湯路平　朱宇

【摘 要】文章分析了目前初中英語單元復習課中存在的主要問題，并結(jié)合教學案例提出了基于ARCS學習動機模型的單元復習課教學策略：通過新穎的活動，引起學生的注意;創(chuàng)設情境將語言知識的復習與已知建立聯(lián)系;拓展延伸，通過設計難度逐級上升的活動，激發(fā)學生對成功的期待，增強自信;寫作評價，對學生進行自主復習策略指導，增加學生學習滿足感，提升學習能力。

【關(guān)鍵詞】ARCS學習動機模型;初中英語;復習課教學;學習能力

一、引言

英語單元復習課是對一個單元的內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)和提升，溫故知新，鞏固已有知識，以求融會貫通，全面提高學生對單元所學知識的綜合運用能力的課型[1]。單元復習課在一個單元的教學中承擔著聯(lián)結(jié)舊知、完善認知結(jié)構(gòu)、提升學生學習能力的作用。有效的單元復習課是學生查缺補漏的好機會。然而，目前人們對單元復習課的重視程度遠遠不如新授課，存在“學生學習動機不足、課堂效率低下”的問題，具體表現(xiàn)為：復習課多為“炒冷飯”，即只對知識點進行機械重復，導致學生學習興趣不高;以練習代替復習，且練習缺乏主題引領(lǐng)，各要點相對孤立，與學生生活或已知關(guān)聯(lián)較少，導致學生內(nèi)驅(qū)力得不到激發(fā);課堂活動枯燥，不具有挑戰(zhàn)性，導致學生自信心得不到滿足;僅提取單元中高頻考點進行復習，導致所復習的知識無法遷移拓展，也無法滿足學生對知識和情感的需求。

ARCS學習動機模型認為，教師在進行教學設計的同時，還要關(guān)注學生的學習動機[2]。影響學習者的學習動機不僅僅是行為主義所說的外部因素，而且也有眾多內(nèi)部心理因素;教學設計不僅要關(guān)注知識的呈現(xiàn)過程，更要關(guān)注學習者的心理需求和認知心理特點[3]。ARCS學習動機模型是解決當前初中英語復習課教學中學生學習動機不足的有效途徑之一，它不僅能使學生在輕松活躍的氛圍中主動參與課堂，深度加工舊知和創(chuàng)造性遷移新知，而且還能提升學生的學習能力。

二、ARCS學習動機模型的內(nèi)涵闡釋

為激發(fā)學生的學習動機，心理學家Keller提出ARCS學習動機模型：先引起學生對一項任務或?qū)W習目的的注意（Attention），再讓其明白完成這項學習任務跟自己密切關(guān)聯(lián)（Relevance），接著讓其認為自己有能力完成這項任務，增強自信（Confidence），最后讓學生在完成學習任務之后獲得滿足感（Satisfaction）。[4]注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction）四個因素是ARCS學習動機模型中對學生學習動機產(chǎn)生重要影響的因素。

在英語復習課中，教師應時刻以學生為中心，設計能吸引學生注意、增強學生學習興趣的活動，讓學生對復習課充滿期待。其次，創(chuàng)設與學生學習生活息息相關(guān)的情境，讓學生感到這節(jié)復習課與自己的學習生活密切關(guān)聯(lián)，期待通過主動參與，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)和認知體驗。在情境化的語言活動中，學生通過小組合作，完成有梯度的活動，增強自信。在完成活動后，教師組織學生進行多維度的自評和互評，通過同伴或教師的評價獲得滿足感。

三、基于ARCS動機模型的復習課教學實踐

本文以譯林版英語七年級上冊第三單元Welcome to our school！單元復習課為例，闡述如何運用ARCS學習動機模型，巧妙設計單元復習課的各個活動，以增強學生的學習動機和學習自信，獲得滿足感。

（一）創(chuàng)意導入，引起注意

在ARCS學習動機模型中，注意策略主要包含探究與參與。在復習課導入環(huán)節(jié)，教師需要設計別出心裁的活動，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中。

