陳志虎

議論文是作文的重要體裁形式，也是高中生在學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程中要面對(duì)的重要類(lèi)型。關(guān)于議論文的教學(xué)，在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)著重要的位置，教師在解讀文章寫(xiě)作要求以及提升學(xué)生議論文寫(xiě)作質(zhì)量相關(guān)教學(xué)策略制定方面都付出了大量的時(shí)間和精力。因此，筆者對(duì)高中議論文從基本寫(xiě)作要求和學(xué)生文章寫(xiě)作狀況這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并從文章結(jié)構(gòu)的確定、論點(diǎn)的科學(xué)確立以及論據(jù)的合理組織這三個(gè)方面提出相關(guān)的教學(xué)策略。

一、高中議論文教學(xué)分析

對(duì)高中議論文教學(xué)分析，本文從議論文本身的寫(xiě)作要求分析和學(xué)生的文章寫(xiě)作狀況這兩個(gè)方面展開(kāi)論述：

（一）議論文寫(xiě)作要求分析

結(jié)合自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將議論文的寫(xiě)作要求歸納成以下幾點(diǎn)：

第一，論點(diǎn)必須突出且鮮明。論點(diǎn)是一篇議論文的核心，也是學(xué)生組織整篇文章語(yǔ)言的過(guò)程中要緊緊圍繞的關(guān)鍵所在。所以，在一篇議論文中，關(guān)于論點(diǎn)的確立必須非常突出且鮮明，閱卷者在開(kāi)始閱讀整篇文章時(shí)或在閱讀工作結(jié)束后能準(zhǔn)確判斷本篇文章持有的基本論點(diǎn)或立場(chǎng)。而關(guān)于論點(diǎn)，又可以分為主論點(diǎn)和分論點(diǎn)，主論點(diǎn)主要面向整個(gè)文章，是整篇議論文最核心的觀點(diǎn)。分論點(diǎn)是由主論點(diǎn)衍生出來(lái)的，主要在文章的各個(gè)段落或細(xì)節(jié)部分出現(xiàn)，分論點(diǎn)存在的作用就是為了進(jìn)一步佐證主論點(diǎn)，所以主論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間必須有著非常密切的邏輯關(guān)系和一致性。主觀點(diǎn)和分論點(diǎn)的科學(xué)確定是支撐整篇文章的關(guān)鍵，也是學(xué)生在文章寫(xiě)作的過(guò)程中必須處理好的部分。

第二，論據(jù)的選擇要體現(xiàn)科學(xué)性?；菊擖c(diǎn)的提出只是構(gòu)建了整個(gè)議論文的框架，若想實(shí)現(xiàn)文章寫(xiě)作工作的順利完成，論據(jù)的引用是必不可少的。如果將一篇議論文比作人體，那么論點(diǎn)就是人體的骨架，論據(jù)則是人體的血肉。因此，論據(jù)的重要性從某種程度上而言絲毫不亞于論點(diǎn)。而論據(jù)的引用要符合為基本論點(diǎn)服務(wù)的原則，也就是說(shuō)，一篇議論文中的論據(jù)所反映的中心思想和理念要和整篇文章的基本論點(diǎn)具有一致性，不能出現(xiàn)背道而馳的情況。

第三，議論文常用的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有總分式、并列式、遞進(jìn)式和對(duì)照式這四種。每一種結(jié)構(gòu)形式在寫(xiě)作過(guò)程中都有著具體的不同的表現(xiàn)，而且每一種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的掌握難度也有所不同，其中總分式整體寫(xiě)作難度相對(duì)最低，并列式和對(duì)照式寫(xiě)作難度適中，遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)難度最大，因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)形式非常注重對(duì)一些表面事物或道理的深層次挖掘。

（二）學(xué)生文章寫(xiě)作狀況分析

明確議論文寫(xiě)作的基本要求后，參照要求的具體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的文章寫(xiě)作狀況進(jìn)行分析。綜合來(lái)看，學(xué)生在文章寫(xiě)作方面的狀況主要有以下幾點(diǎn)：

