楊文彬

就高考英語閱讀理解而言，常見的語篇類型主要包括應(yīng)用文、說明文、議論文、論說文、記敘文等。

一、各種語篇類型的語篇模式

應(yīng)用文常見的語篇模式為“概括—具體”模式， 即“總—分（小標(biāo)題）”或“總—分（小標(biāo)題）—總”。

記敘文常見的語篇模式主要是敘事模式，包括“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局（—主題升華）”及非傳統(tǒng)敘事模式，如夾敘夾議文的“引出主題—評(píng)價(jià)主題—拓展主題—主題相關(guān)的人物品質(zhì)”。

說明文常見的語篇模式有“問題—分析—解決—（呼吁）”“引出主題—解釋主題—拓展主題”“新發(fā)現(xiàn)—解釋新發(fā)現(xiàn)—實(shí)驗(yàn)論證—評(píng)價(jià)”等。

議論文語篇模式主要有“是什么—為什么—怎么做”。

基于筆者所在的廣東省于2021年開始啟用新高考全國Ⅰ卷的背景，本文采用語篇分析的視角，對(duì)近兩年的新高考全國Ⅰ卷的閱讀理解試題進(jìn)行相關(guān)解讀，以期為運(yùn)用研究發(fā)現(xiàn)，反撥日常英語閱讀教學(xué)提供一定的啟示。

二、基于語篇分析的高考英語閱讀理解試題解讀

本研究以近兩年（2021-2022年）新高考全國Ⅰ卷的閱讀理解共8篇文本作為研究素材，從體裁類型、語篇模式、命題角度等方面進(jìn)行解讀，具體分析如下：

（一）應(yīng)用文的語篇模式與命題角度

從近兩年閱讀A篇來看，其語篇類型以應(yīng)用文為主，其語篇模式主要為“總—分”結(jié)構(gòu)，命題角度可以分為以下5類：

1. 針對(duì)標(biāo)題考查文章來源或目標(biāo)讀者

[例]2022年A篇第21題

Where is this text probably taken from？

根據(jù)標(biāo)題“Grading Policies for Introduction to Literature”可知本文是一個(gè)課程計(jì)劃。

2. 針對(duì)首段考查背景信息的理解

[例]2021年A篇第21題

What is probably the major concern of travelers who choose to stay in a hostel？

通過第一段“Rome can be pricey for travelers， which is why many choose to stay in a hostel .”可知選擇住旅社的旅行者可能最關(guān)心的是價(jià)格。

3. 針對(duì)文章主體部分考查小標(biāo)題之間的聯(lián)系

[例]2022年A篇第22題

How many parts is a students final grade made up of？

根據(jù)黑體小標(biāo)題“Essays（60%）”“Group Assignments （30%）”和“Daily Work/In-Class Writings and Tests/Groups Work/Homework（10%）”可知，學(xué)生的最終成績(jī)由3部分組成。

4. 針對(duì)文章主體部分考查小標(biāo)題與其細(xì)節(jié)信息的匹配和理解

[例]2021年A篇第22、23題

22. Which hotel best suits people who enjoy an active social life？

根據(jù)Hostel Alessandro Palace部分可迅速定位答案出處：“If you love social hostels， this is the best hostel for you in Rome.”

23. What is the disadvantage of Hotel and Hostel Des Artistes？

根據(jù)Hotel and Hostel Des Artistes部分“However， you need to pay 2 euros a day for Wi-Fi.”（但是，你需要支付每天2歐元的Wi-Fi）可知Hotel and Hostel Des Artistes的缺點(diǎn)是Wi-Fi收費(fèi)。

5. 針對(duì)末段部分考查簡(jiǎn)要推理

[例]2022年A篇第23題

What will happen if you submit an essay one week after the due date？

根據(jù)“Late Work”部分“If it is not turned in by the 4th day after the due date， it will earn a zero. （如果沒有在截止日期后的第4天上交，將會(huì)得到零分）”可知，如果在截止日期后一周才交文章，你將會(huì)得零分。

