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新高考廣東卷政治主觀題的特色及破解策略

2022-05-30 21:27:22嚴(yán)秋平
廣東教育·高中 2022年9期
關(guān)鍵詞:主觀題廣東政治

嚴(yán)秋平

新高考廣東卷政治主觀題發(fā)揮了“立德樹人,服務(wù)選才,引領(lǐng)教學(xué)”的功能,聚焦了政治核心素養(yǎng),堅(jiān)持“五育”并舉,素材公平且內(nèi)涵豐富,突出關(guān)鍵能力和思維水準(zhǔn)的考查?;诖耍颊n教師和學(xué)生必須與時(shí)俱進(jìn),審視命題變化及其特點(diǎn),創(chuàng)新具體、實(shí)用的策略加以應(yīng)對(duì)。

一、新高考廣東卷政治主觀題的特色

(一)試題立意落實(shí)立德樹人與核心素養(yǎng)

試題立意即測(cè)試的意圖和指向,是試題的靈魂,反映高考評(píng)價(jià)體系和國(guó)家教育方針政策。兩年來(lái)廣東政治主觀題由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意、能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變,要求強(qiáng)化基礎(chǔ),落實(shí)能力,培養(yǎng)核心素養(yǎng),引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向,弘揚(yáng)核心價(jià)值觀,樹立法治意識(shí),堅(jiān)定“四個(gè)自信”等。2022年廣東卷第19題深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)主體“同頻同振、共情共鳴”的原因進(jìn)行探究,考查學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同,積淀中華民族獨(dú)特的文化心理和文化基因,堅(jiān)定文化自信。第20題,用辯論的形式,通過(guò)結(jié)構(gòu)化、情境化的背景材料,闡述和論證“偏見(jiàn)”這一哲學(xué)思維的形成及影響,體現(xiàn)了新課標(biāo)活動(dòng)性課程的亮點(diǎn),彰顯議題式教學(xué)模式的意義所在,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持真理,自覺(jué)遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律,自覺(jué)站在最廣大人民立場(chǎng)上。

(二)素材選擇關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與廣東元素

新高考廣東卷政治主觀題從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等角度出發(fā),選取了不同類型的素材,并且每個(gè)素材都有其特定的主題,體現(xiàn)出了時(shí)代性、真實(shí)性、導(dǎo)向性等特點(diǎn)。同時(shí),情境創(chuàng)設(shè)素材背景公平、內(nèi)涵豐富、凸顯廣東元素。如2022年廣東卷第17題,考查有效投資這一當(dāng)下的重大經(jīng)濟(jì)議題,要求學(xué)生通過(guò)背景材料,說(shuō)明當(dāng)前政府主導(dǎo)基建投資的意義并分析如何實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大有效投資的方法;第18題,運(yùn)用當(dāng)代國(guó)際生活知識(shí),結(jié)合中國(guó)舉辦冬奧會(huì)這一家喻戶曉的盛會(huì),分析開(kāi)展中國(guó)公共外交的重要性;以及2021年廣東卷“碳排放交易”“黨史教育”,都是當(dāng)年時(shí)政熱點(diǎn)或百姓生活中的大事,更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的“信息繭房”。素材選取凸顯廣東元素,如“在廣東啟動(dòng)碳排放交易試點(diǎn)”“廣東省民主黨派和政協(xié)委員提出構(gòu)建新發(fā)展格局系列提案”等素材都是廣東的時(shí)政新聞。

