【摘 要】學科本質、課程內容和課程實施等方面蘊含了重要的大觀念，教師可以嘗試將大觀念融入單元整體教學設計中，通過“‘三維度分析單元教材—提取單元大概念—搭建單元關系網—設計‘四維教學目標與課時—開展遞進式的學習活動”，實現各語篇主題意義聯結化、課程內容結構化、課程內容情境化、知識遷移實踐化。

【關鍵詞】大觀念;主題意義;單元整體教學

一、引言

學科本質、課程內容和課程實施等方面蘊含了重要的大觀念[1]。英語教學中的大觀念可以理解為提煉單元各個語篇的主題，將其進行有意義的聯結，形成同一觀念下的主題意義，從而將整個單元語篇有機聯系在一起。大觀念的實施符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”的要求[2]4。大觀念對確定課程目標、組織教學內容、設計教學活動和開展課堂活動評價具有核心的指導作用;可以幫助學生深入理解單元主題意義，提升思維品質，在內容結構化和情境化中實現知識的創(chuàng)新遷移。在英語單元教學中，大觀念的提取是教學設計的核心。

目前，英語教學存在大觀念提取形式化和篇章主題意義零碎化的問題：許多教師將大觀念與課程目標、教學內容、教學活動設計、課堂評價割裂，造成大觀念的提取形式化，沒能具體運用到單元教學的整體設計中;各語篇提取的主題意義零碎化，無法將整個單元進行有意義的聯結。大觀念是從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯結，共同構成學科的連貫體[3]。

二、基于大觀念的單元整體教學設計原則

大觀念是理解的基礎，是聯結碎片化知識點的有意義的模式。大觀念下的單元整體教學是對單元教學內容進行整合，是在系統(tǒng)梳理和分析各語篇的基礎上，關聯各語篇的主題意義，進而提取出單元大觀念，構建單元內容關系網，設置具有關聯性的單元目標和階梯式的教學活動。

1.主題意義聯結化

主題意義聯結化是指將教材中不同語篇的主題意義聯結起來，形成一個指導整個單元的概念。為將各個語篇的主題意義聯結起來，教師需要在研讀各語篇后，重新排列、歸納、組合教材中不同的語篇。目前語篇教學存在的問題主要有：偏重文字語篇，非文字語篇占比低;語篇主題意義的探究不夠深入;各語篇主題意義關聯性小。因此，教師在教學設計時可以開發(fā)一些非文字資源，補充課外語篇，實現整個單元語篇主題意義聯結化。

2.課程內容結構化

課程內容結構化是指根據某種邏輯關系，重新排列和組合語篇，讓整個單元的課程形成有機的結構網。各語篇間主題意義通過遞進、因果、并列等關系聯結起來，形成有機的結構網，能夠幫助學生厘清各語篇之間的關系，從而更深入地探究語篇的主題意義，實現主題意義的升華;同時能幫助學生提升思維品質，層層啟發(fā)學生對語篇的思考，實現學生主體的自主探究。

3.課程內容情境化

課程內容情境化是指根據單元的結構網，創(chuàng)設有層次、有關聯的情境。情境的創(chuàng)設能夠有效提升教學的生動性[4]。第一、第二課時可選擇接近日常生活的情境，此類情境下設置的任務比較簡單，以描述性任務居多，例如描述自己身邊的殘疾人，旨在激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與單元的距離。第三、第四課時的情境設置應與第一、第二課時的語境呼應，但要更具有啟發(fā)性，能幫助學生實現從舊知到新知的過渡，例如找出自己學校為殘疾人提供的公共設施。后面幾個課時的情境應回歸生活，具有體驗性和實踐性，能夠升華主題意義，提高學生的參與度，例如為自己的家鄉(xiāng)設計更多的殘疾設施。

4.知識遷移實踐化

從理解感知、實踐應用到知識遷移，單元教學活動應層層遞進，讓學生在體驗和實踐中實現“舊知激活—新知探索—新知實踐”。在知識的遷移實踐中，學生運用新知識完成任務的過程，也是一個新舊知識相聯系、新知識運用和升華的過程。這個過程可以幫助學生回顧整個單元的學習，提升學生自主探究的學習能力，讓他們學會“做事”，同時在“做事”的過程中學會“做人”，引導他們升華單元主題意義。

三、基于大觀念的單元整體教學實踐

現以人教版高中英語選修七第一單元的整體教學為例，圍繞大觀念整合課內外教學內容，通過關聯各語篇主題意義、構建課程關系網、創(chuàng)設不同層次的情境、設計層層遞進的學習活動，闡釋具體的單元教學設計，實現知識遷移的實踐化和體驗化。

