張麗華

新課改要求高中音樂課堂充分尊重學(xué)生的主體地位方能促使其主動探索音樂世界的奧秘。這一要求與現(xiàn)代教育理念相吻合，與學(xué)生身心發(fā)展相契合。為此，高中音樂課堂需順應(yīng)時(shí)代之潮流，遵循先進(jìn)教育理念，還課堂于學(xué)生，這樣才能在高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前提下，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，進(jìn)行合作探究。奧爾夫音樂影響之大，流傳之廣，已然得到世界音樂界的高度認(rèn)可。故而，本文以高中音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了在高中音樂課堂中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的基本途徑，希望能促進(jìn)高中生在綜合運(yùn)用語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等元素的前提下形成音樂核心素養(yǎng)，提高自身綜合修養(yǎng)。音樂的本質(zhì)，是為了人類情感得以交流和抒發(fā)，讓人們在跳躍的音符中獲得思想的解放。所以，音樂本身自人類社會產(chǎn)生以來便在其發(fā)展中起到了舉足輕重的作用，但是，在目前，高中生的音樂課卻成了學(xué)校教育中可有可無的課程，除此之外，音樂的教學(xué)方法也沒有得到一定的創(chuàng)新。因此，有很多學(xué)生逐漸覺得音樂學(xué)習(xí)沒有意思，久而久之便對音樂不感興趣，這就嚴(yán)重影響了高中音樂教學(xué)水平的提高，也阻礙了高中生的綜合能力發(fā)展。對高中生來說，他們的學(xué)習(xí)受其身心客觀發(fā)展規(guī)律的限制，很難對同一件事情保持長久的注意力，奧爾夫教學(xué)法以其活潑的教學(xué)形式、有趣的教學(xué)內(nèi)容等讓高中生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的提高。

一、奧爾夫教學(xué)法的具體內(nèi)涵

奧爾夫教學(xué)法是聯(lián)邦德國著名的音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的，從整體形式來看，這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法及觀念有所不同。奧爾夫教學(xué)法將學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生的內(nèi)心世界、學(xué)生的主體地位等作為了音樂教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，遵循讓學(xué)生動起來的原則，讓音樂學(xué)習(xí)成為一種綜合式和即興式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦、手、腳乃至全身的運(yùn)動中感受音樂、表現(xiàn)音樂。從今天的奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容來看，主要包括了節(jié)奏和旋律練習(xí)。例如，利用朗誦提取“節(jié)奏基石”;包括基本形體動作教學(xué)，如反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動作訓(xùn)練、動作組合和變奏、游戲以及即興練習(xí)等。

二、奧爾夫教學(xué)法在高中音樂課堂中的作用

通過對高中音樂課堂的實(shí)踐情況總結(jié)發(fā)現(xiàn)，奧爾夫教學(xué)法在高中音樂課堂中起到了非常重要的作用，具體來說主要包括了以下幾個(gè)方面：一是能提高學(xué)生的音樂興趣。奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法不同，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到氛圍的快樂和輕松，這就自然而然地激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。二是能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因?yàn)閵W爾夫教學(xué)法著重關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界以及學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，所以，這就讓學(xué)生能在充分關(guān)注的過程中感受到自身的重要性，從而在音樂學(xué)習(xí)中感受到成就感，進(jìn)而對音樂學(xué)習(xí)充滿信心，并積極主動探索音樂世界，提高其音樂修養(yǎng)。三是能讓高中音樂課堂效率得到提高。四是能讓高中音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容得到進(jìn)一步的豐富，奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)前世界三大音樂教學(xué)法之一，其在實(shí)踐的過程中表示，進(jìn)行音樂教學(xué)不僅要關(guān)注教材中的內(nèi)容，更應(yīng)該在教學(xué)的過程中積極關(guān)注那些與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容、資源等，然后將其充分融入教育教學(xué)的過程，讓學(xué)生在接受教育的過程中獲得綜合能力的提升，從而促使高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富與發(fā)展。實(shí)踐證明，在高中音樂課堂中采用奧爾夫教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的語言、動作、表演、繪畫等多方面的能力，從而促使學(xué)生的綜合能力也得到提升。因此，這勢必會讓高中音樂課堂沖破傳統(tǒng)的泥淖，讓其教學(xué)效率得到提高。

