呂麗芳

作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破該教學(xué)難點(diǎn)，教師首先必須要明確作文教學(xué)“難”在哪里？事實(shí)上，寫作過程中，學(xué)生之所以下筆“無”神，之所以舉“筆”維艱，之所以成為寫作“困難戶”，歸根結(jié)底，是因?yàn)椤跋拗啤碧?、“束縛”太多以及“代辦”太多。過多的“限制”性要求，勢必就會限制學(xué)生的選材視野、限制學(xué)生的寫作思路;過多的“束縛”性要求，勢必會束縛學(xué)生的寫作方法、束縛學(xué)生的寫作能力;過多的“代辦”行為，勢必會“剝奪”學(xué)生推敲字詞、修改病句等機(jī)會。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該少一些“限制”，讓學(xué)生盡情說;少一些“束縛”，讓學(xué)生盡興寫以及少一些“代辦”，讓學(xué)生盡力改。

一、少一些“限制”，讓學(xué)生盡情說

說是寫的基礎(chǔ)，是寫的鋪墊。正因?yàn)槿绱耍诿總€單元的寫作教學(xué)之前，通常都會有一個口語交際板塊。并且大多數(shù)時候，口語交際的主題與寫作教學(xué)的主題是完全一致的。為了降低學(xué)生寫作的難度，提升學(xué)生寫作的效度，教師應(yīng)該推倒口語交際與寫作教學(xué)之間的無形之“墻”，將口語交際和寫作教學(xué)整合在一起。如此，口語交際就會真正成為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)、鋪墊。如果教師在口語交際過程中增加過多的“限制”性要求，那么，就會降低學(xué)生表達(dá)的積極性。因此，在口語交際過程中，教師應(yīng)該盡可能地少一些“限制”，鼓勵學(xué)生盡情說。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元習(xí)作教學(xué)為例，本單元的習(xí)作教學(xué)主題是“推薦一個好地方”。在該習(xí)作訓(xùn)練之前，教材還設(shè)計了一項(xiàng)口語交際訓(xùn)練，其主題是“我們與環(huán)境”。從表面來看，習(xí)作教學(xué)的主題與口語訓(xùn)練的主題是毫無關(guān)系的。但是，深入分析，就會發(fā)現(xiàn)，二者之間是有著密不可分的聯(lián)系的。推薦一個好地方，就是推薦自己身邊的一處優(yōu)美環(huán)境、優(yōu)雅景致。周邊的優(yōu)美環(huán)境，就是一個休閑娛樂的好去處;周邊的優(yōu)雅景致，就是一個風(fēng)景優(yōu)美的好地方。理清了這層關(guān)系之后，教師就可以組織學(xué)生有效開展口語交際。在口語交際過程中，教師無須設(shè)置過多的“限制”性要求，如應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么……如果教師在口語交際過程中，少一些“限制”性要求，學(xué)生就可以更加盡情地說。因?yàn)榻處煹摹跋拗啤毙砸蟊容^少，所以學(xué)生推薦的地方有遠(yuǎn)有近、有大有小，如有學(xué)生從獨(dú)特的視角，用優(yōu)美的語言推薦了同學(xué)們都非常熟悉的一處公園;有學(xué)生則向推薦了校園一角，言簡意賅、巧妙生動的描述，讓其他同學(xué)產(chǎn)生了迫不及待想要一探究竟的想法;有學(xué)生興高采烈、意猶未盡地推薦了他曾經(jīng)去過的一處游樂場等。