1.激發(fā)參與，喚起注意

當我們把對事物的不同屬性加以綜合時，就產(chǎn)生了對事物的全面反映，這就是知覺[5]55。上課伊始，教師可以通過“Its a place where you can learn a lot of knowledge and skills every day. Its a place where you can share happiness and sadness with friends.”具有學校特色的詩歌，讓學生猜測出本節(jié)課的主題是“school”。以詩歌導入讓學生猜測主題的方式，既激發(fā)了學生參與課堂學習的興趣，又活躍了課堂氛圍。

2.探究激活，保持注意

探究類活動需要學生更多的思維參與。一旦學生的注意被激活，他們更愿意加入需要多種思維參與的探究類活動。在猜測詩歌主題，激活學生興趣后，教師應趁熱打鐵，創(chuàng)設“學生作為一名導游為來自英國交換生介紹學?！钡那榫?，把學生分成六大組，要求每組討論將從哪些方面向英國交換生介紹學校，并形成相應的思維導圖（如圖1）。這樣各組成員在小組探究中，就始終保持了參與度和注意力。

英語復習課不能缺少課堂主線，否則所復習的內(nèi)容將成為一盤散沙。教師應化零為整，幫助學生順利完成知識架構(gòu)，提升復習課各內(nèi)容間的平滑度[6]16。思維導圖不僅能把學生討論探究的結(jié)果網(wǎng)格化，也能讓本節(jié)課有了主線的引領(lǐng)進而顯得更加有條理。在單元復習課教學中，教師必須抓好單元主題并明確單元主線[7]。圍繞主線開展各種活動，可以有效地幫助學生從整體上理解復習框架，使單元復習更有邏輯性。

（二）創(chuàng)設情境，關(guān)聯(lián)已知

ARCS學習動機模型的第二個要素是突出關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性是指要讓學生知道，他們所從事的學習活動與他們是有關(guān)聯(lián)的[5]55。當學生的注意力集中到本節(jié)課，教師應讓學生知道接下來所要復習的內(nèi)容是與他們的知識經(jīng)驗或已學有關(guān)。這個環(huán)節(jié)可以結(jié)合本單元Reading板塊中Millies school的對話語篇，通過表格和思維導圖的方式讓學生主動復習“Places in Millies school”，提取“on the ground floor、clean and bright、new and modern、have meetings、an art room”等核心詞匯。

單元主題下的詞匯知識不是相互割裂的，而是高度聯(lián)系的整體。在基于語境的復習課中，教師要引導學生深入理解詞匯之間的聯(lián)系，并在文本語境的幫助下，從整體上把握單元中的核心詞匯，為后續(xù)運用詞匯做好語言準備[8]。教師鼓勵學生小組討論，自主總結(jié)出介紹學校地點可以從“adj、numbers、activities”三方面介紹。當學生與舊知的聯(lián)系被激活后，教師還可以讓學生在完成介紹自己學校設施的語篇中，進一步鞏固所學。

Let me_____（帶你在我們學校四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)）. The playground in my school is?_____（如此的）big. The classrooms_____（看起來明亮）. We_____（上課）in the classrooms. The music room and the art room? _____（很現(xiàn)代化）. We can? _____（畫畫） in the art room. We_____?in our school hall. The library in our school?_____（也很大）. It is open_____（從上午八點到下午5點半）. You can?_____（從里面借閱各種類型的書）.

在這一環(huán)節(jié)中，教師將語言知識的復習與已學建立聯(lián)系，讓學生感受到將學與舊知是有關(guān)聯(lián)的，再一次激活學習動機。在復習詞與句的基礎(chǔ)上，英語單元復習課的提升最終應落實到語篇，要讓學生能以語篇的形式輸出[6]16。學生基于已學，在完成新語篇中理解如何介紹學校的設施，在回顧舊知的基礎(chǔ)上運用詞匯。

（三）拓展延伸，增強自信

自信來源于對成功的期待，而這種對成功的期待不僅能激發(fā)學生的學習動機，也能幫助學生在學習過程中始終保持自信。保持自信的一個重要策略就是合理設計課堂活動的難度。這種難度是逐漸上升的，是學生可攻克的。在本復習課教學中，教師可以設計四個難度逐漸上升的任務，關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，一步步激發(fā)學生對成功的期待，延伸與拓展基于話題又高于話題的拓展類活動，幫助學生增強自信。

任務1：基于英文釋義，完成關(guān)于subject的word puzzle（如圖2），并小組討論自己最愛的科目以及原因。

任務2：先根據(jù)Millie向Nancy介紹老師的語篇（語篇如下），復習回顧subject pronouns和object pronouns的用法，然后同桌合作用subject pronouns 和object pronouns 介紹自己最愛的老師或者同學。

Dear Nancy，

Hello！I miss you，but I start to love my new school. Because I meet kind teachers.