三、奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）旋律練習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動性

旋律是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對高中生來說，旋律練習(xí)是他們音樂學(xué)習(xí)的開始。而奧爾夫教學(xué)法中，旋律練習(xí)是其中的主要模塊，且通過旋律的反復(fù)練習(xí)還能起到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《教我如何不想他》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對這首歌曲的旋律進(jìn)行學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生對這些旋律有更為深刻的印象，還可以讓學(xué)生一起進(jìn)行根據(jù)旋律填歌詞的游戲。因?yàn)樾珊唵吻胰菀讓W(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生在和同伴進(jìn)行短時(shí)間的商議后，便立刻依據(jù)《教我如何不想他》的旋律自編出了新的歌詞。

根據(jù)旋律編制順口溜，這實(shí)際上是高中生對旋律的一種不由自主的練習(xí)，而這種練習(xí)方式不是外界力量的作用，是學(xué)生的興趣使然。因此，在高中音樂課堂中采用奧爾夫教學(xué)法，將旋律練習(xí)作為主要內(nèi)容，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的主動性。

（二）巧用節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

節(jié)奏是奧爾夫教學(xué)法中的主要內(nèi)容之一，學(xué)生天生對韻律和節(jié)奏非常感興趣。比如，我國的古詩就因?yàn)槠鋸?qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律感而受到學(xué)生的喜愛。奧爾夫教學(xué)法將節(jié)奏練習(xí)和旋律練習(xí)作為其主要內(nèi)容，因此，在高中音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法必須將節(jié)奏教學(xué)作為其主要內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《開路先鋒》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行多次欣賞，然后在欣賞后隨著音樂的節(jié)拍非常自然地表演動作。比如，在欣賞到“開路先鋒”，學(xué)生會逐漸開始自主地進(jìn)行拍手，或跺腳等動作表現(xiàn)其中的豐富節(jié)奏，這樣不僅讓節(jié)奏這一概念比較通俗易懂地滲透學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，也在充分調(diào)動學(xué)生的肢體動作中讓音樂的趣味性得到了增強(qiáng)。

實(shí)際上，音樂是源自人類的勞動生活的。從音樂發(fā)展的歷史來看，原始的音樂應(yīng)該是具有強(qiáng)烈節(jié)奏感的勞動號子，通過簡單的音符和節(jié)奏將人們的勞動激情調(diào)動起來。在高中音樂課堂中，奧爾夫教學(xué)法將音樂節(jié)奏放大，讓高中生也能從強(qiáng)烈的節(jié)奏中感受到音樂的趣味性，從而愛上音樂。