綜上所述，在應(yīng)用文方面，命題人期待考生能夠按“標(biāo)題+首段+段落小標(biāo)題+細(xì)節(jié)信息”的閱讀習(xí)慣，理解標(biāo)題，理解首段中的寫作目的，找到段落小標(biāo)題下面具體細(xì)節(jié)內(nèi)容的獨(dú)特性，以及把握最后一段里的信息。

（二）記敘文的語篇模式與命題角度

從近兩年閱讀理解B篇來看，語篇類型體現(xiàn)了新的變化。2021年考查了夾敘夾議文，2022年考查了說明文。下面將以2021年B篇夾敘夾議文為例，具體解讀其語篇模式和命題角度。夾敘夾議文的語篇模式是“引出主題—評(píng)價(jià)主題—拓展主題—主題相關(guān)的人物品質(zhì)”。

24. What should Titterton be able to do to be a page turner？

題干問主人公如何才能成為一名翻頁師，考查引出這一特殊職業(yè)及其基本要求，即引出主題。

25. Which of the following best describes Tittertons job on stage？

題干要求運(yùn)用最佳形容詞描述這一職業(yè)，是對(duì)這一特殊職業(yè)的評(píng)價(jià)的考查，即評(píng)價(jià)主題。

26. What does Titterton need to practise？

題干問成為一名合格的翻頁師需要什么樣的練習(xí)，即考查拓展主題：這一職業(yè)所需的技能和訓(xùn)練。

27. Why is Ms Raspopovas husband“the worse page turner”？

題干通過引用翻頁師的妻子對(duì)丈夫工作的評(píng)價(jià)的理解，考查了主題相關(guān)的人物品質(zhì)。

（三）說明文的語篇模式與命題角度

從近兩年閱讀理解C和D篇和2022年的B篇的語篇來看，除2021年D篇為議論文外，均為說明文。說明文的語篇模式有以下三種，其命題角度圍繞語篇邏輯層次，而非針對(duì)某個(gè)次要的具體信息，即4個(gè)設(shè)問構(gòu)成一個(gè)邏輯鏈。

1. 問題—分析—解決—（呼吁）

[例]2022年B篇：

24. What does the author want to show by telling the arugula story？

本題問作者講述the arugula story的目的在于引出問題，即引出food waste這一社會(huì)問題。

25. What is a consequence of food waste according to the test？

本題問a consequence of food waste，考查分析問題，即浪費(fèi)食物會(huì)帶來消極影響。

26. What does Curtins company do？

本題問Curtin公司用什么來解決這個(gè)問題，考查解決問題的措施。

27. What does Curtin suggest people do？

題干中Curtin公司建議其他人怎么做，考查了問題解決措施之外的呼吁或建議。

2. 引出主題—解釋主題—拓展主題

[例]2022年C篇：

28. What is the purpose of the project？

本題考查引出主題，介紹一個(gè)project并說明目的。

29. How has the project affected Ruth Xavier？

本題問該項(xiàng)目對(duì)Ruth Xavier的影響，旨在考查解釋主題，即這個(gè)項(xiàng)目的積極影響。

30. What do the underlined words“embark on”mean in paragraph 7？

題干看似考查詞義猜測(cè)，實(shí)則考查這個(gè)項(xiàng)目的開始階段的更多信息，即拓展與主題相關(guān)更多信息。

31. What can we learn about the project from the last two paragraphs？

本題考查有關(guān)這個(gè)項(xiàng)目的更多信息，即拓展與主題有關(guān)的更多信息，譬如人們對(duì)它的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

3. 新發(fā)現(xiàn)—解釋新發(fā)現(xiàn)—實(shí)驗(yàn)論證—評(píng)價(jià)

