馬驥

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教育帶給教育的改變是有目共睹的，它凸顯了學(xué)習(xí)者自我教育的重要性。相較于傳統(tǒng)課堂授課，線上教學(xué)對(duì)空間、時(shí)間等客觀條件的要求更低，可以更為便捷快速地開(kāi)展教學(xué)工作。在互聯(lián)網(wǎng)快速騰飛的時(shí)代背景下，科學(xué)有效地運(yùn)用線上線下相融合的教學(xué)模式是未來(lái)教育領(lǐng)域的趨勢(shì)所在，教師需要把握教學(xué)節(jié)奏，將線上線下教學(xué)相融合，趨利避害，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造更富活力的課堂。本文將結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)案例，分析當(dāng)前線上線下教學(xué)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出線上線下融合教學(xué)模式的具體策略，以期能為提高我國(guó)高中物理教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)微薄之力。

高中物理知識(shí)是學(xué)生走進(jìn)自然科學(xué)領(lǐng)域的一扇門，小學(xué)自然學(xué)科知識(shí)是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的好奇心和探索欲，讓學(xué)生對(duì)自然界擁有初步認(rèn)知。高中物理知識(shí)則是引領(lǐng)學(xué)生更為仔細(xì)地探究每一個(gè)自然現(xiàn)象背后的原理，探索世界的奧秘，感受大自然的魅力。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式為學(xué)生提供自主發(fā)揮空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)十分有限，線上模式又過(guò)度依賴學(xué)生的自控力和自學(xué)能力。兩者相融還需掌握尺度，在了解實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再通過(guò)線下的課堂強(qiáng)化對(duì)線上所學(xué)知識(shí)的理解，兩者相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一、淺析線上、線下教學(xué)的教育意義

（一）線上教學(xué)的教育意義

線上教學(xué)在小學(xué)、初中、高中甚至學(xué)前教育領(lǐng)域都獲得了應(yīng)用，令人們對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展形勢(shì)有了新的認(rèn)識(shí)。未來(lái)，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式將被更加深入和廣泛地利用。線上教學(xué)的興起成為時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也為教育教學(xué)工作注入了新鮮的血液。在線上教學(xué)中，教育不再受限于時(shí)間和空間因素，為師生提供了可以實(shí)時(shí)展開(kāi)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，線上平臺(tái)豐富多樣的教學(xué)資源也在潛移默化間增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，開(kāi)闊視野，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉和提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。線上教學(xué)能縮短課堂教學(xué)中講解比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)所需的教學(xué)時(shí)間，以便教師可以有更充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理知識(shí)，大幅提高課堂教學(xué)效率。

（二）線下教學(xué)的教育意義

不同于線上教學(xué)較高的科技門檻，線下教學(xué)在設(shè)備設(shè)施和科技水平方面的要求都比較低，教師只需在教室中向?qū)W生傳授知識(shí)和道理。線下教學(xué)是有效普及素質(zhì)教育的重要途徑，也是最為直觀的師生交流討論知識(shí)內(nèi)容的方式。在書本還是稀缺品的那個(gè)年代，很多經(jīng)典作品都是依靠口口相傳才得以留存于世，我們的教育也從一方小小的課堂開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。雖然時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，科技的日益強(qiáng)大是人人皆知的事實(shí)，但線下教學(xué)獨(dú)特的教育意義猶存，仍然是不可替代的。

明確線下教學(xué)的重要地位后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，不斷完善和優(yōu)化線下教學(xué)工作，使線下教學(xué)能更好地服務(wù)于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生自學(xué)能力薄弱時(shí)，線上教學(xué)是教育的分會(huì)場(chǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，線下教學(xué)則是教育的主會(huì)場(chǎng)，運(yùn)用教師的智慧，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用物理知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生真正能理解并掌握的各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)，線上教學(xué)成了學(xué)生自由發(fā)揮、自主探究物理知識(shí)的主會(huì)場(chǎng)，線下教學(xué)則是分會(huì)場(chǎng)，由教師對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和分析思路進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

二、當(dāng)前線上線下教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）線上教學(xué)輔導(dǎo)跟不上

當(dāng)前線上教學(xué)設(shè)施發(fā)展已逐步完善，在線上平臺(tái)中，有關(guān)高中物理課程專項(xiàng)直播、錄播的視頻素材以及各種物理學(xué)知識(shí)的科普視頻資源也十分豐富。除此之外，線上教學(xué)媒介的功能性也在逐步升級(jí)，軟件功能不僅能實(shí)現(xiàn)手機(jī)和電腦間自由切換，還具備興趣打卡、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)題集等多種學(xué)習(xí)服務(wù)功能。也正是由于線上教學(xué)發(fā)展日益完善，部分教師將教育責(zé)任推給線上教學(xué)，任由學(xué)生在線上教學(xué)課堂上隨性發(fā)揮。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和內(nèi)心感受的做法，無(wú)法真正幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在無(wú)形中為學(xué)生了解物理學(xué)知識(shí)增添不必要的困難。部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力偏弱無(wú)法理解抽象的物理學(xué)知識(shí)，自學(xué)效果差，面對(duì)較難的物理課程還會(huì)產(chǎn)生消極情緒，線上教學(xué)使用不當(dāng)反而會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（二）線下教學(xué)課程無(wú)創(chuàng)新