(三)題型風(fēng)格堅(jiān)持穩(wěn)定傳承與創(chuàng)新探索

廣東卷政治主觀題的整體風(fēng)格穩(wěn)中求進(jìn),題型、分值都與去年試卷一致。如2022年經(jīng)濟(jì)生活主觀題,沿襲了回答“為什么和怎么做”的風(fēng)格,注重考查學(xué)生的邏輯推理、理解材料能力和宏觀思維能力,抄材料可得分的情形不存在了。對(duì)比去年的經(jīng)濟(jì)生活主觀題,其難度有所下降,主要是設(shè)問(wèn)更加明確。而回答“怎么做”時(shí),沒(méi)有限定知識(shí)點(diǎn),但必須讀懂材料中呈現(xiàn)的四個(gè)不足,遷移課本知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。從供給、需求、分配、市場(chǎng)秩序、宏觀調(diào)控以及新發(fā)展理念的角度組織答案,這種答題思路都是傳承了去年的題型風(fēng)格。開(kāi)放型試題也體現(xiàn)穩(wěn)定性,還是哲學(xué)板塊,還是找方法提建議,但未來(lái)的廣東卷開(kāi)放型試題也會(huì)呈現(xiàn)出新穎性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。2022年廣東卷政治主觀題創(chuàng)新探索體現(xiàn)在哲學(xué)命題上,相比全國(guó)卷的小切口題型、強(qiáng)調(diào)論證與闡述,廣東卷哲學(xué)主觀題的知識(shí)范圍更為宏觀,設(shè)問(wèn)更加靈活,學(xué)生有選擇權(quán),但對(duì)學(xué)生的思維能力要求越來(lái)越高。除了闡述和論證“偏見(jiàn)”這一哲學(xué)思維的形成及影響之外,還要求學(xué)生只能是二中選一,否則思維混亂,后果嚴(yán)重。

(四)答案設(shè)置強(qiáng)調(diào)層次生成與邏輯思維

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》確立了符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的能力群,其中思維認(rèn)知能力群要求學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。廣東卷政治主觀題答案設(shè)置具有“指向精準(zhǔn)、內(nèi)容精細(xì)、強(qiáng)調(diào)生成、富有邏輯”的特點(diǎn),需要學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)知識(shí)再建構(gòu)、再分析,需要有較寬的宏觀視野和較高的邏輯思維,只有這樣,才能進(jìn)行層次分析和邏輯推理。如2022年廣東卷第19題,探究我們與中華優(yōu)秀詩(shī)詞的作者“同頻共振”、共情共鳴的原因,試題答案生成強(qiáng)調(diào)層次性和邏輯性。分析引起“同頻共振”的原因必須遵循認(rèn)知規(guī)律,必須從客體——詩(shī)詞的特點(diǎn)和內(nèi)涵;主體——我們的感悟和所處環(huán)境;客體對(duì)主體的影響——詩(shī)詞對(duì)我們的影響等層次進(jìn)行思考。從中華優(yōu)秀詩(shī)詞的角度可以聯(lián)想到傳統(tǒng)文化具有繼承性和相對(duì)穩(wěn)定性、優(yōu)秀文化的作用、文化創(chuàng)新的途徑、中華文化等知識(shí)。從我們的感悟和所處環(huán)境可以聯(lián)想到立足于社會(huì)實(shí)踐,培育民族精神和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等知識(shí)。當(dāng)主體在實(shí)踐活動(dòng)、生命感悟及情感抒發(fā)等層面和這些詩(shī)詞作者相近甚至相同時(shí),這種“同頻共振”的文化現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。這個(gè)邏輯推理是一般學(xué)生難以完成的,突出對(duì)邏輯思維的考查。

