黃桂蘭

閱讀在人的全面發(fā)展的過程中起著重要的影響，而培養(yǎng)閱讀能力最直接且最根本的途徑是語文學科的教育。其中，七至九年級的學生是閱讀能力發(fā)展與完善的關(guān)鍵時期。及時抓住關(guān)鍵期，不僅有利于促進學生的全面發(fā)展與教師教學能力的發(fā)展，也有利于發(fā)揮新課程標準的指導性作用。因此，語文教師應加強對七至九年級學生的閱讀能力的探索。所以，本文將基于新的語文課程標準，淺談在初中語文教育中閱讀能力的培養(yǎng)策略與評價策略。

優(yōu)秀的閱讀能力是當代公民必須具備的基本能力之一。然而，隨著學生年齡的增長，他們的閱讀能力會發(fā)生變化，所以學生在不同的階段表現(xiàn)出不同的學習特點。初中是銜接小學和高中的重要學習階段，因此，教師應該十分關(guān)注這一階段的學生的閱讀能力的變化，并在新課程標準的指導下，努力探索培養(yǎng)路徑與評價策略，以提升學生閱讀能力，讓學生健康快樂地成長。

一、初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）養(yǎng)成默讀習慣，提高閱讀速度

默讀是一種閱讀技能，對了解課文內(nèi)容很有幫助。但是對剛剛進入初級中學的學生來說，默讀就比較困難了。所以，教師應該了解清楚默讀的技巧與教材的內(nèi)容，引導學生認識默讀、學會默讀，進而提高一定的默讀速度。

初中語文新課程標準中設置的閱讀模塊的第二點是：“養(yǎng)成默讀的習慣，以一定的速度，閱讀一般現(xiàn)代文本每分鐘至少500字。”因此，教師應引導學生學會默讀，強調(diào)默讀的速度。而學生第一次比較系統(tǒng)地接受對默讀技能的學習是從人教版七年級上冊語文教材中的第三單元開始的，單元重點強調(diào)的就是“學習默讀”。因為是第一次開始默讀技能的學習，所以單元選擇的課文都是比較經(jīng)典的，如魯迅的《從百草園到三味書屋》。而這篇課文又是七年級學生學習默讀的第一篇課文，所以，教師可以引導學生關(guān)注課文前的預習部分，并在此基礎(chǔ)上讓學生試著默讀，試著帶著問題默讀課文，教師再根據(jù)學生默讀效果的實際情況細心地講解課文，逐步提高學生的默讀質(zhì)量與默讀速度。

七年級是學生剛從小學教育步入中學教育的階段，所以教材內(nèi)容的選擇與設置是很有特點的。在人教版七年級上冊語文教材中一共設置了六個學習單元，設置的第一、二單元強調(diào)的是加強朗讀能力，這是為了學習默讀而打好基礎(chǔ)。第三到第六單元的重點是學習默讀。其中，第三單元是理解默讀，第四、五單元是深入默讀，第六單元是深化默讀。這說明教材內(nèi)容的編排是非常細致的，并且是一步一步深入默讀的核心的。

新課程標準與教材內(nèi)容都表明了默讀的重要性和基礎(chǔ)性，這是因為學會了默讀，學生的閱讀能力就可以得到有效提升，學生更接近理解世界的大門。因此，教師應積極引導學生養(yǎng)成良好的默讀習慣，并在此基礎(chǔ)上逐步引導學生提高默讀的速度。

（二）根據(jù)不同體裁，學習閱讀方法

在新課程標準的指導下，初中語文教材的課文內(nèi)容包含的文體有很多，比如，說明文、議論文、詩歌、小說等。不同的文體有不同的特點和閱讀方法，就如楊絳先生所說過的“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”。所以，教師應根據(jù)不同的表達方式和體裁特點引導學生閱讀文章，以提高學生理解文章的能力。

人教出版社八年級語文教材中設置了新聞主題。雖然新聞是每天可以接觸的，但是新聞所包含的體裁是有很多的，比如，消息、特寫、通訊等，而且新聞的用詞、寫法等方面跟議論文與記敘文的寫作是很不一樣的，所以這個主題的設置是讓學生對新聞的閱讀、采訪的方法、新聞的寫作三方面進行一定的認識與理解。

演講是舉辦活動很常用的方式，但每個人的演講風格都是不一樣。在八年級的語文教材中，安排了演講的單元主題。此單元的設置是讓學生對演講詞、演講稿進行一定的認識與學習，并以自己的風格特點撰寫演講稿，教師在指導單元主題為演講時可以舉辦一場小小的演講比賽，讓學生學會閱讀演講體裁的方法、學會理解演講體裁的內(nèi)容。