因?yàn)闆]有過多的限制性要求，所以每一名學(xué)生都樂此不疲地參與到了口語交際活動中。有學(xué)生說：“家鄉(xiāng)的公園是一個好去處，一年四季，都有景可賞，有物可觀。在春天，可以去公園踏青，粉的桃花、杏花，黃的迎春花，香氣撲鼻的丁香花，綠草如茵，碧波蕩漾，美不勝收?！甭牭竭@里，有學(xué)生立即補(bǔ)充道：“炎炎夏日，家鄉(xiāng)的公園也別有一番景致，郁郁蔥蔥的樹木將炎炎烈日遮擋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。清可見底的池水中，一群群大大小小的鯉魚在自由自在、無憂無慮地覓食。遠(yuǎn)處的野鴨，時而潛入水中，時而飛離水面，時而追逐嬉戲。在公園的樹蔭下，有唱小曲的文藝愛好者，有打牌、下棋的老爺爺，還有三五成群踢毽子的年輕人。當(dāng)然，還有在水池旁邊抓小魚、撈小蝌蚪的小朋友們?！痹捯魟偮?，有學(xué)生又開始繪聲繪色地描述秋日的公園美景?！拔易钕矚g秋日的公園了。秋日的公園碩果累累、色彩斑斕。紅紅的橙子掛滿枝頭，在陽光下的照耀下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，就像是一個個閃閃發(fā)亮的紅色小燈泡。公園里面，有一處紅葉林。只有在深秋，這片紅葉林才能紅勝火。每當(dāng)紅葉搖曳生姿的時候，男女老少總會來到紅葉林賞紅葉、拍美照。當(dāng)然，這里也是一處網(wǎng)紅打卡地。有許多本地網(wǎng)紅，會選擇在紅葉最美的時節(jié)，在這里直播?！弊詈?，一名學(xué)生迫不得已、繪聲繪色地描述了冬日的公園美景?！拔易钕矚g冬日的公園了。尤其是在下雪之后，我會和父母，或和同學(xué)一起前往公園。銀裝素裹的公園，就宛如一個童話般的世界。同時，雪后的公園，也成了孩子們向往的一個樂園。齊心協(xié)力堆雪人，你追我趕打雪仗……”實(shí)踐證明，學(xué)生在口語交際中的這些出色表現(xiàn)歸因于教師在口語交際過程中，少了一些“限制”，所以學(xué)生在口語交際過程中說得更加盡情。在圍繞口語交際的主題盡情表達(dá)的過程中，學(xué)生其實(shí)上會在內(nèi)心深處明確寫作方向，以及初步構(gòu)建一種寫作的框架、輪廓等。而這也是學(xué)生打開記憶匣子，搜尋寫作素材的一種有效方式。

二、少一些“束縛”，讓學(xué)生盡興寫

當(dāng)確定了寫作方向，搜集好寫作素材之后，接下來，教師就要指導(dǎo)學(xué)生下筆寫作了。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，通常都會提出一些基本的寫作要求。這些基本的寫作要求是必需的，但是教師絕對不能“事無巨細(xì)”地增加過多的寫作要求。過多的寫作要求，不僅不能成為輔助學(xué)生寫作的支架，還會成為限制學(xué)生寫作思路的一種“束縛”。在學(xué)生下筆寫作時，教師應(yīng)該少一些“束縛”，鼓勵學(xué)生盡興寫。如果教師設(shè)置過多的“束縛”，不僅會“束縛”學(xué)生的寫作思路，還會降低學(xué)生的寫作速度。如此一來，學(xué)生寫得不盡興，對寫作的興趣也會驟減，寫作教學(xué)的效益也會明顯下降。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元習(xí)作“神秘的探險之旅”時，在寫作之前，某教師提出了這樣一些寫作要求：在寫作過程中，用詞一定要準(zhǔn)確，句子必須要通順，描寫一定要細(xì)致，敘事一定要清晰……諸如此類的要求，猶如一道道“枷鎖”，會在無形中“束縛”學(xué)生的寫作思路，“束縛”學(xué)生的想象空間。于小學(xué)生而言，他們的詞匯量畢竟有限，在寫作過程中，偶爾出現(xiàn)用詞不當(dāng)，也是在所難免;他們遣詞造句能力也非常有限，在寫作過程中，不時出現(xiàn)語句不通順，表情達(dá)意模糊，也是情有可原……相反，在教學(xué)這篇習(xí)作時，另一位教師則另辟蹊徑。這名教師并沒有提出過多的“束縛”性要求，而是鼓勵學(xué)生天馬行空、大膽想象，可以想到哪里、寫到哪里。于是，每一名學(xué)生都能展開思維、放開手腳去寫自己心目中那一次難忘的、神秘的探險之旅。盡管學(xué)生偶爾會出現(xiàn)一些用詞不當(dāng)、語句不通的現(xiàn)象，但是，這都不妨礙學(xué)生去想象，順暢地描述自己心中神秘的探險之旅。這是因?yàn)榻處熢谥笇?dǎo)學(xué)生完成這篇習(xí)作時，“剔除”了各種“束縛”性要求，所以學(xué)生寫作的興趣更濃，寫作的勁頭更足，想象的空間更加開闊，敘述的內(nèi)容更加豐富。