[例]2022年D篇：

32. Which aspect of the human speech sound does Damián Blasis research focus on？

題干介紹了主題the human speech sound，并導(dǎo)入Damián Blasis research，考查關(guān)于主題的新的研究發(fā)現(xiàn)。

33. Why was it difficult for ancient human adults to produce labiodentals？

題干問the human speech sound的labiodentals為什么古人發(fā)不出來，考查對(duì)新的研究發(fā)現(xiàn)的解釋這一新發(fā)現(xiàn)。

34. What is paragraph 5 mainly about？

此題看似考查第五段的段落主旨，實(shí)則考查對(duì)新的研究發(fā)現(xiàn)的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)論證。

35. What does Steven Moran say about the set of human speech sounds？

本題問Steven Moran對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，即考查對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)或看法。

（四）議論文的語篇模式與命題角度

議論文的語篇模式一般為：是什么—為什么—怎么做。其命題角度，跟說明文一樣，圍繞語篇邏輯層次去命題，而非針對(duì)某個(gè)次要的具體信息命題，即4個(gè)設(shè)問構(gòu)成一個(gè)邏輯鏈。

[例]2021年D篇：

32. What is a common misunderstanding of emotional intelligence？

本題考查了大眾關(guān)于情商的誤區(qū)，即考查大部分人關(guān)于情商是什么的觀點(diǎn)。

33. Why does the author mention“doctor”and“cheater”in paragraph 2？

本題問作者舉例論證的目的，實(shí)則考查通過例證論證自己關(guān)于情商是什么的觀點(diǎn)。

34. What is the authors attitude to the popularization of emotional intelligence？

題干表面上問作者對(duì)于情商普及的態(tài)度，實(shí)則考查作者對(duì)情商普及帶來的有利影響的分析，即為什么要情商普及。

35. What does the last paragraph mainly talk about concerning emotional intelligence？

最后一題，考查文章最后一段的段落主旨，實(shí)則考查了作者對(duì)未來關(guān)于“情商”這一主題的研究呼吁和期待，即怎么做。

三、試題解讀對(duì)我們備考的啟示

研究高考題的目的主要在于更好服務(wù)和反撥教學(xué)，為未來閱讀教學(xué)指明方向，而不能為了刷題而刷題，也不能為了講題而講題。因此，上述高考真題解讀對(duì)如何反撥閱讀教學(xué)的啟示意義有以下兩大方面。

1. 文本的處理和選取

教師可從高考?？嫉恼Z篇類型和語篇模式等角度，分類和處理手頭上的教材文本，運(yùn)用體裁教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的精讀，習(xí)得文體類型和語篇結(jié)構(gòu)模式等必要的語篇知識(shí)。在此之上，根據(jù)上述的兩大維度，選擇適當(dāng)?shù)耐卣归喿x材料，給學(xué)生提供必要的泛讀體驗(yàn)，進(jìn)一步內(nèi)化在精讀過程中所學(xué)到的文體意識(shí)和語篇結(jié)構(gòu)模式，提升閱讀能力素養(yǎng)。

2. 閱讀過程的導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)

在閱讀過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生減少對(duì)傳統(tǒng)的四大題型（細(xì)節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測(cè)、主旨大意）的過于關(guān)注。相反，教師可基于不同文體的語篇模式，在對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵部分設(shè)置導(dǎo)讀問題，指向語篇模式各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息，對(duì)標(biāo)高考閱讀理解的命題角度。在此之上，注重導(dǎo)讀問題之間的邏輯層次，使之構(gòu)成一條清晰的邏輯鏈，指向全文語篇結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生通過導(dǎo)讀問題快速捕捉全文脈絡(luò)，為深刻理解全文核心信息作鋪墊，達(dá)到“既見樹木，更見森林”的目的。達(dá)到這一目標(biāo)后，那么做對(duì)閱讀理解題就是“水到渠成”。

責(zé)任編輯 蔣小青