[摘 要]在高校思想政治教育工作中，大學(xué)生心理健康教育占據(jù)著重要地位。目前，高校心理危機(jī)事件已經(jīng)逐漸成了備受關(guān)注的社會(huì)問題，高校應(yīng)積極構(gòu)建完善的心理危機(jī)干預(yù)體系，為當(dāng)代大學(xué)生身心健康發(fā)展提供重要保障?；诖耍疚膹男睦砦C(jī)的內(nèi)涵與心理危機(jī)干預(yù)的重要意義出發(fā)，對(duì)高校大學(xué)生心理健康問題的誘因進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了建立健全高校心理危機(jī)干預(yù)體系的相關(guān)策略，希望能為高校心理健康教育工作提供幫助。

[關(guān)鍵詞]高校;心理危機(jī);干預(yù)體系

[中圖分類號(hào)] G444? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 09-0060-04

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人們承擔(dān)著較大的生活壓力與工作壓力。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，越來越多的西方思想、價(jià)值觀念進(jìn)入到中國(guó)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念帶來較大影響，社會(huì)權(quán)威價(jià)值理念逐漸減弱。某些大學(xué)生在較大的生活壓力、不堅(jiān)定的價(jià)值理念下，很容易因各種生活事件產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)與價(jià)值沖突。因此，高校必須要加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)工作，有效解決大學(xué)生的心理危機(jī)問題。目前，怎樣構(gòu)建完善的心理危機(jī)干預(yù)體系是眾多高等院校教師共同思考的問題，對(duì)其的相關(guān)研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、心理危機(jī)與心理危機(jī)干預(yù)的內(nèi)涵分析

我國(guó)學(xué)者通常采用美國(guó)心理學(xué)家G.Caplan的觀點(diǎn)來進(jìn)行心理危機(jī)研究。他們認(rèn)為心理危機(jī)一般是人類在某個(gè)困難的情境中產(chǎn)生的一種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)，在這個(gè)情境中產(chǎn)生心理危機(jī)的人暫時(shí)沒有應(yīng)對(duì)的能力，導(dǎo)致其心生懼怕或感到困擾，從而形成心理危機(jī)。在人的一生中難免會(huì)遇到一些應(yīng)激事件，在這些應(yīng)激事件出現(xiàn)后，如果不能自己解決，就很容易產(chǎn)生心理失衡問題，也就是形成心理危機(jī)。經(jīng)過大量的研究表明，人類的心理危機(jī)狀態(tài)往往會(huì)持續(xù)五周左右。再加上每個(gè)人有著不同的自我調(diào)節(jié)能力，不同的人在面對(duì)心理危機(jī)時(shí)其心理健康狀態(tài)的發(fā)展方向也會(huì)有所不同。有的人可以順利應(yīng)對(duì)這一狀態(tài)，且在心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)中學(xué)到一些新知識(shí)或新方法，提高自身心智水平;有的人則是勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)心理危機(jī)，內(nèi)心遭受太大打擊而產(chǎn)生陰影，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不能很好地面對(duì)生活;還有的人則根本不能渡過這一難關(guān)，導(dǎo)致心理狀態(tài)失常，甚至通過自殺、自殘等方式來逃避現(xiàn)實(shí)。不同的人有著不同的個(gè)性特征、危機(jī)體驗(yàn)以及危機(jī)處理方式，在應(yīng)對(duì)心理危機(jī)時(shí)得到的支持與幫助也是影響其心理健康發(fā)展的重要因素，心理危機(jī)干預(yù)就是支持與幫助處于心理危機(jī)狀態(tài)下的人們的重要方式。有專家曾經(jīng)說過“危機(jī)干預(yù)有如醫(yī)院的急救室”這樣的話，由此也可看出危機(jī)干預(yù)為處于心理危機(jī)狀態(tài)下的人們提供的幫助十分關(guān)鍵。對(duì)高校來說，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，已經(jīng)成為重要的日常教育管理內(nèi)容。同時(shí)，高校還應(yīng)充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生的性格特征、身心發(fā)展規(guī)律等，結(jié)合院校具體情況，建立健全心理危機(jī)干預(yù)體系，幫助學(xué)生從容面對(duì)失敗、挫折與壓力，提高學(xué)生的應(yīng)急處理能力，從而更好地面對(duì)今后的學(xué)習(xí)與生活。[1]