I really love_____.My teachers are all kind. They love_____and we love_____too. Mr. Wu is my new English teacher.?_____likes wearing white clothes. It makes_____look smart. He enjoys reading books. It makes_____happy. Miss Wang teaches?_____Chinese.? _____wears a pair of glasses. She often gives?_____a smile when I meet_____each time. Mr. Zhang is my Math teacher. He often plays a game with_____in class. After class， students always ask?_____some questions.

They are good teachers and we all like them.

Yours

任務3：以兩兩對話的方式，討論自己的出行方式、出行花費的時間以及原因。

任務4：每組圍繞“What is your school like in your opinion？”開展討論，總結(jié)出自己對心目中的學校的看法。

縱觀這四個任務，基于本節(jié)課伊始學生想要介紹學校的幾個方面，從游戲到拓展語篇，再到兩兩對話，最后深度討論，使內(nèi)容源于單元話題，又高于話題。任務的難度由淺入深，逐級上升。學生在合作交流中鞏固了舊知，在遷移創(chuàng)新中運用了知識，能夠提高綜合運用語言能力和自我效能感。在此過程中，教師及時給予鼓勵性評價，能夠提升學生的自信心，促使復習課煥發(fā)出無窮的活力。

（四）寫作評價，獲得滿足

滿足感策略包括自然結(jié)果策略。這一策略即允許學生將新獲得的技能在一個真實的情境中運用并在學生完成一個較難的任務后對其進行內(nèi)部獎勵。當學生掌握如何從設施、學科、師生、上學方式、對學校的觀點等方面介紹學校后，教師就可將學生分為四人一組，從這些方面向英國交換生介紹自己的學校。小組完成作品后，教師呈現(xiàn)評價標準（見表1），先鼓勵小組內(nèi)部互相評價，再讓小組之間交換作品，并根據(jù)標準相互評價。

在英語復習課中，教師除了要加強學生語言訓練以達成熟能生巧之目的外，還應智慧地對學生進行自主復習策略的引領(lǐng)與指導，增加學生的自信心和學習成就感[6]17。在復習課中，檢測學生學習效果的重要方面是學生能在新的語篇中遷移創(chuàng)新舊知，內(nèi)化掌握語言知識，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡。學生開展自評和互評是加強學生之間、師生之間評價信息的互動交流，是促進自我監(jiān)督式的學習[9]83。教師引導學生通過自評和互評對作品進行評價，這種互評方式雖然不是物質(zhì)獎勵，但這種精神上的鼓勵能給予學生更多情感上的滿足。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)英語復習課教學相比，基于ARCS學習動機模型的英語復習課始終以學生的學習興趣、學習動機和學習需要為核心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡。當學生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)后，學習動機也自然得到激活，使復習課不再枯燥乏味，這也是學生自我探究、自我滿足和學習能力提升的過程。學生學習能力的提高有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習[9]5。

參考文獻：

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[3]項平.體驗分享：喚醒學生參與學習的內(nèi)驅(qū)力[J].上海教育科研，2010（3）：80-81.

[4]王慧.運用ARCS學習動機模型的初中英語閱讀課實例探究[J].中小學外語教學（中學篇），2017（5）：31-34.

[5]王麗娜.基于“ARCS學習動機模型”的初中英語閱讀教學研究：以牛津初中英語為例[J].教學與管理，2014（2）：48-52.

[6]錢峰，楊亞娜. 基于“知、情、意、形”的復習課探微：結(jié)合ARCS動機模式的小學英語復習課設計[J].中小學英語教學與研究（中學篇），2016（9）：14-17.

[7]滕家慶.初中英語課堂教學的20個細節(jié)[M].南京：南京師范大學出版社，2016.

[8]呂國征.基于語境的初中英語復習教學實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2018（9）：1-5.

[9]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】湯路平，南京市紅山初級中學英語教師;朱宇，南京市紅山初級中學英語教師。

【基金項目】南京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問策略的研究”（L/2020/018）