第一，論點(diǎn)確立鮮明，但文章結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理。學(xué)生在寫(xiě)作議論文的過(guò)程中能將自己的中心論點(diǎn)非常鮮明地表達(dá)出來(lái)，這說(shuō)明他們對(duì)議論文的寫(xiě)作是有一定認(rèn)識(shí)的。但是在文章結(jié)構(gòu)形式的選擇方面，部分學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。例如，有些學(xué)生非常青睞遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)形式的整體掌握難度相對(duì)較高，尤其是在對(duì)一些基本道理進(jìn)行深層次挖掘的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的文學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)薄弱，社會(huì)閱歷相對(duì)缺乏，導(dǎo)致對(duì)某個(gè)道理的深層次分析不夠?qū)I(yè)和有效，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差和錯(cuò)誤的情況。

第二，論據(jù)選擇基本合理但是缺乏新意。學(xué)生能確立整篇文章的基本論點(diǎn)，并且在組織論據(jù)的過(guò)程中也有強(qiáng)烈的論據(jù)服務(wù)于論點(diǎn)的基本意識(shí)，這意味著他們已經(jīng)初步掌握了議論文的基本寫(xiě)作方法，但是距離寫(xiě)出一篇讓閱卷教師眼前一亮或留下極為深刻印象的文章還是有差距的。這種差距主要表現(xiàn)為論據(jù)的使用缺乏新意，尤其是大量引用一些老生常談的相關(guān)案例或句子。例如，在以“忍耐與成功”這一基本論點(diǎn)指導(dǎo)的議論文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生使用了“韓信受胯下之辱”這一事件為論據(jù)，雖然論據(jù)本身和基本論點(diǎn)是符合的，但是這種論據(jù)出現(xiàn)頻率極高，所以很容易引起閱卷教師的審美疲勞，留下不良印象。

第三，論證語(yǔ)言的選擇和組織不甚恰當(dāng)。議論文是一種用于闡述個(gè)人某種觀點(diǎn)或看法的文章，從某種角度而言，議論文指的是作者在提出個(gè)人觀點(diǎn)后通過(guò)一定的道理論證和事實(shí)論證讓他人接受自己的觀點(diǎn)。所以這種文章形式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，因而在整個(gè)文章語(yǔ)言組織的過(guò)程中應(yīng)更加側(cè)重于語(yǔ)言組織的邏輯性和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不必過(guò)分拘泥于整個(gè)文章語(yǔ)言表達(dá)的華麗性。但是在當(dāng)前高中生寫(xiě)作議論文的過(guò)程中，尤為看重整個(gè)文章語(yǔ)言的華麗性，經(jīng)常使用大量的成語(yǔ)和修辭手法表述個(gè)人的觀點(diǎn)。雖然這種寫(xiě)作方法在一定程度上反映了學(xué)生擁有較為扎實(shí)的寫(xiě)作功底，但是這種行為不可避免地遮蓋了議論文的本質(zhì)屬性，導(dǎo)致學(xué)生在文章寫(xiě)作的過(guò)程中不能牢牢把握住最基本的要點(diǎn)，而這也與教學(xué)初衷相違背。

二、議論文教學(xué)策略研究

立足上文研究結(jié)論，本文針對(duì)議論文教學(xué)策略共提出以下三個(gè)方面的建議：

（一）文章結(jié)構(gòu)的確定

文章結(jié)構(gòu)的確定是議論文寫(xiě)作的一個(gè)重要前提，因?yàn)椴还苤行恼擖c(diǎn)為何，都要通過(guò)具體的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和形式詳細(xì)展開(kāi)。所以在議論文教學(xué)的初始階段，文章結(jié)構(gòu)教學(xué)非常重要。那么該如何指導(dǎo)學(xué)生確定議論文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)呢？筆者認(rèn)為要秉持注重基本難度標(biāo)準(zhǔn)，弱化個(gè)人興趣的理念。注重難度標(biāo)準(zhǔn)，弱化個(gè)人興趣是指要求學(xué)生選擇比較簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)作為整篇文章的寫(xiě)作邏輯框架，而不是自己喜歡哪種就選擇哪種。議論文的結(jié)構(gòu)一共有四種形式，其中總分式的結(jié)構(gòu)難度最低，所以應(yīng)成為教師在文章結(jié)構(gòu)選擇教學(xué)中的重點(diǎn)?？偡质浇Y(jié)構(gòu)要求文章之間必須有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，分論點(diǎn)的確定要圍繞整個(gè)總的論述中心展開(kāi)，總述部分應(yīng)是各個(gè)分述部分的總和。除了講解總分式的基本概念，教師要選擇一些比較經(jīng)典的總分式結(jié)構(gòu)的議論文作為案例在課堂上詳細(xì)講解，從而加深學(xué)生對(duì)這種文章結(jié)構(gòu)形式的理解深度。