有一名學(xué)生，盡管他沒有過什么探險經(jīng)歷，但是他曾經(jīng)閱讀過好幾本關(guān)于探險的書籍，諸如，《魯賓遜漂流記》《淘氣包馬小跳》等。所以，他對探險的認(rèn)識與了解并不比其他學(xué)生少。因?yàn)榻處煕]有提出過多的限制性要求，所以這名學(xué)生天馬行空地假想了自己的一次探險之旅。在他假想的這次探險之旅中，沿途他和好朋友楊洋遇到了各種各樣的怪獸。在對這些怪獸的體貌特征、利器軟肋等進(jìn)行描寫時，以侏羅紀(jì)時代各種恐龍為原型。通過對這些怪獸的細(xì)致描寫，不僅清晰、直觀地展現(xiàn)了這些怪獸的邪惡，還讓他的這次探險之旅變得更加神秘、驚險，更加令人向往。另外，他竟然還可以通過一種語音識別器與這些怪獸交談。這讓人不可思議。通過與怪獸交談，他們了解到，怪獸之所以攻擊他們，主要是害怕他們侵占自己的領(lǐng)地。當(dāng)?shù)弥麄儾⒉皇莵頁屨嫉乇P，而是來探險的實(shí)情之后，這些怪獸變得特別友善，非常和藹可親，甚至還邀請他們?nèi)ス肢F之家做客。在怪獸家做客時，他們又有了更多的發(fā)現(xiàn)，諸如，怪獸的家族是如何分工協(xié)作的，怪獸是怎樣預(yù)防外敵來襲的……在此次寫作中，因?yàn)榻處煹姆攀郑コ诉^多的“束縛”，所以學(xué)生想象的空間更大。與此同時，整個寫作的過程也變得非常有趣。

寫作是一種真情的流露，自然的表達(dá)。去除一些“束縛”性要求，學(xué)生就能流露出更為真摯的情感，就能順其自然地表達(dá)自己的思想。反之，如果教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，提出過多的“束縛”性要求，那么，必定會讓學(xué)生的流露受阻，表達(dá)受限。因此，剔除寫作的“束縛”性要求，是學(xué)生酣暢淋漓流露情感，真實(shí)自然表達(dá)思想的現(xiàn)實(shí)需求。而這才是真實(shí)、有趣、有效的寫作。

三、少一些“代辦”，讓學(xué)生盡力改

修改是寫作過程中一個至關(guān)重要、不可或缺的環(huán)節(jié)。于教師而言，在寫作教學(xué)過程中，不僅要想方設(shè)法解決學(xué)生“不想寫、不會寫”的問題，還要千方百計解決學(xué)生“寫不好”的問題。指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是教師解決學(xué)生“寫不好”問題的一種有效策略。事實(shí)上，學(xué)生“寫不好”作文主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生的作文用詞不準(zhǔn)確，表情達(dá)意不清晰;其二，學(xué)生的作文語句不通順，所要表達(dá)的意思不太連貫;其三，學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)不合理，詳略欠當(dāng)?shù)取Ｋ羞@些“寫不好”的問題，通過修改都可以得到有效解決。然而，有相當(dāng)一部分教師卻很少指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，修改作文基本上由教師“代辦”。而這，就會在無形中“剝奪”學(xué)生進(jìn)一步提升自身遣詞造句、表情達(dá)意、謀篇布局的能力的機(jī)會。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該少一些“代辦”，讓學(xué)生盡力改。