二、大學(xué)生心理健康問題的誘因

（一）初入大學(xué)校園不太適應(yīng)

當(dāng)代大學(xué)生很多都出生在“421”家庭，家里有四個(gè)老人、一對(duì)夫妻以及一個(gè)孩子，孩子在備受寵愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，從而形成了較強(qiáng)的自我中心意識(shí)，面對(duì)挫折的能力較弱。這些學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，脫離了家人無微不至的關(guān)懷，在新環(huán)境中的適應(yīng)能力相對(duì)較弱，要逐漸學(xué)會(huì)生活自理、自主學(xué)習(xí)以及寬容體諒等，就很容易在這個(gè)過程中出現(xiàn)不適，出現(xiàn)恐懼、焦慮、抑郁等不良情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重失眠、食欲不佳等癥狀，進(jìn)而產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理健康問題。

（二）人際交往不順

目前，大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在較為單純的環(huán)境中長(zhǎng)大，也往往是家里的心肝寶貝，在集體意識(shí)與包容意識(shí)方面有所不足。他們雖然內(nèi)心很想與其他學(xué)生溝通交流，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，但一些學(xué)生第一次住校，面對(duì)著陌生的集體生活模式，在寢室內(nèi)部關(guān)系、社團(tuán)與班級(jí)中的人際關(guān)系處理時(shí)出現(xiàn)不適感，人際交往能力較差。緊張的人際關(guān)系很可能導(dǎo)致學(xué)生自我封閉、持續(xù)性低落等不良情緒的出現(xiàn)，從而引發(fā)心理危機(jī)。

（三）學(xué)業(yè)壓力

很多大學(xué)生在中小學(xué)教育階段都一心向往著大學(xué)生活，并為之不斷努力，家長(zhǎng)與教師也不斷督促他們學(xué)習(xí)，因此他們習(xí)慣了這樣的教育方式。但在大學(xué)教育體系中，學(xué)生應(yīng)從他人督促學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，同時(shí)以自主思考、合作探究等多種方式自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)生如果不能化被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將可能導(dǎo)致其學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前成績(jī)優(yōu)秀，榮獲各種獎(jiǎng)勵(lì)，在大學(xué)中也充滿自信，為了追求獎(jiǎng)學(xué)金與各種榮譽(yù)而更加努力，由于其目的性太強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力太大，出現(xiàn)焦慮等情緒，或是因沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)而覺得無助、憤怒等，從而形成較大的心理壓力，引發(fā)心理危機(jī)問題。

（四）戀愛壓力

大學(xué)階段的學(xué)生正處于生理與心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)刻，他們大多對(duì)異性與愛情較為向往。如果大學(xué)生對(duì)戀愛關(guān)系的處理十分得當(dāng)，會(huì)使其在相互督促中共同進(jìn)步，提高自身綜合實(shí)力。但是，大學(xué)生的心理狀態(tài)并不夠成熟，導(dǎo)致部分大學(xué)生在戀愛關(guān)系的處理中時(shí)常出現(xiàn)問題，感情受挫，從而產(chǎn)生心理困擾，甚至存在偏激行為，最終導(dǎo)致心理危機(jī)。[2]

（五）就業(yè)壓力

面對(duì)著當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，很多大學(xué)生并未做好就業(yè)準(zhǔn)備就面臨著畢業(yè)找工作的問題。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，大學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與技能，還要有一定的社會(huì)實(shí)踐能力以及在信息時(shí)代快速掌握新知識(shí)的能力，這就給大學(xué)生增加了就業(yè)壓力。部分大學(xué)生就業(yè)困難，一些大學(xué)生的就業(yè)情況與其預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，這就很容易導(dǎo)致其產(chǎn)生心理危機(jī)問題。

三、高校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)中存在的問題

（一）心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不夠完善

目前，一些高校對(duì)心理危機(jī)干預(yù)工作的重視程度不足。部分高校未將心理危機(jī)干預(yù)與思想政治工作放在同一高度，并在某一部門科室下掛靠心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校心理干預(yù)系統(tǒng)并不完善，學(xué)校各院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、任課教師等并沒有參與到高校心理干預(yù)工作中來。部分高校欠缺專業(yè)的心理干預(yù)人才，欠缺對(duì)心理危機(jī)干預(yù)體系的有效研究，也就不能對(duì)心理危機(jī)干預(yù)工作進(jìn)行有效地指導(dǎo)。一些高校心理健康教育形式并不多樣化，其心理健康教育工作只是開展專題講座、張貼宣傳海報(bào)等，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)。還有部分高校欠缺相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)，導(dǎo)致高校不能及時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，很容易使簡(jiǎn)單的心理問題擴(kuò)大化。近些年來，很多惡性事件都是由一開始的小事情引發(fā)的，這也從側(cè)面說明了心理危機(jī)干預(yù)體系仍然有待優(yōu)化與完善。所以，高校必須要積極進(jìn)行完善的心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建。[3]