（一）“三維度”分析單元教材

分析單元教材是整個單元教學設計最根本的步驟，會影響單元大觀念的提取和教學資源的整合?！叭S度”分析單元教材指從“What、How、Why”三個方面深度剖析教材內容，幫助學生探究主題意義之間的關聯（如圖1）。

1.What維度：挖掘主題意義

本單元聚焦殘疾人的生活，但單元標題為“Living Well”，并沒有提及“disability”。因此，教師在剖析教材內容時，不能局限于殘疾人的生活，必須要圍繞“Well”這個關鍵詞，將殘疾人和“Living Well”結合在一起，從殘疾人和非殘疾人兩方面分析，從What入手，提出“What are the difficulites of the disabled？”和“What can we learn from the disabled？”兩個問題，引發(fā)學生思考并自主探究單元主題意義，得出關鍵詞“spirits”，即殘疾人克服困難需要的品質，我們也要從中學會這些寶貴的品質。

2.How維度：升華主題意義

由What到How，問題逐漸深入，唯有“spirits”還達不到“Living Well”的層面，須從How維度深入思考。對“How can the disabled live well？”和“How can we help others such as the disabled？”兩個問題的探討，將課本教材的不同內容有機結合起來，從殘疾人本身和外界兩個因素切入，實現對教材內容更深一步的解讀：殘疾人擁有不放棄自我的寶貴品質，懷揣人生夢想（ambition），實現了人生價值;其他人要尊重他們，理解他們，給予他們關心與幫助。同時，How的思考為Why的升華做鋪墊。

3.Why維度：提取單元大觀念

從What到How再到Why，問題層層深入，從語篇主題意義的提取、升華再到單元大觀念的提取，從“Why do we need to help those in need？”問題，提取單元大觀念“Everyone should have the same rights and opportunities to enjoy a good life.”。單元中的語篇通過這個大觀念有機連接在一起，從內心世界到外部世界的結合，找出“做貢獻”的共同點，將主題意義延伸再升華，呼應標題中的“Well”，實現大觀念的生活化和人生的積極性。

通過“What、How、Why”三個維度的文本分析，教師可以厘清和探索各語篇之間的關系，將各語篇進行歸類和關聯，思考需要刪減和補充的課程資源，幫助學生自主探究。

（二）提取單元大概念

通過“三維度”分析教材后，結合單元主題語境，教師可以提取出單元大概念（Big idea）。本單元屬于“人與自我”的主題語境;主題群屬于“做人與做事”——學生從殘疾人身上學會寶貴的品質，學會理解和幫助殘疾人;主題語境內容要求學生認識“個人、家庭、社區(qū)及學校生活”，“認識自我，豐富自我，完善自我”，具備“優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務與社會責任”，認識“生命的意義與價值”。[2]14

本單元的單元大概念從理解標題“Living Well”出發(fā)：一方面自身內心要足夠強大，有自己的夢想和目標;另一方面需要外界的關心和幫助。兩者有重疊，于自身而言，要實現“Well”，實現人生價值，為社會做貢獻;于外界而言，除了關心、尊重和幫助，還要有貢獻的意識。因此，可以得出本單元的單元大概念——“To enjoy the same rights and the same opportunities for a good life，people，especially the disabled，need positive attitude and others help and care.”（如圖2）。

（三）搭建單元關系網

在單元大觀念的引領下，教師可以將整個單元的內容進行刪減、補充、重組，構建關系網。如將本單元的Reading板塊“Martys Story”與Workbook中的“Zhang Yuncheng achieves his ambition”結合一起，因為兩篇文章都聚焦殘疾人的品質;刪除Learning about Language板塊中的一些內容，只保留關于“A man helped black people”的語篇;刪除課本中的建議信教學活動，換成小組合作項目（如圖3），使教學設計更貼近學生生活。

從關系圖可以看出，在大觀念的統(tǒng)領下，整個單元形成一個有機整體，各個語篇相互聯系，形成一種遞進的關系：從內心世界的構建到外部世界的構建，呈現出學生對自身和世界的認知，鼓勵他們?yōu)樯鐣鲐暙I，關心每一個人，實現“Living Well”。

（四）設計“四維”教學目標與課時

整個單元大致分為三部分——“Inner world”“Outside world”“Contributions”。第一部分和第二部分為第三部分做鋪墊，實現“感知理解—探究構建—遷移運用推進”，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地課堂，實現以下四個維度的教學目標（如圖4）。結合單元內容關系網與“四維”教學目標，教師就可以設計單元教學課時（見表1）。

