎn)生寫作靈感，他們會將實踐活動中累積的經(jīng)驗當作寫作的寶貴素材，最終在了解中華傳統(tǒng)文化、民族光輝歷史、公益活動價值的基礎(chǔ)上實現(xiàn)心靈的升華，在習作中盡情地釋放情感。

（六）課內(nèi)探討生活小事，完成寫作指導

教師也要充分利用好課內(nèi)教學時間，為學生提供探索生活、分享生活、研究生活的機會，進而拓寬他們的思維范圍，保證所有人在交流互動中深化對生活體驗的記憶，也能明確各類生活事件的實際價值，最終通過教師的針對性指導完成高質(zhì)量作文創(chuàng)作任務(wù)，得到語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在此過程中教師應充分挖掘教材文章中的生活因素，在時間允許的情況下在班級內(nèi)組織小組合作、主題辯論等活動，期間自然布置習作題目，讓學生在積極創(chuàng)新、大膽發(fā)言的狀態(tài)下完成習作構(gòu)思，從而提高整體寫作質(zhì)量，強化語文核心素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)活動的組織必須堅定以生為本的教育原則，消除傳統(tǒng)教育中教師思想灌輸、“一言堂”的舊習慣，給予學生最大的學習主動權(quán)，讓他們能真正做到從生活點滴出發(fā)對話題進行深入討論，并且在集體交流中產(chǎn)生思想的碰撞，在不斷求證、辯論的過程中實現(xiàn)語言表達構(gòu)思、語言表達能力的提升。同時教師還應該不斷在活動中設(shè)置深層化問題，拓寬學生思維廣度，讓他們能挖掘生活細節(jié)，豐富寫作內(nèi)容。例如，教授北師大版五年級上冊《只有一個地球》一課時，教師首先提出觀點，“我們的地球太可愛了，但是同時它又太容易破碎了”，引導學生借助生活點滴小事分析人們是怎樣破壞地球的，學生此時能說出“滿是泥沙的渾濁河流”“街道上被人隨手扔掉的垃圾”“被無情砍伐后光禿的樹木”等生活中常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，并且根據(jù)親身經(jīng)歷分析保護地球、保護環(huán)境的方法，在此基礎(chǔ)上完成“環(huán)保”主題習作訓練，在生活討論中實現(xiàn)寫作能力的提高。

（七）結(jié)合德育思想寫作，樹立正確觀念

語文教學中，思想教育作為至關(guān)重要的教育內(nèi)容，其對學生未來的成長和發(fā)展具有引領(lǐng)和啟示的作用。在眾多的作文題目中，德育元素也是常見的內(nèi)容之一。德育與生活息息相關(guān)，教師在習作中適當滲透生活中的德育體會，不僅能幫助學生樹立正確的思想觀念，還能指導其應用正確的思想去看待和分析客觀事物，從而提高其對事物的認知，使其沿著正確的方向健康地成長。例如，教授五年級下冊《幸福在哪里》這一課文時，結(jié)合該課內(nèi)容，教師可圍繞“幸福就在有益于人類的勞動中”這一中心主題展開習作引導教學，培養(yǎng)學生的感悟能力。在上課時，可結(jié)合課文進行提問：“如果課文中的第一個青年和第二個青年沒有到外面去工作，他們是否能找到幸福？是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福呢？”在學習完該課的內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導學生談一談自己對“幸?！钡母形?，促使大家聯(lián)系自己的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。比如，有的同學會想，“在家里，媽媽做了溫馨的晚餐，吃著晚餐的自己很幸?！?有的會想，“自己幫助了其他小伙伴解決一個難題，收獲了友誼，感到非常幸?！?。通過引導大家結(jié)合自身現(xiàn)實生活中一系列感到幸福的事例進行感悟，使其逐漸形成學會感恩、努力創(chuàng)造、珍惜當前等美好品質(zhì)，提高其寫作感悟的同時，對其進行良好的思想滲透。

四、結(jié)語

綜上所述，語文是小學時期的基礎(chǔ)學科，為檢驗學生的日常學習成果，教師應不斷組織習作訓練活動，設(shè)計不同的習作主題，讓學生在創(chuàng)作中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育新形勢下，教師還應結(jié)合全新理念對教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，強調(diào)學生學習過程中親身體驗的重要性，明確生活體驗式教學的價值，引導學生感受生活、積累生活素材，并及時在課內(nèi)展開交流，在課外組織實踐探索活動，提高習作指導的有效性，促進小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（左毓紅）