新聞與演講看似很像，但其實是很不一樣的。最主要的區(qū)別在于新聞更客觀，它不能帶著撰寫人的情感，所以閱讀起來沒有什么情感體驗，更多的是對新聞的真實性的客觀性的理解，因此，閱讀時可以選擇通讀或泛讀的方法。演講則是可以有撰寫人的情感，以其感情引起聽者或讀者的情感對應，所以閱讀起來有一定的主觀體驗，所以，閱讀時可以選擇泛讀的方法。因此，不同文本類型的閱讀方法是不一樣的。教師在指導課文閱讀時，應引導學生找到適合自己的閱讀方法和課文的特點。因為只有這樣，才能讓學生正確地理解課文內(nèi)容，從而提高學生的閱讀理解能力，使學生意識到閱讀能力具有的重要作用——多閱讀與理解性閱讀的結(jié)合可以讓學生讀懂課文、讀懂自己、讀懂人生。

（三）學會情感品讀，提高分析能力

“能正確、流利、感情性地用普通話閱讀課文”是新課標在任何學段的閱讀模塊中的第一點要求，足見其重要性。其中，要求學生有感情地朗讀課文，沒有理解與分析文本的能力是不行的。任何文本都是作者“包含深情”的作品，所以教師應該引導學生運用自身的情感閱讀體驗，然后深入分析文本，最后深入閱讀文本，感受文本所流露的情感。

在人民教育出版社的語文教材中，有一單元的主題是詩歌。詩歌是情感的搖籃，其表達的情感之豐富、之深刻，只有細細地朗讀，才能體會出來。舒婷的代表作品之一《祖國，我親愛的祖國》就收入其中，這首詩既有鮮明的時代特征，又從獨特的角度表達了對祖國的深深的愛。因此，教師在指導這篇詩歌的閱讀時要從低沉緩慢走向高亢迅疾的節(jié)奏出發(fā)，引出學生的熱愛祖國的情感共鳴，并緊抓其共鳴引導學生分析文本，然后再以提問、表演或其他的教學形式使學生加深對課文內(nèi)容的理解，從而體會作者所表達的情感。

七年級的語文教科書中，有一單元設置了四季的主題。第一篇文章是朱自清的《春》，這是一篇散文。教師在指導學生閱讀時可以根據(jù)這篇課文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，引出作者所寫盼春的急切之情、繪春的生命活動之意、頌春的贊美之情，再以讀體會情感、以讀體會內(nèi)容意蘊、以讀更深刻分析課文內(nèi)容。因此，學會有感情地讀課文是十分有必要的，因為不僅它具有提高分析與理解文本能力的作用，還突出了漢語聲韻之美，有感情地讀課文是了解課文內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)，是提升學生閱讀能力的重要方式，是培養(yǎng)學生情感體驗的重要途徑。

二、初中生語文閱讀能力的評價策略

（一）多樣化的評價方式，反映閱讀能力水平

新一輪課程改革提倡以過程為基礎(chǔ)，促進發(fā)展的課程評價，強調(diào)建立評價體系，促進學生的全面發(fā)展。采用多種評價方法，可以充分體現(xiàn)學生閱讀能力的發(fā)展情況。

形成性評價能向?qū)W生提供有關(guān)自身閱讀能力發(fā)展情況的信息，學生可以利用這些信息采取適當?shù)男拚胧┡c優(yōu)化措施，從而更有效地提高閱讀水平。教師在教學過程中可以開展豐富的閱讀活動，如閱讀比賽、古詩朗誦、閱讀和演講比賽。因為在人教版初中語文教材中，課外古詩詞誦讀的模塊與單元學習的詩詞的數(shù)量是很多的，所以開展以古詩文為主題相關(guān)活動是比較容易的。除了閱讀活動，教師還可以創(chuàng)建一個的學生學習成長檔案袋。這種方式雖然時間比較長，但是能提供有關(guān)學生學習的情況，也就有了評價的意義。對學生來說，檔案袋評估更有意義，因為它為學生提供了一個判斷自己是否進步的學習機會，從而讓學生獲得自信心和養(yǎng)成自我教育的習慣。

終結(jié)性評價是比較古老的評價方式，評價的內(nèi)容猶如批閱作文一般，內(nèi)容是十分細致的，比較直接地表明對錯，雖然評價的篇幅較長，但評價的內(nèi)容往往是趨于積極的。事實上，這種評價方式對學生閱讀能力的評價效果甚微，學生收到長長的評價后也沒有切實地進行改進。但不能否認的是，教師將學生的閱讀情況通過表揚、鼓勵等積極的描繪方式，利于引導學生克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，向正確的學習方向發(fā)展。因此終結(jié)性評價對學生而言是一種比較基礎(chǔ)、比較直接的評價。

形成性評價與終結(jié)性評價只是眾多的評價方式的兩種，但這兩種評價方式表明了評價方式的多樣化不僅有利于學生閱讀能力的發(fā)展，也有利于教師及時掌握學生的學習的情況，從而采取適當?shù)姆绞皆u價學生并激勵學生，進而讓學生認識到自己的優(yōu)點與缺點，促進學生正確認識自我，找到適合自己的閱讀方法。