二、教師破解新高考廣東卷政治主觀題的策略

(一)落實(shí)核心素養(yǎng),立德樹人

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求思想政治課落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù),建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制,那么政治主觀題會(huì)突出考查學(xué)生的“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”等核心素養(yǎng)?;诖耍颊n教師應(yīng)在備課中明確四維目標(biāo),在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng),在選材時(shí)貼近學(xué)生生活,在訓(xùn)練中提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。如教師在講述《當(dāng)代國(guó)際政治》這一課知識(shí)時(shí),可以引用中國(guó)支持其他國(guó)家抗擊疫情的熱點(diǎn)素材和成功案例,讓學(xué)生在閱讀素材中進(jìn)行深層次的思維活動(dòng),思考中國(guó)態(tài)度、中國(guó)利益、中國(guó)理念、中國(guó)地位、中國(guó)方案、中國(guó)環(huán)境、時(shí)代主題等方面的落實(shí)與意義,讓學(xué)生能夠在思想和情感上有更多的成長(zhǎng),增強(qiáng)其制度自信,提高其政治認(rèn)同,加深知識(shí)理解,并鍛煉解答問(wèn)題的能力。應(yīng)對(duì)2022年廣東卷第18題,學(xué)生在答案中應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)出:堅(jiān)持和平發(fā)展道路的自信,堅(jiān)定維護(hù)國(guó)家利益的自覺(jué),秉持推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念,為世界貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)方案的大國(guó)擔(dān)當(dāng),提升國(guó)家在全球的話語(yǔ)權(quán)和我國(guó)的國(guó)際形象,抵制少數(shù)國(guó)家的抹黑和改善國(guó)際輿論環(huán)境等語(yǔ)句。這些語(yǔ)句所折射出的核心素養(yǎng),只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成并化為自覺(jué),面對(duì)相關(guān)的情境材料時(shí)才會(huì)油然而生。

(二)以大單元統(tǒng)領(lǐng),整合體系

核心素養(yǎng)教育的基本理念之一是“加強(qiáng)整合”,重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。以大單元統(tǒng)領(lǐng),即教師基于設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo),跨章節(jié)、跨單元地整合課程資源,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整,這樣有利于學(xué)生理清思路、明確體系、精確調(diào)用相關(guān)知識(shí)回答具體問(wèn)題。例如,教師復(fù)習(xí)《文化生活》模塊時(shí),以文化這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng):中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化??v向延伸出傳統(tǒng)文化、中華文化、文化創(chuàng)新;紅色文化、革命精神、民族精神;社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念等。橫向交叉找出三者之間存在的關(guān)系:繼承與弘揚(yáng)、豐富與發(fā)展、守正與創(chuàng)新。面對(duì)2022年廣東卷19題,分析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)我們產(chǎn)生“同頻共振”的原因,學(xué)生會(huì)自覺(jué)延伸到中華優(yōu)秀詩(shī)詞的傳承性、民族性、穩(wěn)定性,以及傳統(tǒng)的文化必須創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展等知識(shí)上面去,并挖掘其蘊(yùn)含思想觀念、人文精神等,自覺(jué)運(yùn)用社會(huì)主義先進(jìn)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀強(qiáng)基固本。當(dāng)然,這并不是簡(jiǎn)單的堆積知識(shí),需要切中問(wèn)題、分層分點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要地回答,避免機(jī)械地整合。

(三)創(chuàng)設(shè)生活情境,加強(qiáng)理解

政治主觀題強(qiáng)化基本概念、基本原理的考查,由此引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),減少“機(jī)械刷題”,服務(wù)“雙減”工作。高考評(píng)卷過(guò)程中,經(jīng)??吹娇忌鹁砩铣霈F(xiàn)概念混亂不清、知識(shí)匹配張冠李戴的現(xiàn)象。究其原因是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí),對(duì)概念不理解。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境,以案例為載體進(jìn)行綜合性教學(xué),使知識(shí)生活化、概念情境化,從而使學(xué)生加深學(xué)生對(duì)概念的理解,學(xué)生只有理解概念的前提下才能準(zhǔn)確遷移知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如“跨周期調(diào)節(jié)和逆周期調(diào)節(jié)”這組概念,教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的情境,幫助其理解概念的內(nèi)涵與外延。創(chuàng)設(shè)父母支持孩子讀書,眼前利益是虧損,但長(zhǎng)遠(yuǎn)利益是盈利的情景,助其理解“跨周期調(diào)節(jié)”的意思。孩子成績(jī)低落時(shí),家長(zhǎng)必須鼓勵(lì),而成績(jī)飆升時(shí),家長(zhǎng)給予必要警示,通過(guò)此類情境幫助學(xué)生理解“逆周期調(diào)節(jié)”的內(nèi)涵。應(yīng)對(duì)2022年廣東卷第17題第一問(wèn)時(shí),學(xué)生在考場(chǎng)上就會(huì)利用老師平時(shí)創(chuàng)設(shè)的生活情境來(lái)理解兩個(gè)概念:“國(guó)家主導(dǎo)”和“交通、能源等領(lǐng)域”。理解了“國(guó)家主導(dǎo)”這個(gè)概念,就會(huì)遷移宏觀調(diào)控、彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的知識(shí);而“交通、能源等領(lǐng)域”是關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域,理解了這個(gè)概念,就會(huì)遷移國(guó)有經(jīng)濟(jì)的地位和意義的相關(guān)知識(shí)。