（三）動作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作

音樂是抒發(fā)人們內(nèi)心情感的一門藝術(shù)，而對高中生來說，他們的喜怒哀樂都會溢于言表。也就是說，高興時(shí)，他們就笑;傷心時(shí)，他們就哭。所以他們的情感多數(shù)具有即興的特點(diǎn)，且這些情感都會通過一定的動作表現(xiàn)出來。奧爾夫音樂教學(xué)法牢牢抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)，尤其注重通過動作教學(xué)讓高中生在音樂學(xué)習(xí)中進(jìn)行即興創(chuàng)作。比如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞的過程中便可以通過以下步驟促使學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作。首先，教師播放PPT，讓學(xué)生靜靜聆聽音樂，讓學(xué)生沉浸在音樂的世界中，并能主動隨著音律的變化更為全面地感知音樂中所傳達(dá)出的內(nèi)容。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，在討論的過程中將剛才所欣賞的音樂作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生分小組，對剛剛自己所聆聽到的音樂主要內(nèi)容等進(jìn)行討論，然后在進(jìn)一步討論的過程中能獲得不同的意見和想法，進(jìn)而圍繞這些意見和想法為即興創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。再次，教師出示此次聆聽樂曲之后的創(chuàng)作主題，然后學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行即興創(chuàng)作。為了鼓勵(lì)大家進(jìn)行創(chuàng)作，需要注意的是，此次進(jìn)行即興創(chuàng)作既可以是學(xué)生單獨(dú)的個(gè)性化的行為，也可以是兩位、或多位同學(xué)根據(jù)一定的依據(jù)進(jìn)行提升的過程，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該針對學(xué)生的即興創(chuàng)作內(nèi)容或形式進(jìn)行鼓勵(lì)和有效評價(jià)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中能感受到音樂不僅僅是會唱歌、會跳舞，也能讓音樂的綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵得到提升，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中感悟到音樂的本質(zhì)是帶給人們幸福。實(shí)踐證明，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，將奧爾夫音樂的教育理念融入其中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，充分解讀學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)的內(nèi)容，以及奧爾夫音樂教學(xué)理念的真諦，然后再圍繞教育教學(xué)的具體情況尋找有效的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入生活實(shí)踐，最終在情感的驅(qū)使下進(jìn)行即興創(chuàng)作，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得全方位的提升。

（四）結(jié)合本土，促使學(xué)生傳承文化

從社會發(fā)展的角度來看，不同的歷史和地理環(huán)境會鑄就不同的本土文化。比如，江南地區(qū)的地理環(huán)境歷史造就了溫婉柔美的本土文化，北方地區(qū)的地理環(huán)境和歷史則成就了粗獷大氣的本土文化?？傊就廖幕膬?nèi)涵非常豐富。鑒于此，在奧爾夫教學(xué)法在高中音樂課堂中融合就需要結(jié)合本土文化，促使學(xué)生傳承文化，但是需要注意的是，教師在選擇本土文化時(shí)不能以偏概全、一葉障目。在現(xiàn)代教育理念中，高中生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在高中音樂教育過程中，所有的活動都應(yīng)該圍繞高中生這一主體進(jìn)行。所以，在奧爾夫理念下，高中音樂課堂首先應(yīng)該從選擇將要融合的本土文化開始。

其一，應(yīng)該根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行本土文化的選擇。比如，高中一年級的學(xué)生剛進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，此時(shí)他們的心理和身體發(fā)育均還處在從初中向高中過渡的階段，所以，此時(shí)教師在選擇融入課堂資源的本土文化時(shí)應(yīng)該選擇符合高中一年級學(xué)生身心特點(diǎn)的資源。奧爾夫理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與、訴諸本性，這與我國目前的義務(wù)教育改革的內(nèi)涵不謀而合，即在教育教學(xué)環(huán)境中積極主動構(gòu)建各種熟悉的環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中親身體驗(yàn)，從而獲得成長的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在為高中一年級的學(xué)生選擇融入課堂中的本土資源時(shí)應(yīng)該對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，盡量選擇那些大部分學(xué)生所熟悉的本土文化，這樣才能讓學(xué)生從中去感受到音樂與生活相互交融，音樂就是對現(xiàn)實(shí)生活的寫照，從而逐漸形成在生活中去發(fā)現(xiàn)音樂，在生活中學(xué)習(xí)和提升音樂能力。以此類推，在根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)選擇本土文化時(shí)，針對高中二年級的學(xué)生可以選擇一些體現(xiàn)抽象意義的傳統(tǒng)文化，而針對高中三年級的學(xué)生則可以選擇一些內(nèi)蘊(yùn)深層，富含地方精神的抽象文化作為融合的對象。