線上教學(xué)大幅節(jié)約了課堂上的教學(xué)時(shí)間，物理教師不再需要贅述一些基礎(chǔ)知識(shí)或一般常識(shí)，將部分比較易于理解或?qū)W生可以通過(guò)自學(xué)能力掌握的物理學(xué)知識(shí)交由學(xué)生自行在線上課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)后再次進(jìn)入物理課堂時(shí)就不再是一無(wú)所知的“小白”，而是具有一定物理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)物理學(xué)現(xiàn)象具有一定認(rèn)知力和分析力。物理教師可以更加充分地引導(dǎo)學(xué)生思考各種物理現(xiàn)象的形成原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課堂中的思維活躍度，讓學(xué)生不再一味地依賴于教師和課本，從而提高其對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，某些物理教師為了減少工作量依然沿用傳統(tǒng)物理課堂的授課方式，憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)，沒(méi)有反思教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也沒(méi)有優(yōu)化完善現(xiàn)有教學(xué)體系，在課堂內(nèi)容和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與線上課堂中所提供的內(nèi)容相似度非常高。此時(shí)，學(xué)生對(duì)自己在線上課堂中已經(jīng)掌握或是自認(rèn)為已經(jīng)掌握的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣非常低，導(dǎo)致其課堂教學(xué)活動(dòng)的參與熱情較低，課堂的學(xué)習(xí)氛圍低迷，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

三、高中物理線上線下教學(xué)融合策略

目前線上教育和線下教育呈互補(bǔ)狀態(tài)，雙方不會(huì)彼此替代。在信息化發(fā)展的背景下，只有將線上與線下相結(jié)合才能達(dá)到教育的最高境界。線上教學(xué)可以根據(jù)教師在線情況分為直播教學(xué)和錄播教學(xué)，在直播教學(xué)期間，師生間依然維系著接近線下教學(xué)的授課形式，只是在空間和時(shí)間上更加靈活，不局限于課堂。在直播學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。在錄播學(xué)習(xí)期間，學(xué)生是在脫離教師的情況下進(jìn)行課程自學(xué)，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。錄播教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求相對(duì)較高，學(xué)生不僅要理解知識(shí)內(nèi)容，還要做好時(shí)間管理，保障自己的學(xué)習(xí)效率，維持良好的學(xué)習(xí)氛圍。兩種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的能力要求差異較大，物理教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情科學(xué)選擇合適的教學(xué)手段，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)。

（一）教學(xué)初期，線上為輔，線下為主

在物理課程開(kāi)始初期，學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生天生對(duì)自然科學(xué)非常感興趣，時(shí)常了解這一領(lǐng)域的資訊變化，積累了不少儲(chǔ)備知識(shí)，自然在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)更加輕松。有些學(xué)生則對(duì)自然科學(xué)了解甚少，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，即使是簡(jiǎn)單的物理學(xué)常識(shí)也是需要理解記憶的新知識(shí)，所以學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)的速度明顯偏慢。針對(duì)類似情況，物理教師可以通過(guò)線上為輔，線下為主的教學(xué)模式調(diào)節(jié)不同基礎(chǔ)水平學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)的進(jìn)度。基礎(chǔ)較好的同學(xué)在進(jìn)行線上課前復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)花費(fèi)較少的時(shí)間，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則需要在課前預(yù)習(xí)的線上課堂中花費(fèi)更多時(shí)間。借助線上教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間緩沖，使這兩部分的同學(xué)能在線下課堂上課時(shí)具備比較相近的基礎(chǔ)知識(shí)水平。物理教師在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解物理學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，能有效幫助學(xué)生在教學(xué)初期建立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理意識(shí)。

以“萬(wàn)有引力與宇宙航行”一課為例，對(duì)愛(ài)好天文的學(xué)生而言，萬(wàn)有引力定律、航天飛船都是比較熟悉的詞匯，而對(duì)其他同學(xué)而言可能僅僅只是了解宇宙和航天這些詞匯字面上的意思，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)并未有所了解。物理教師可以提前上傳有關(guān)行星運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律、宇宙航行和相對(duì)論時(shí)空觀的相關(guān)科普紀(jì)錄片，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片對(duì)這些知識(shí)有一定了解。此外，教師再選擇些相對(duì)深入一些的資源，比如，牛頓力學(xué)的局限性討論。讓具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生同樣可以在線上教學(xué)平臺(tái)中有所學(xué)習(xí)和收獲，充分照顧到每一名學(xué)生，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)協(xié)調(diào)整體物理教學(xué)活動(dòng)，提高線下教學(xué)的課堂效率，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能全面發(fā)展。

