鄧吉彬

關(guān)于留守兒童的教育問(wèn)題，一直是社會(huì)較為關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，也是一大社會(huì)難題。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，接受正常的教育對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活甚至工作，都具有非常重要的意義。但是以農(nóng)村小學(xué)為例，我們可以看到，針對(duì)留守兒童的教育還存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少都會(huì)對(duì)這部分兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響?；诖?，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因進(jìn)行了論述，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童中的語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)了探討。

一、留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性

一般來(lái)說(shuō)，留守兒童的生活和成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)較差，無(wú)法滿(mǎn)足其真實(shí)的需求，無(wú)法為其提供正常的受教育的條件，對(duì)兒童的健康以及心理都會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。兒童的健康成長(zhǎng)，需要接受來(lái)自能力、思想、品德等各方面共同的培養(yǎng)與教育，留守兒童在這方面處于弱勢(shì)群體，需要受到社會(huì)各界更多的關(guān)注。留守兒童學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，不但可以使他具有與普通兒童相等的受教育環(huán)境，還可以使他們情感上的缺失得到補(bǔ)充，促進(jìn)他們身心全方位地發(fā)展。久而久之，可以有效促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的平衡性，使留守兒童問(wèn)題得到徹底的解決，讓留守兒童和大部分的孩子一樣，擁有一個(gè)陽(yáng)光、快光、無(wú)憂(yōu)的童年。

二、農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化原則

（一）情感性原則

農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生在情感方面缺少父母、家人的關(guān)愛(ài)，他們無(wú)法感受到來(lái)自正常家庭的溫馨生活，會(huì)導(dǎo)致情感上的缺失。因此，教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要堅(jiān)持情感性原則，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，遵循學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，用真情來(lái)溫暖學(xué)生，在教學(xué)中滲透情感教育。

（二）發(fā)展性原則

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，都會(huì)有自己潛在能力，留守兒童中的學(xué)困生也不例外。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候，要給予學(xué)生信心和支持，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并將其放大，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師和同學(xué)的認(rèn)同感，因材施教。當(dāng)學(xué)困生取得進(jìn)步的時(shí)候，教師要不吝夸獎(jiǎng)和肯定;而在學(xué)生情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，要在了解原因的前提下給予關(guān)心和幫助，促使學(xué)生形成良性的循環(huán)狀態(tài)，提高學(xué)生的心智水平。

（三）因材施教原則

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童中的語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們普遍存在基礎(chǔ)較差的情況。因此，需要教師幫助他們?cè)鷮?shí)基本知識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)困生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，幫助他們更好地理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師要給予學(xué)困生更多的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)進(jìn)步的時(shí)候，教師的贊賞會(huì)給予他們更多的自信心，久而久之，留守兒童心理上的很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要從學(xué)習(xí)和心理兩方面著手，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心是非常重要的。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童中語(yǔ)文學(xué)困生的產(chǎn)生原因

（一）學(xué)生方面的原因

學(xué)困生通常缺少端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及較為低下的學(xué)習(xí)效率，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法和教師形成較好的配合與互動(dòng)，甚至有些還會(huì)對(duì)教師或者學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的厭煩、抵觸心理。在上課的時(shí)候，不遵守紀(jì)律，有時(shí)還會(huì)刻意影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)，增加了教師的教學(xué)和管理壓力。學(xué)困生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中碰到困難就打退堂鼓，這對(duì)留守兒童本身的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)等都是非常不利的。具體到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，留守兒童對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)通常是較為矛盾的，他們想要學(xué)好語(yǔ)文，卻又存在著一定的自卑心理，無(wú)法有效控制好自己的日常行為，對(duì)教師布置的課后作業(yè)不夠重視、愛(ài)玩等情況是阻礙他們有效學(xué)習(xí)的主要原因。久而久之，學(xué)困生就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理，最后形成惡性循環(huán)。