（二）重視事后補(bǔ)救，忽視預(yù)防工作

完善的高校心理危機(jī)干預(yù)體系應(yīng)包括危機(jī)預(yù)防、危機(jī)預(yù)警、危機(jī)控制與處理以及事后補(bǔ)救等眾多內(nèi)容。危機(jī)預(yù)警與預(yù)防可以及時(shí)獲取心理危機(jī)事件，并將心理危機(jī)問題消滅在萌芽之中，避免問題越來越大。但在我國(guó)高校心理危機(jī)干預(yù)工作中，對(duì)事后補(bǔ)救格外重視，對(duì)預(yù)防工作有所忽視，因而高校在日常預(yù)防、教育等方面的工作并不到位，常常是出現(xiàn)心理危機(jī)事件后才匆忙采取應(yīng)急處理措施。但實(shí)際上，很多心理危機(jī)事件都可以通過一定的方式來預(yù)測(cè)與預(yù)防。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于應(yīng)急計(jì)劃的應(yīng)急處理時(shí)間大概為8周左右，而沒有應(yīng)急計(jì)劃的心理危機(jī)處理時(shí)間則要長(zhǎng)得多。事前預(yù)防的成本并不高，而事后補(bǔ)救則往往需要付出較大代價(jià)。高校在進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)工作時(shí)要加強(qiáng)事前預(yù)防，避免小事情引發(fā)大問題，增加一些不必要的損失。最近幾年來，我國(guó)越來越多的高校認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，其心理健康教育工作也在逐漸轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。

四、高校心理危機(jī)干預(yù)體系的合理構(gòu)建

（一）構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)防體系

高校在建立健全危機(jī)干預(yù)體系的過程中，應(yīng)構(gòu)建合理的預(yù)防體系，對(duì)心理危機(jī)的有效預(yù)防也是最為有效的心理危機(jī)干預(yù)措施。高校心理危機(jī)預(yù)防體系主要有兩個(gè)功能：第一，通過加強(qiáng)心理健康教育工作盡量減少學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生的可能性，在心理危機(jī)萌芽狀態(tài)下就解決掉，防止學(xué)生受到心理傷害。第二，根據(jù)有可能出現(xiàn)的心理危機(jī)問題為之后的干預(yù)工作打下良好的基礎(chǔ)，比如對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，有序開展干預(yù)工作。高校在進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)防體系的構(gòu)建過程中，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.設(shè)置危機(jī)干預(yù)應(yīng)急小組并加強(qiáng)培訓(xùn)

一般情況下，心理危機(jī)常常突然發(fā)生，且成因復(fù)雜，有效的心理危機(jī)干預(yù)工作不僅要借助專業(yè)人員，還要其他部門人員的支持與幫助。所以，在出現(xiàn)心理危機(jī)事件前應(yīng)設(shè)置危機(jī)干預(yù)應(yīng)急小組，才能在突發(fā)緊急情況時(shí)進(jìn)行物資調(diào)動(dòng)，組織專業(yè)人員及時(shí)開展心理危機(jī)干預(yù)工作，增強(qiáng)干預(yù)效果。在危機(jī)干預(yù)應(yīng)急小組的設(shè)置中，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢中心、醫(yī)務(wù)處等人員都應(yīng)該加入其中，要將小組成立信息通知給學(xué)校各個(gè)部門，并標(biāo)明緊急聯(lián)系方式與工作電話。成立危機(jī)干預(yù)應(yīng)急小組后，應(yīng)定期培訓(xùn)小組成員，讓其明確自身在危機(jī)應(yīng)對(duì)中的主要工作內(nèi)容與職責(zé)，對(duì)危機(jī)情況更加熟悉，才能從容進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)。[4]