（五）開展遞進式的學習活動

《課標》指出，指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動[2]8。為了使學科素養(yǎng)落地課堂，大單元的學習活動應在具有綜合性特點的課時設計指導下，在具有關聯性的大觀念引領下，設計出具有實踐性的活動：從學習理解、應用實踐到遷移創(chuàng)新，層層遞進，創(chuàng)設層次化的情境，實現知識的遷移，實現培養(yǎng)和提升語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的思維目標。

1.學習理解，激活輸入

學習理解包括感知、梳理和整理。在本單元中Using Language板塊的Listening and Speaking是關于Barry Minto的采訪，主角是視力有問題的人，但是他和小伙伴成功翻越了非洲最高峰乞力馬扎羅山。殘疾人的生活可能離學生生活較遠，為了讓學生進入主題語境，教師可將Listening and Speaking融入Warming Up板塊和Reading板塊，為學生創(chuàng)造更多的情境，加深他們的理解。語篇“Martys Story”和“Zhang Yuncheng achieves his ambition”都向讀者傳達了“無論你遇到什么樣的困難，你都能追求美好的生活，實現自己的夢想”的精神，教師將兩篇文章結合在一起，設計一到兩個課時，讓學生從不同角度感知和更深層次地認識殘疾人的生活，為之后的輸出做鋪墊。

2.應用實踐，自主探究

《課標》指出，應用實踐類活動指在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動[2]63。本單元可以設計具有啟發(fā)性的活動，如設計一個關于Marty和Zhang Yuncheng的維恩圖（如圖5），讓學生比較兩位主人翁，找他們所具備的品質的相同點和不同點，讓學生在理解他們面對困難和克服困難所具有的精神的基礎上自主探究，更深入地理解文本，培養(yǎng)思辨意識。

3.遷移創(chuàng)新，實踐體驗

《課標》指出，遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動[2]63。本單元寫作和讀后環(huán)節(jié)的任務是：當地有棟大樓正準備籌建，請給建筑師寫封信，建議考慮殘障設施的設計。由于學生的生活圈在國內，在國內用英文給建筑師寫信偏離實際生活，因此教師可以將此任務替換成一個合作項目。

（1）Discuss how accessible your community（Nanning and your school）is for the people with disabilities.（為激發(fā)討論熱情，教師可播放一段“一名女孩為改善學校殘障設施作斗爭”的短片，讓學生將課本所學與實際生活聯系，拉近課本與生活的距離。目的是讓學生學會反思和評價自己的生活，培養(yǎng)助人意識，提升思維品質和文化品格。）

（2）Search the internet for more accessibility for disabilities both in China and foreign countries.（教師可展示停車場、公交車、銀行等場景殘障設施的圖片，鼓勵學生查找資料，尋找不同國家關于殘障設施的設置，并結合自己的城市，提出改造建議，使自己的家鄉(xiāng)成為一個更好的城市。目的是通過小組討論和資料查找，提升學生的學習能力和批判性思維，拓寬生活視野和知識面。）

（3）In order to build a better and inclusive Nanning，design a project to make Nanning more accessible for people with disabilities. Make a list of your ideas and think of some good reasons.（以PPT形式展示小組討論設計的項目。目的是考查學生的合作能力，提高自主學習能力、語言表達能力和思維能力;提高助人意識，樹立正確的人生觀、價值觀，在實際生活中學會“做人”和“做事”。）

項目完成后，結合本單元所學，學生依據評價表（見表2）對presentations做出評價。

四、結語

在基于大觀念的高中英語單元整體教學設計與實踐中，單元大觀念的提取是關鍵，語篇的深入解讀是基礎，在學科單元學習中實現學科育人目標是落腳點。本單元圍繞“每個人都應有權利和機會享受美好生活”的大觀念，設計了主題意義聯結化、課程內容結構化、課程內容情境化、知識遷移實踐化的單元整體教學。基于大觀念的單元整體教學設計優(yōu)勢在于語篇之間有機連接在了一起，有助于學生自主探究單元的主題意義，挖掘語篇中的內涵與價值，更體現了學生的主體地位。

參考文獻：

[1]王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7.

[4]陳涵.英語課堂活動的“真實性”：內涵以及提升途徑[J].上海課程教學研究，2018（10）：56-61.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】韋君霞，一級教師，南寧市骨干教師，主要研究方向為英語教育。