（二）教師方面的原因

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)積少成多的過(guò)程，無(wú)法做到一蹴而就，而教師由于教學(xué)策略不科學(xué)，造成學(xué)生無(wú)法較好地融入學(xué)習(xí)中。教師在課堂上講得太多，而給學(xué)生留下的思索、討論、實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)卻很少，學(xué)生的思維方式始終處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)的模式中，對(duì)內(nèi)容缺乏自主思索和及時(shí)夯實(shí)的過(guò)程，使學(xué)生在內(nèi)容的掌握上過(guò)于片面化卻未能獲得有效糾正：作業(yè)題制定不科學(xué)，學(xué)生一般把作業(yè)看成日常任務(wù)來(lái)完成，作業(yè)的完整率不高;教師沒(méi)能充分考慮學(xué)生間能力的差異性，沒(méi)能因人施教，對(duì)所有學(xué)生都作出了同樣的要求，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間出現(xiàn)更為明顯的兩極分化。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)秀生”“中等生”與“學(xué)困生”的分組，平時(shí)將更多的時(shí)間和精力都應(yīng)用在了優(yōu)秀生身上，對(duì)學(xué)困生卻幾乎處于忽略狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生特別是小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們時(shí)常會(huì)由于喜歡一位教師而喜歡上這門(mén)課程，同樣的，也會(huì)因?yàn)榉锤幸晃唤處煻鴮?duì)這門(mén)課程產(chǎn)生抵觸心理。

（三）家庭方面的原因

留守兒童產(chǎn)生的主要原因是城鄉(xiāng)存在著的較大的差距。而造成留守兒童語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法得到提高的主要原因之一就是不健全的家庭。通常來(lái)說(shuō)，留守兒童的家長(zhǎng)都會(huì)為了獲得更好的生活，而選擇去大城市打拼，孩子則留給了家里的老人。在貧困的生活境遇下，留守兒童的學(xué)習(xí)無(wú)法得到有效保障。老人年歲已大，僅僅能夠在生活方面對(duì)孩子進(jìn)行照顧，但對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)卻無(wú)法進(jìn)行任何的指導(dǎo)和監(jiān)督，甚至一些老人還需要兒童的照顧。同時(shí)，很多留守兒童還需要協(xié)助家里務(wù)農(nóng)，沉重的家庭負(fù)擔(dān)使兒童把重心都放在了生存技能方面，這就使原本就不多的學(xué)習(xí)時(shí)間再次被壓縮，學(xué)困生由此而產(chǎn)生。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類(lèi)最好的教師和驅(qū)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力則可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，找到其中的樂(lè)趣所在。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知規(guī)律、理解能力對(duì)教材內(nèi)容中的引導(dǎo)要素進(jìn)行查找，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松化、趣味化。針對(duì)學(xué)困生，要從他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等進(jìn)行綜合考量，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)給學(xué)生一定的鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)困生產(chǎn)生用語(yǔ)言進(jìn)行表述的欲望，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行活躍的目的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，并盡可能地將其放大，同時(shí)，要給予他們更多的機(jī)會(huì)和教導(dǎo)，樹(shù)立他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心和成就感。教師對(duì)待學(xué)困生要寬容，給他們更多的時(shí)間，同時(shí)，鼓勵(lì)他們參與各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓他們能夠擁有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如，《小蝌蚪找媽媽》一文中有很多動(dòng)物擬人的想象，教師可以通過(guò)角色扮演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)扮演文中的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，利用學(xué)生喜歡的方式，促使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入。這樣的方式，有利于提升學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)閷W(xué)生之間存在著較大的差異性，所以，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，可以采用分層布置的方法。利用分層作業(yè)，可以有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高的時(shí)候，教師要不吝表?yè)P(yáng)，以此幫助學(xué)生建立自信心。比如，在對(duì)《我不能失信》一課進(jìn)行教學(xué)后，教師可以召開(kāi)一次班級(jí)詞組故事會(huì)，針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以要求他們講述故事的主題必須是與“誠(chéng)信”相關(guān)的;對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的提示，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述;而對(duì)學(xué)困生，教師則可以讓他們針對(duì)課文的某一個(gè)段落進(jìn)行背誦。在學(xué)生表演完成后，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且給予鼓勵(lì)。利用分層作業(yè)和評(píng)價(jià)方法，可以使學(xué)困生也收獲到他所需要的知識(shí)內(nèi)容，并且讓他們有了展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）強(qiáng)化課后輔導(dǎo)

為了更好地促進(jìn)留守兒童語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要對(duì)學(xué)生有全方位的了解，可以借助課后的時(shí)間，為學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。課堂時(shí)間相當(dāng)有限，而且教師也不可能將所有的時(shí)間都用在學(xué)困生的身上。因此，就需要教師通過(guò)課后輔導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文輔導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生找到適合他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，針對(duì)學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疏漏和缺失進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的轉(zhuǎn)化。

（四）長(zhǎng)效機(jī)制的落實(shí)

對(duì)農(nóng)村留守兒童中的學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的事，很多教師采取了很多措施，但因?yàn)樵谝欢螘r(shí)間后沒(méi)能看到效果而選擇了放棄。所以，教師在決定對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的同時(shí)，要做好長(zhǎng)期堅(jiān)持的準(zhǔn)備，落實(shí)好學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的長(zhǎng)效機(jī)制，使學(xué)生可以順著良性循環(huán)的學(xué)習(xí)軌跡得到良好的發(fā)展。