2.構(gòu)建學(xué)生自我調(diào)控體系

學(xué)生自我調(diào)控體系有助于學(xué)生免疫能力的增強(qiáng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)心理危機(jī)的自我開解，以積極樂觀的精神面貌面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。高?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育來幫助學(xué)生自我調(diào)控，構(gòu)建學(xué)生自我調(diào)控體系。對(duì)此，高校可以加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的教育與宣傳，積極開展專題講座，舉辦大型心理健康實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀向上的心態(tài)，學(xué)會(huì)更多的心理保健知識(shí)與技巧，讓學(xué)生可以對(duì)自身不良情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并從容應(yīng)對(duì)。這樣不僅能幫助學(xué)生化解心理危機(jī)，還有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)，避免心理危機(jī)問題對(duì)學(xué)生造成更大的傷害。[5]

3.構(gòu)建心理危機(jī)監(jiān)控體系

心理危機(jī)監(jiān)控體系的主要作用就是能夠及時(shí)獲取學(xué)生的心理危機(jī)情況，為危機(jī)干預(yù)提供幫助。高校在進(jìn)行心理危機(jī)監(jiān)控體系的構(gòu)建過程中，可以從以下幾個(gè)方面開展相關(guān)工作：第一，創(chuàng)建學(xué)生心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題。高?？梢栽谌７秶鷥?nèi)進(jìn)行心理測(cè)試，從而建立心理檔案，根據(jù)學(xué)生在不同階段的測(cè)試結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)變化的全面掌握。第二，利用心理咨詢的訪客記錄了解學(xué)生遇到的具體問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。第三，進(jìn)行三級(jí)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控體系的構(gòu)建。所謂三級(jí)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控就是指將班級(jí)作為一級(jí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，班級(jí)干部、心理健康教育委員等及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中心理健康狀態(tài)異常的同學(xué);二級(jí)網(wǎng)絡(luò)則為各院系心理咨詢中心，主要是篩選、評(píng)估與鎖定一級(jí)網(wǎng)絡(luò)中上報(bào)異常情況的學(xué)生，再對(duì)其進(jìn)行危機(jī)緩急情況判斷，明確是否需要上報(bào)給校咨詢中心或由專業(yè)人員進(jìn)行跟蹤干預(yù);三級(jí)網(wǎng)絡(luò)則指的是校心理咨詢中心，他們要對(duì)二級(jí)網(wǎng)絡(luò)上報(bào)的學(xué)生心理危機(jī)問題嚴(yán)重程度進(jìn)行判斷，明確是否需要啟動(dòng)學(xué)校危機(jī)干預(yù)應(yīng)急小組開展相關(guān)工作，或是轉(zhuǎn)介到專業(yè)的精神科進(jìn)行治療，或是校咨詢中心對(duì)學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。

（二）構(gòu)建心理危機(jī)應(yīng)急處理體系

心理危機(jī)應(yīng)急處理體系的構(gòu)建有助于處于心理危機(jī)狀態(tài)學(xué)生心理失衡問題的有效解決，通過行之有效的應(yīng)急處理方式引導(dǎo)學(xué)生走出困境。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生心理危機(jī)的具體程度采取相應(yīng)的應(yīng)急處理辦法，比如心理支持、實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)以及緊急救助，等等。針對(duì)心理危機(jī)程度較輕的學(xué)生，高?？梢圆捎眯睦碇С值姆绞竭M(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。高校輔導(dǎo)員、危機(jī)學(xué)生的朋友與家人等可以使用這樣的方式來給予心理危機(jī)狀態(tài)下的學(xué)生一定的幫助與支持。部分受到重大刺激導(dǎo)致心理危機(jī)的學(xué)生，在干預(yù)之后情緒相對(duì)穩(wěn)定，但為了防止其出現(xiàn)新的心理危機(jī)問題，高?？梢圆扇〖皶r(shí)阻控的方式消除容易讓學(xué)生有重大情緒波動(dòng)的刺激物。[6]實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)這一方式主要是為了防止心理危機(jī)狀態(tài)下的學(xué)生在校治療過程中突發(fā)意外，對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)。高校學(xué)生如果出現(xiàn)突發(fā)情況，學(xué)生所在院系的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師、心理輔導(dǎo)中心、校醫(yī)務(wù)室等部門應(yīng)及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)，開展緊急救助工作，并對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理。院系領(lǐng)導(dǎo)或教師還應(yīng)告知其家長(zhǎng)，相關(guān)人員要穩(wěn)定其他學(xué)生情緒，保衛(wèi)科要做好現(xiàn)場(chǎng)秩序的維護(hù)工作，并協(xié)助有關(guān)部門調(diào)查。醫(yī)務(wù)室工作人員要檢查學(xué)生身體情況，心理輔導(dǎo)人員要根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行心理引導(dǎo)，從而讓學(xué)生情緒保持穩(wěn)定。