例如，在每次習(xí)作教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該在課堂中設(shè)置一個習(xí)作修改環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種修改習(xí)作的方法，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多的修改習(xí)作的實(shí)踐機(jī)會。首先，教師可以利用投影儀在一體機(jī)屏幕上投放一些具有代表性的學(xué)生習(xí)作。之后，聚焦這些有代表性的習(xí)作，一邊修改，一邊指導(dǎo)學(xué)生掌握一些修改方法，包括怎樣修改不通順的句子，如何使用修改符號等。對不通順的句子，應(yīng)該先找出病因，然后，對癥下藥再去修改;在修改過程中，為了節(jié)省時間，可以直接在原文中利用一些修改符號直接修改等。當(dāng)學(xué)生初步掌握了一些習(xí)作修改方法之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些修改習(xí)作的機(jī)會，如既可以讓學(xué)生修改自己的作文，也可以讓學(xué)生修改其他同學(xué)的作文。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作之后，教師首先應(yīng)該讓他們有感情地朗讀自己的作文。在有感情地朗讀作文的過程中，一些不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語就會變得特別拗口。此時，學(xué)生就會不由自主地停下來，絞盡腦汁去修改這些不通順的句子、替換這些不恰當(dāng)?shù)脑~語等。當(dāng)然，對有些錯誤，盡管學(xué)生反復(fù)修改了好多次，但是他們?nèi)匀徊荒馨l(fā)現(xiàn)自己作文底稿中存在諸如用詞不當(dāng)、語句不通的問題。鑒于這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互相修改。通過互相修改，學(xué)生作文底稿中的一些錯誤就會顯山露水、一目了然。

不僅如此，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次的修改，如第一次修改結(jié)構(gòu)，第二次修改詞句等。在第一次修改過程中，教師可以要求學(xué)生著眼于整篇文章，反復(fù)斟酌、認(rèn)真思考自己的作文結(jié)構(gòu)是否合理，詳略是否得當(dāng)。對一些不合理的結(jié)構(gòu)，要大改，直到文章的結(jié)構(gòu)變得結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)、主次分明。在第二次修改過程中，應(yīng)該重點(diǎn)聚焦于文章中的詞句，在反復(fù)推敲的過程中，思考與分析用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。在多次閱讀的前提下，仔細(xì)思考比喻是否形象、擬人是否恰當(dāng)、排比是否有氣勢，語言描寫是否與人物的年齡、身份相符，動作描寫是否能將一個人的特征立體化地呈現(xiàn)出來，心理描寫是否細(xì)膩，是否能表現(xiàn)出一個人的性格特征，是否能表現(xiàn)出一個人的思想情感等。立足于形形色色的習(xí)作修改實(shí)踐，學(xué)生就會盡力修改自己的習(xí)作，在盡力修改自己習(xí)作的過程中，學(xué)生就會清晰發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作中存在的問題，如用詞不當(dāng)、語句不通、詳略欠當(dāng)?shù)葐栴}。在盡力修改的過程中，學(xué)生還會想方設(shè)法去解決上述種種問題。而學(xué)生解決上述種種問題的過程，也是進(jìn)一步提升他們寫作能力的一個過程。從這個角度來看，修改不僅能讓學(xué)生的作文變得更加完美，還能讓學(xué)生的寫作水平得到強(qiáng)化。具體表現(xiàn)為，學(xué)生也會更為扎實(shí)、更為牢固地掌握各種習(xí)作修改方法，學(xué)生的遣詞造句能力、表情達(dá)意能力、謀篇布局能力等都會得到顯著提升。顯而易見，如果在寫作教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師少一些修改“代辦”，為學(xué)生搭建更多的修改作文平臺，創(chuàng)造更多的修改作文機(jī)會，那么，立足于修改作文的平臺、借助于修改作文的機(jī)會，小學(xué)生就會盡力修改作文。在修改作文的過程中，學(xué)生對相關(guān)詞語的理解就會更加精準(zhǔn)，對各種修辭手法的運(yùn)用就會更加自如，對各種表情達(dá)意的方法掌握就會更加嫻熟。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師既要鼓勵讓學(xué)生盡情說，也要指導(dǎo)學(xué)生盡興寫，還要放手讓學(xué)生盡力改。盡情說，能為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ);盡興寫，能為學(xué)生的寫作暢通渠道;盡力改，能為學(xué)生的寫作錦上添花。如此，學(xué)生的寫作興趣也會愈發(fā)濃厚，學(xué)生的寫作能力也會節(jié)節(jié)高升。

（左毓紅）