（二）多元化的評價主體，體現(xiàn)評價的客觀性

新課程標準強調(diào)“教師評價、學生自我評價和學生互動評價相結(jié)合”?？梢?，在學生的閱讀實踐中，評價的主體應該是多元化的。因為每個人的看法都是不一樣的，所以多元化的評價主體可以讓學生從多個角度認識到自己閱讀能力的不足與優(yōu)點，從而體現(xiàn)出評價的客觀性。

在多元評價主體中，教師應注重評價的客觀性。因為教師對學生的評價的指導作用是相當大的。因此，教師應客觀地描述學生閱讀學習過程中的進步和不足，并提出合理的、中肯的建議。教師可以結(jié)合定量評價與定性評價的評價方式，例如，在對閱讀作業(yè)進行評價時，可以采用定量評價將學生的對與錯劃分并點明清楚，采用定性評價的方式客觀地描述不足并指明努力的方向。這兩種方式的結(jié)合能讓學生對自己的學習情況有一個比較清晰的認識，從而幫助學生采取正確的方法修正不足，發(fā)展優(yōu)點。

學生作為多元化主體的一員，是不可替代的，因為自我評價是一種閱讀心理、語言實踐和口語心理的自我訓練。但學生的自我認識水平和評價能力有限，學生的自我評價是需要教師的指導，教師應該提出學生可以運用的自我評價的方法、目標和要求，在一定的標準且有效的要求下，學生再進行自我評價，這樣學生就能明白自己能力的長處與短處，從而得到有效的進步。學生經(jīng)過自我評價后，教師需要組織學生討論和交流，而且教師在學生談論與交流并遇到分歧或問題時應及時給予指導和建議，讓學生真正在交流與談論中獲得有效且有益的意見。其實，學生之間的相互評價是很特別的評價方式，因為根據(jù)這評價方式，學生之間可以很直接地學習到他人的優(yōu)點與認識到自己的不足，所以教師在閱讀教學上要積極鼓勵學生進行自我評價與學生之間的評價，充分發(fā)揮好引導者與促進者的作用。因此教師要清晰地認識到，評價主體的多元化是需要遵循的，因為這可以加強評價的客觀性，讓學生從多角度思考自己的閱讀問題之處，進而思考并選擇適合自己的正確的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量與提升閱讀能力。

（三）綜合化的評價內(nèi)容，明確能力的優(yōu)缺點

新課程標準強調(diào)：“閱讀評價應全面考查學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向……重視對學生多角度、創(chuàng)造性閱讀的評價?！笨偟膩碚f，教師評價學生閱讀能力的內(nèi)容應綜合化，因為這樣不僅可以鼓勵學生多多閱讀，讓學生明白自己閱讀能力的優(yōu)缺點，也可以讓教師明白自己教學方式是否有效。

課堂是學生學習的主要渠道。而且，學生的課堂表現(xiàn)和教師的課堂評價直接影響著學生的成長與發(fā)展。所以，教師對學生的評價可以從三個方面入手：學習態(tài)度、聽力情境、綜合能力。這三個方面也可以進行細分，如學習態(tài)度，可以細分為課前準備、閱讀姿勢和寫作姿勢三個方面。此外，教師應尊重學生，并在評價時考慮學生的差異，不能用同一性質(zhì)或同一內(nèi)容的評價內(nèi)容評價不同閱讀水平的學生，因為這會讓學生心里感到挫敗感，從而失去閱讀的自信心。因此，教師應該仔細思考在不同情境下的學生使用的不同的評價方法，但也不離開固定的評價內(nèi)容范圍。

從閱讀的角度來看，過去重視對文本內(nèi)容的理解，而現(xiàn)在理解文本只是提高閱讀能力的一種手段，為了真正讓學生獲得一些東西，學生必須掌握文本的語言、情感等方面內(nèi)容，通過對文本的情緒感受提高他們的審美情趣、道德情操和思想理解，逐步增加文化積累，提高他們的閱讀能力。課外知識積累的評價可以是整體能力評價的一小部分，其旨在鼓勵學生通過多種渠道閱讀、觀察和發(fā)現(xiàn)。因此，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合可以有效地彌補閱讀能力的不足，發(fā)揮閱讀能力的優(yōu)勢，進而拓展學生閱讀的知識面，加深學生對閱讀的理解。

三、結(jié)語

良好的閱讀能力不僅是獲取知識的有效途徑，而且對人的全面發(fā)展起著重要作用。所以教師應該發(fā)揮好學生學習的引導者與學生發(fā)展的促進者的作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅有利于提高學生面對工作、面對生存、與他人交往等方面的生活能力，更有利于促進學生選擇豐富多彩、積極向上的人生道路與人生方向。因此，作為一名初中語文教師，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是一種義務，也是一種責任。要努力探索初中語文教育中對學生閱讀能力的培養(yǎng)策略，積極思考初中生閱讀能力的評價策略的有效性、科學性與客觀性，致力讓學生在趣味滿滿、氛圍積極、樂觀向上的課堂中發(fā)展和提升閱讀能力。

（左毓紅）