其二，可以根據(jù)高中生的愛好進(jìn)行本土文化的融合。高中生一般都比較趣味濃厚、輕松、活潑的本土文化形式。比如，在四川的高中生都非常喜歡“川劇變臉”這一本土文化，而在東北的高中生有可能都比較喜歡“扭秧歌”這一本土文化。所以，在奧爾夫理念下進(jìn)行高中音樂課堂本土資源的選擇就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的愛好進(jìn)行，在尊重班集體普遍性的前提下，充分考慮個(gè)體的喜好，盡可能地讓高中生能在自己喜歡的本土文化中獲得音樂知識、技能以及情感意志。

其三，可以根據(jù)高中生的文化背景進(jìn)行本土文化的融合。通常情況下，在國家義務(wù)教育政策的影響下，高中生入學(xué)所遵循的是就近入學(xué)原則，這就表明一個(gè)班或一個(gè)年級的絕大多數(shù)學(xué)生均在同一個(gè)地方生活，為此，教師在將本土資源融入高中音樂課堂時(shí)應(yīng)該按照高中生的文化背景進(jìn)行本土文化的選擇，這樣才能充分體現(xiàn)奧爾夫理念中的本土文化出發(fā)內(nèi)涵，也才能讓學(xué)生在音樂課堂中充分感受文化的魅力。

從實(shí)際情況來看，本土文化是豐富多彩的，但是這些文化并非所有的形式都符合當(dāng)前高中生音樂課堂的需求，為此，在將奧爾夫教學(xué)法充分能用于高中音樂教學(xué)時(shí)需要讓教育在遵循以生為本的原則下，教師圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行本土資源的選擇，以實(shí)現(xiàn)在奧爾夫理念下高中音樂課堂本土資源的有效融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中能主動形成傳承優(yōu)秀文化的內(nèi)涵與精神。

四、奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用思考

通過對高中音樂課堂的實(shí)踐情況總結(jié)發(fā)現(xiàn)，奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該充分關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是在音樂教學(xué)中需要采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是高中音樂教學(xué)的主體，所以在將奧爾夫教學(xué)法融入高中音樂教學(xué)中時(shí)需要充分考慮學(xué)生的需要，讓一切教學(xué)均圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行，這樣才能讓奧爾夫教學(xué)法真正地在高中音樂教學(xué)中發(fā)揮有效的作用。二是在教學(xué)的過程中應(yīng)該有效運(yùn)用身邊的資源，音樂來源于生活，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該立足于學(xué)生所處的生活環(huán)境，讓學(xué)生帶著一顆審美的心進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中能從生活資源的有效運(yùn)用出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中獲得音樂美，從生活中感悟文化美。三是在高中音樂教學(xué)中應(yīng)該將優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承。音樂藝術(shù)是一個(gè)不斷傳承與延續(xù)的過程，所以，在將奧爾夫教學(xué)法融入高中音樂教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新。

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法，乃當(dāng)前高中音樂課堂教學(xué)法中的“探索號”，故筆者以當(dāng)前階段高中音樂課堂的應(yīng)用實(shí)踐為觀察立足點(diǎn)，在一系列教學(xué)實(shí)踐中深刻體會到：音樂課堂上，奧爾夫教學(xué)法只有緊抓“旋律、節(jié)奏、動作、樂器”這四大關(guān)鍵詞，方能彰顯魅力。有反復(fù)且螺旋上升的旋律練習(xí)，音樂學(xué)習(xí)則踏準(zhǔn)鼓點(diǎn);有多樣鏗鏘的節(jié)奏運(yùn)用，音樂學(xué)習(xí)則趣味盎然;有聲形并用的動作表演即興創(chuàng)作，音樂學(xué)習(xí)則智慧迸發(fā);有豐富多樣的樂器助推，音樂學(xué)習(xí)則畫龍點(diǎn)睛。若緊緊圍繞這“四有”，腳踏實(shí)地做好教學(xué)，奧爾夫教學(xué)法定會讓音樂課堂出眾出彩，星光璀璨。

（左毓紅）