1.結(jié)對(duì)幫扶制。農(nóng)村學(xué)校可以為留守兒童學(xué)困生建立一對(duì)一的幫扶制，并且將其歸入學(xué)校的績(jī)效考核里，讓所有留守兒童都能有至少一位結(jié)對(duì)幫扶教師負(fù)責(zé)，同時(shí)由黨員帶頭，輔助加強(qiáng)留守兒童的德育問(wèn)題。結(jié)對(duì)效果按學(xué)期制進(jìn)行考核，每學(xué)期匯總一次，對(duì)在工作中表現(xiàn)出色的教師給予相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有明顯進(jìn)步的留守兒童學(xué)困生進(jìn)行宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.定期研討制。所有結(jié)對(duì)教師定期召開(kāi)幫扶研討會(huì)，就自己在幫扶過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難進(jìn)行交流，找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因并針對(duì)問(wèn)題尋找解決的辦法。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況開(kāi)展評(píng)估，找到工作中存在的漏洞或缺失，并根據(jù)實(shí)際情況做出新的工作調(diào)整，采取新的轉(zhuǎn)化策略。研討會(huì)除了參與轉(zhuǎn)化工作的教師外，還可以邀請(qǐng)相關(guān)的心理學(xué)家、教育學(xué)家一同參與，幫助出謀劃策，以期取得更好的效果。

（五）強(qiáng)化師生間的互動(dòng)溝通

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)教材內(nèi)容的拓展和挖掘，發(fā)現(xiàn)文本背后的內(nèi)涵，加以提取，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)散思維，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同角度和不同方式的引導(dǎo)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。比如，在對(duì)《找春天》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，使他們的好奇心得到調(diào)動(dòng)，從而讓他們自主地加入對(duì)內(nèi)容的思考、分析中來(lái)。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生回答，一問(wèn)一答間師生形成了良好的互動(dòng)。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要具有一定的針對(duì)性和目的性，同時(shí)具有一定的層次性，從而借著問(wèn)題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)課文進(jìn)行理解。師生之間的有效溝通，不但可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還有助于建立和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了學(xué)習(xí)，教師還要對(duì)學(xué)困生的生活狀況予以關(guān)心，及時(shí)地找他們談心，幫助他們解決切實(shí)的問(wèn)題，使他們能真正感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，從而重拾自信和希望。

（六）以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異性

在農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，這樣的情況在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體地位。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受到家庭環(huán)境、父母關(guān)愛(ài)程度、祖輩性格因素以及周?chē)L(zhǎng)條件等方面的影響，農(nóng)村留守兒童的性格存在很大的差異。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，而是要充分尊重所有學(xué)生存在的差異，尤其是留守兒童存在心理敏感、脆弱等特點(diǎn)，要充分尊重留守兒童的自尊心。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、家庭環(huán)境等各方面因素的情況，通過(guò)差異化的教學(xué)方式，安排給不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（七）重視家校溝通和交流

父母是孩子的第一任老師，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)不可缺少父母親的關(guān)愛(ài)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成更不可缺少父母親的教育。學(xué)困生的自控能力普遍較低，這就愈發(fā)需要得到來(lái)自父母的鼓勵(lì)和協(xié)調(diào)。但是，學(xué)困生絕大多數(shù)都是農(nóng)村留守兒童，他們長(zhǎng)時(shí)間缺少家庭的呵護(hù)，而且或多或少存在一定的心理健康問(wèn)題。對(duì)此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如微信、QQ等，將家庭作業(yè)發(fā)送給家長(zhǎng)，讓他們幫助監(jiān)督學(xué)生做完作業(yè)，返回學(xué)校后再由小組長(zhǎng)查看，按時(shí)把情況報(bào)告給教師。在嚴(yán)格的監(jiān)督管理下，學(xué)困生必須做完家庭作業(yè)。不給學(xué)困生消極怠工的機(jī)會(huì)，也不許任何一個(gè)學(xué)生落單，是農(nóng)村留守兒童學(xué)困生實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化的根本任務(wù)和目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童也是初升的太陽(yáng)，也需要盡心盡力地澆灌，并且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更能吃苦耐勞，因此一定要提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)效率?？墒乾F(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，教育資源滯后，因此要不斷豐富教學(xué)資源，填補(bǔ)農(nóng)村留守兒童的家庭教育和關(guān)愛(ài)的缺失，助力農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化為勤奮好學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。

（宋行軍）