(四)開(kāi)展議題教學(xué),強(qiáng)化思辨

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》建議開(kāi)展活動(dòng)型課程教學(xué)設(shè)計(jì)和辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值引領(lǐng)。2022年廣東卷第20題以辯論的形式呈現(xiàn),要求學(xué)生具備較高的思辨能力?;诖耍處熎綍r(shí)應(yīng)運(yùn)用議題式教學(xué)模式,選取合適的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境和分層議題,為學(xué)生搭建運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的平臺(tái),使其在學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)當(dāng)下、未來(lái)的關(guān)鍵能力與辯證思維。例如,教授《創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)進(jìn)步》這一課時(shí),教師創(chuàng)設(shè)總議題:“24節(jié)氣”是應(yīng)該取消還是繼續(xù)保留?下設(shè)四個(gè)子議題:議題商議——只能支持一方觀點(diǎn),切忌一分為二;議題思考——選取辯證否定是發(fā)展的環(huán)節(jié)、辯證法的革命批判精神等知識(shí),來(lái)支撐“取消”一方的觀點(diǎn),選取辯證否定是聯(lián)系的環(huán)節(jié)、辯證法的實(shí)質(zhì)等知識(shí),來(lái)支撐“保留”一方的觀點(diǎn);議題辨析——課堂呈現(xiàn),舉行一個(gè)簡(jiǎn)單的辯論會(huì);議題延伸——請(qǐng)你結(jié)合自己所選擇的一方,提出具體的實(shí)施措施和建議。通過(guò)議題式教學(xué),學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深入了解、遷移、論證、闡述,使課堂充滿思考、辨論的氛圍,學(xué)生的思辨能力得到了提高,當(dāng)面臨2022年廣東卷“偏見(jiàn)”可以改變還是“偏見(jiàn)”不可改變的問(wèn)題時(shí),學(xué)生會(huì)似曾相識(shí)、輕車熟路。

三、學(xué)生破解新高考廣東卷政治主觀題的策略

(一)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,理清知識(shí)體系

學(xué)生組織答案不完整,也就是常講的遺漏關(guān)鍵點(diǎn)或者專業(yè)術(shù)語(yǔ),其原因是知識(shí)層次不清、體系不完善。教師以大單元統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),一個(gè)概念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)更加宏觀,這就需要學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖,理清知識(shí)體系,提高對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。例如,學(xué)生以“社會(huì)化大生產(chǎn)”這個(gè)關(guān)鍵詞為起點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,發(fā)散出供給、需求、分配、市場(chǎng)和政府、新發(fā)展理念這五個(gè)分支的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并進(jìn)一步延伸。這樣做可以確立宏觀視野,站在更高的角度俯視經(jīng)濟(jì)生活大題,避免遺漏關(guān)鍵點(diǎn)。2022年廣東卷第17題,俯視“當(dāng)前基建投資由政府主導(dǎo)的意義”,學(xué)生就可以從供給的角度——市場(chǎng)供給不足(保供給);從需求的角度——基建投資是擴(kuò)內(nèi)需、穩(wěn)增長(zhǎng)的重要手段;從市場(chǎng)的角度——政府主導(dǎo)可以彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端;從政府的角度——政府主導(dǎo)是政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控的重要體現(xiàn)等分支的知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織答案。