（三）組建心理危機(jī)干預(yù)工作聯(lián)盟

最近幾年來，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高等教育體系也隨之不斷改革創(chuàng)新，心理危機(jī)干預(yù)工作團(tuán)隊(duì)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，高校充分利用一切資源，心理危機(jī)干預(yù)工作不僅有校內(nèi)各單位部門人員的支持，也有著眾多社會(huì)資源的支持。大學(xué)生不僅是高校的一分子，也是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，心理危機(jī)干預(yù)工作聯(lián)盟的建立可以從各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。目前，家校合作與醫(yī)校合作心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制都較為成熟。在進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在知道孩子面臨著心理危機(jī)時(shí)通常有以下表現(xiàn)：第一，對(duì)孩子心理危機(jī)問題并不重視，覺得孩子就是心情不好，時(shí)間過去了就自然而然地好了，不會(huì)有什么太大的問題;第二，責(zé)怪孩子，覺得這點(diǎn)小事都不能自己處理真的很沒出息;第三，家長(zhǎng)不出現(xiàn)、不配合，與學(xué)校的溝通與交流存在問題。這些情況都會(huì)給高校心理危機(jī)干預(yù)工作增加難度。實(shí)際上，家長(zhǎng)是學(xué)生最重要的支持者，家校合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建至關(guān)重要。家庭、學(xué)校與學(xué)生應(yīng)相互信任，并保持緊密聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)為家長(zhǎng)傳授一些心理健康知識(shí)，告知家長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)多多肯定與鼓勵(lì)孩子。高校也應(yīng)建議家長(zhǎng)加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，如果發(fā)現(xiàn)孩子有異常情緒或行為應(yīng)主動(dòng)告知學(xué)校，通過家校合作的方式進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。根據(jù)實(shí)際情況分析，最近幾年來大學(xué)生心理問題逐漸增多，一些較為嚴(yán)重的心理危機(jī)問題只依靠學(xué)校是很難解決的，需要專業(yè)醫(yī)生的幫助與指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了醫(yī)校合作機(jī)制的重要性。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)與專業(yè)醫(yī)生合作，精準(zhǔn)快速地識(shí)別學(xué)生心理危機(jī)信號(hào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理危機(jī)問題，盡早采取相應(yīng)的心理危機(jī)干預(yù)措施，增強(qiáng)高校心理危機(jī)干預(yù)工作效果。[7]

目前，高校心理危機(jī)干預(yù)工作仍需不斷努力。高校應(yīng)建立健全心理危機(jī)干預(yù)體系，通過加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，建立合理完善的預(yù)防體系、應(yīng)急處理體系，并充分發(fā)揮家校、醫(yī)校聯(lián)動(dòng)的積極作用，對(duì)高校大學(xué)生心理危機(jī)問題進(jìn)行全方位的預(yù)防與處理，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

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Establish and Improve the Psychological Crisis Intervention System in Colleges and Universities

Huang? Xiaohui

（Tibet Agricultural and Animal Husbandry University）

Abstract：? In the ideological and political education work in colleges and universities， the mental health education of college students occupies an important content. At present， the psychological crisis event in colleges and universities has gradually become a highly concerned social problem. Colleges and universities should actively build a perfect psychological crisis intervention system in colleges and universities to provide an important guarantee for the physical and mental health development of contemporary college students. Based on this， starting from the connotation of psychological crisis and the significance of psychological crisis intervention， this paper briefly analyzes the causes of the mental health problems of college students， and puts forward the relevant strategies to establish and improve the university psychological crisis intervention system， hoping to provide help for the mental health education in colleges and universities.

Key words： Colleges and universities; Psychological crisis; Intervention system

*基金項(xiàng)目：大學(xué)生心理健康教育咨詢指導(dǎo)服務(wù)（602019001）。

作者簡(jiǎn)介：黃曉慧（1984—），女，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。