（二）教學(xué)后期，線上為主，線下為輔

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的物理素養(yǎng)和自主探究物理問(wèn)題的能力。此時(shí)，物理教師可以在教學(xué)過(guò)程中逐漸嘗試放權(quán)，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)物理知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)設(shè)定一些物理問(wèn)題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)踐嘗試解決，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。線上線下教學(xué)融合在這一階段就可以轉(zhuǎn)換為線上為主，線下為輔，物理教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)上設(shè)定物理課題，由學(xué)生自行研究討論，在線下課堂教學(xué)中進(jìn)行分享，由師生、生生間相互交流點(diǎn)評(píng)，最終對(duì)課題完成情況進(jìn)行總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，也便于教師更深入地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整，不斷提升高中物理教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這一單元時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)這一學(xué)期的物理學(xué)習(xí)了解了勻速直線運(yùn)動(dòng)和力的相互作用等知識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)和力都已具備基礎(chǔ)認(rèn)知，在這樣的先決條件下，物理教師就可以適度放權(quán)，為學(xué)生自行思考探究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系提供機(jī)會(huì)和發(fā)揮空間。教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)上設(shè)立實(shí)驗(yàn)課題：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。如果班級(jí)學(xué)生的整體物理知識(shí)水平較高就可以設(shè)定雙人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)相互配合協(xié)作提高實(shí)驗(yàn)效率。如果班級(jí)學(xué)生的物理知識(shí)水平中等或稍有偏下，教師可以將學(xué)習(xí)小組人數(shù)上調(diào)到五到八人，為頭腦風(fēng)暴提供充足的觀點(diǎn)人員，學(xué)生可以在遇到困難時(shí)積極討論互為啟發(fā)，從而解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。線上教學(xué)為主，能為學(xué)生提供更為充足的自主探究機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)也讓物理教學(xué)形式更為新穎，學(xué)生不再依賴于教師和課本，更多的是依靠自己所學(xué)的知識(shí)和身邊同齡人的觀點(diǎn)啟發(fā)。此時(shí)的線下教學(xué)課堂則更多地負(fù)責(zé)歸納總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題背后的根源，更為深入地思考運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，使學(xué)生可以進(jìn)一步增強(qiáng)自己的物理學(xué)習(xí)能力。

（三）積極反思，持續(xù)優(yōu)化線上線下教學(xué)融合

理論與實(shí)踐相結(jié)合有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐后的反思總結(jié)則是持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的不竭動(dòng)力。在開(kāi)展線上線下教學(xué)融合過(guò)程中，物理教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極思考是否還有可以進(jìn)一步提升的空間，是否有更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如，在講解“光的折射”一課時(shí)，有學(xué)生在課下詢問(wèn)教師光在水中折射時(shí)有哪些實(shí)際案例嗎？教師可以告知學(xué)生潛水員在水下看岸邊的樹(shù)比實(shí)際上更高?；卮疬^(guò)學(xué)生后，教師察覺(jué)到自己在講課過(guò)程中只是單純介紹了光在各個(gè)介質(zhì)間的折射現(xiàn)象，并未聯(lián)系生活實(shí)際案例，所以學(xué)生才會(huì)有些疑問(wèn)。這時(shí)教師就可以在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一項(xiàng)課后思考題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間將身邊光的折射現(xiàn)象拍成圖片上傳到一起。從反思中不斷進(jìn)步，持續(xù)優(yōu)化線上線下教學(xué)融合。只有這樣，才能真正地將線上與線下教學(xué)融為一體。

（四）根據(jù)線上教學(xué)結(jié)果調(diào)整線下教學(xué)目標(biāo)

教師無(wú)論是進(jìn)行線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都需要貫徹物理教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及探究能力等，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的創(chuàng)造能力。在開(kāi)展線下教學(xué)時(shí)應(yīng)該以線上教學(xué)為依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，而不是一味講解所有物理知識(shí)，這樣只會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間。比如，在線上教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師已經(jīng)講解物理知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生展示相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接受了教師的教學(xué)，也完成了部分物理習(xí)題，但是并沒(méi)有完全掌握這種思維方法，也不知道怎樣通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)完成探究活動(dòng)，這就需要教師在線下設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)線上線下教學(xué)的結(jié)合，能進(jìn)行更具有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能全面吸收物理知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，僅憑幾本物理課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法真正了解大千世界的，教師在授課過(guò)程中也不應(yīng)局限于課本，而是應(yīng)將目光放逐在更遠(yuǎn)大的世界中，將物理課程作為學(xué)生了解世界，認(rèn)識(shí)世界的中間媒介。不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考物理問(wèn)題，探究物理現(xiàn)象背后的原理，從而使物理教學(xué)課堂充滿生機(jī)活力。物理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的便利，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)融合在一起，各自發(fā)揮其重要的教學(xué)作用，為學(xué)生建構(gòu)自由鮮活的物理課堂，打破傳統(tǒng)單一的授課模式，打造高效物理教學(xué)課堂。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“線上與線下教育整合難點(diǎn)與突破路徑研究——以平?jīng)龆行畔⒒瘜?shí)驗(yàn)班為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1069）研究成果。

（左毓紅）