除了總分式結(jié)構(gòu)的講解，教師也可以選擇并列式、對(duì)照式這兩種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，只不過(guò)在整體的教學(xué)時(shí)間安排方面要作出一定的調(diào)整。本文不建議將遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)作為文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的重點(diǎn)，一方面是因?yàn)檎w教學(xué)難度相對(duì)較大，另一方面是因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)所指導(dǎo)的文章相對(duì)其他難度更低的結(jié)構(gòu)形式所指導(dǎo)的文章并沒(méi)有突出的優(yōu)勢(shì)和額外的加分選項(xiàng)。

（二）論點(diǎn)的科學(xué)樹(shù)立

在議論中，論點(diǎn)是一個(gè)非常重要的組成部分，它決定了整個(gè)文章的議論主題和基本的組織結(jié)構(gòu)。所以，在議論文教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立一篇文章的論點(diǎn)。由于論點(diǎn)一般分為主論點(diǎn)和分論點(diǎn)這兩種形式，所以具體的教學(xué)工作也從這兩個(gè)方面展開(kāi)：

1.主論點(diǎn)的選擇

關(guān)于主論點(diǎn)選擇的教學(xué)，教師必須指出依據(jù)作文題目要求或相關(guān)材料的核心內(nèi)容確立論點(diǎn)。這也是保障整篇文章不會(huì)發(fā)生跑題現(xiàn)象的重要支撐。作文題目一般分為兩種形式：第一種，直接給出文章寫(xiě)作的話(huà)題。這種類(lèi)型的文章主論點(diǎn)的確立相對(duì)容易，由于整個(gè)論文的主題是已知的，所以學(xué)生根據(jù)論文主題定好主論點(diǎn)即可。例如，題目“請(qǐng)圍繞‘環(huán)境保護(hù)與社會(huì)發(fā)展這一主題完成一篇文章”便是非常典型的例子：在題干中已經(jīng)非常明確地給出了整篇文章的主題，所以教師要求學(xué)生在這一主題的基礎(chǔ)上確定自身文章的論點(diǎn)即可，例如，“只有保護(hù)好環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展”“保護(hù)環(huán)境是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要前提”等觀點(diǎn)都可以作為整篇文章的核心論點(diǎn)。值得注意的是，在這種類(lèi)型文章的論點(diǎn)確立過(guò)程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)的選擇要有科學(xué)性，不可以為了追求標(biāo)新立異提出一些違背客觀規(guī)律和已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)。第二種，材料性的題干。這一類(lèi)的作文題目關(guān)于寫(xiě)作主題的闡述相對(duì)隱晦，主要是向?qū)W生介紹一則材料，學(xué)生需閱讀并分析整則材料才能確定這篇文章的主要論點(diǎn)。例如，2021年全國(guó)高考一卷的作文題目便是如此，作文首先給出材料“1974年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文……”，學(xué)生如果選擇議論文的體裁，必須對(duì)整個(gè)材料的核心內(nèi)容進(jìn)行解讀。針對(duì)這種形式的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住材料中的一些關(guān)鍵性的表述，尤其是材料中個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，這往往是整個(gè)材料的核心所在。按照這種思維解讀上述材料，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自卑也”這句話(huà)是整則材料的核心內(nèi)容，學(xué)生議論文的選擇也應(yīng)立足于此。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料性作文的掌握能力，教師也要注重增加學(xué)生的材料性議論文的分析量和練習(xí)量，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐鍛煉逐步提升個(gè)人的議論文材料分析能力和語(yǔ)言組織能力，這也有助于全面提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平。