(二)類比試題設(shè)問(wèn),降低理解難度

新高考評(píng)價(jià)體系要求通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段、深化命題實(shí)踐改革,全面、客觀、準(zhǔn)確地測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么試題形式會(huì)不斷地創(chuàng)新,如今年的全國(guó)卷的開(kāi)放型試題一改以往提建議、寫宣傳語(yǔ)的形式,移植英語(yǔ)試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的寫信形式。學(xué)生在高考過(guò)程中遇到新題型往往是難以應(yīng)付的,會(huì)出現(xiàn)答題方向錯(cuò)誤的情況?;诖?,學(xué)生可以通過(guò)類比試題設(shè)問(wèn),換句說(shuō)法,轉(zhuǎn)化為自己所熟悉的問(wèn)題主旨,降低其理解的難度,找準(zhǔn)答題方向。如2022年廣東卷20題,“偏見(jiàn)”到底可不可以改變呢?類比為哲學(xué)教材39頁(yè)的一句話:“世界上只有尚未認(rèn)識(shí)之物,沒(méi)有不可認(rèn)識(shí)之物”,這句話學(xué)生是比較熟悉的?!爸挥猩形凑J(rèn)識(shí)之物”類比“偏見(jiàn)”暫時(shí)是沒(méi)辦法改變的,就會(huì)調(diào)用“認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性,受到認(rèn)識(shí)主體的實(shí)踐水平、立場(chǎng)、觀點(diǎn)的限制,以及客觀事物是復(fù)雜的、變化著的,其本質(zhì)暴露有一個(gè)過(guò)程”等知識(shí)加以論證?!皼](méi)有不可認(rèn)識(shí)之物”,類比“偏見(jiàn)”未來(lái)是可以改變的,就會(huì)調(diào)用“認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無(wú)限性、上升性,要求我們與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新,在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理,在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理”等知識(shí)加以論證。

(三)克服定勢(shì)思維,提升答題能力

思想政治學(xué)科強(qiáng)化的關(guān)鍵能力是指學(xué)生面對(duì)思想政治生活實(shí)踐問(wèn)題情境時(shí)能有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力。學(xué)生要提高答題能力,必須克服定勢(shì)思維。比如平時(shí)接觸到的辨析或者評(píng)析類題型,學(xué)生的定勢(shì)思維是運(yùn)用矛盾分析法,堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)做出全面分析,即肯定正確的部分,補(bǔ)充知識(shí)來(lái)反駁錯(cuò)誤的部分。而這兩年的廣東卷哲學(xué)主觀題都是辯論類題,是二中選一來(lái)進(jìn)行論證和闡述新題型。學(xué)生在考場(chǎng)上就要克服思維定勢(shì),不能一分為二、面面俱到,而是首先就要旗幟鮮明地表明支持哪一方觀點(diǎn),再才運(yùn)用知識(shí)結(jié)合材料加以說(shuō)明。也就是我們常講的花開(kāi)兩朵,各表一枝。而不能籠統(tǒng)地說(shuō)明“信息繭房”的背鍋者既有推薦算法的因素,又有人的主觀因素。也不能同時(shí)說(shuō)明“偏見(jiàn)”既是可以改變的、又不可以改變的道理。當(dāng)然,這并不否定辯證思維,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備批判性思維能力和演繹推理能力,學(xué)生在理解兩個(gè)方面的區(qū)別與聯(lián)系的前提下,選取其中之一的觀點(diǎn),論證才不會(huì)拖泥帶水,含混不清。

責(zé)任編輯 李平安

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