2.分論點(diǎn)的選擇

分論點(diǎn)是對(duì)主論點(diǎn)的進(jìn)一步闡釋和說(shuō)明，體現(xiàn)了學(xué)生在議論文中能從多個(gè)方面和維度佐證主論點(diǎn)論述的基本能力。在主論點(diǎn)確立后，關(guān)于分論點(diǎn)教學(xué)工作的開(kāi)展，教師要強(qiáng)調(diào)分論點(diǎn)服務(wù)服從于主論點(diǎn)這一點(diǎn)原則即可。具體的教學(xué)工作形式可以選擇論點(diǎn)專(zhuān)題練習(xí)的方式開(kāi)展：教師首先給出學(xué)生一個(gè)主要的論點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)主論點(diǎn)寫(xiě)出自己的分論點(diǎn)。在學(xué)生分論點(diǎn)寫(xiě)作結(jié)束后，教師針對(duì)分論點(diǎn)和主論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)具體的寫(xiě)作情況予以指導(dǎo)。例如，教師給出的主論點(diǎn)是“新時(shí)代的青年應(yīng)自強(qiáng)不息”，學(xué)生給出了兩個(gè)分論點(diǎn)：自強(qiáng)不息體現(xiàn)了新時(shí)代青年的良好風(fēng)貌、自強(qiáng)不息是決定取得成功的唯一因素。針對(duì)這兩個(gè)分論點(diǎn)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：雖然兩個(gè)分論點(diǎn)都和主觀點(diǎn)之間有著非常密切的關(guān)系，但是第二個(gè)論點(diǎn)在表述形式上比較絕對(duì)和極端，所以要做出修改，消除其中相對(duì)極端的表達(dá)方式。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分論點(diǎn)確立的準(zhǔn)確性，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行一定的模擬演練和現(xiàn)實(shí)操作：教師自主選擇文章主題和中心論點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合中心論點(diǎn)確立分論點(diǎn)，最重要的是確立的分論點(diǎn)的主要依據(jù)是什么。通過(guò)這種練習(xí)工作，增強(qiáng)學(xué)生確立的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，確保學(xué)生文章寫(xiě)作的整體框架具有嚴(yán)密的邏輯性，不會(huì)被讀者挑出問(wèn)題。

（三）論據(jù)的合理組織

論據(jù)的合理選擇同樣是影響一篇議論文整體質(zhì)量的關(guān)鍵所在，由于學(xué)生在論據(jù)選擇方面能保障自身與文章觀點(diǎn)之間的一致性，只不過(guò)在具體選擇的過(guò)程中缺乏新意，所以教師可以將整個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)傾向于有新意的論據(jù)的使用。教師可以采取以下兩種措施增強(qiáng)學(xué)生論據(jù)使用的新穎性：第一，教師自身搜集比較新穎和經(jīng)典的論據(jù)并在議論文教學(xué)中向?qū)W生介紹，然后要求他們記錄下來(lái)。第二，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間接觸社會(huì)熱點(diǎn)事件，尤其是反映正能量的事件。例如，每一年的《感動(dòng)中國(guó)》欄目中都會(huì)介紹大量的先進(jìn)的人和事，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看此欄目，這不僅可以有效豐富學(xué)生的議論文寫(xiě)作素材，也有助于提升學(xué)生的思想道德水平。除此之外，教師也要額外強(qiáng)調(diào)在論據(jù)引用的過(guò)程中盡量選擇那些知名度較高的真實(shí)的案例，不可以選擇自己身邊的普通的人和事，更不可以憑空捏造，因?yàn)檫@樣反而會(huì)降低文章的整體質(zhì)量和表達(dá)效果。第三，論據(jù)的合理選擇。在議論文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)相對(duì)較差的學(xué)生由于缺乏必要的作文素材積累，在寫(xiě)文章的過(guò)程中自行杜撰一些案例這種情況也是存在的。但是這種行為是非常不可取的，杜撰的案例是虛假的存在，也是不誠(chéng)信的寫(xiě)作表現(xiàn)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可以自行杜撰虛假的案例。對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生群體，教師可以要求他們?cè)谙氩坏叫路f案例的條件下可以引用一些使用頻率較高的案例，但是個(gè)人對(duì)這些案例的闡述一定要精簡(jiǎn)，將整個(gè)文筆的重點(diǎn)放在對(duì)案例的分析上，遵循舊瓶裝新酒的基本寫(xiě)作思路。個(gè)人觀點(diǎn)的詳細(xì)表達(dá)在一定程度上可以將案例使用頻率過(guò)高所導(dǎo)致的缺乏新意的問(wèn)題不斷弱化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，議論文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位至關(guān)重要，所以每位教師都要準(zhǔn)確把握其基本命題方式然后據(jù)此采取科學(xué)教學(xué)措施，真正提升學(xué)生的文章寫(xiě)作能力。

（左毓紅）