宋偉強

摘? 要：隨著課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學的重要性日漸凸顯。尤其是核心素養(yǎng)教育理念的提出，要求教師要優(yōu)化小學語文閱讀教學策略。文章分析了小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，并重點探究了閱讀教學的優(yōu)化策略，旨在為培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)提供教學思路，以提高閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

目前，小學語文閱讀教學的有效開展要注重加強核心素養(yǎng)的滲透，使學生對閱讀內(nèi)容進行更深層次的學習與思考，使學生在語文閱讀學習中深入理解閱讀內(nèi)容，提升學生的閱讀能力，有效掌握閱讀方法。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1. 閱讀教學方法滯后

結(jié)合小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，教師在閱讀教學方法的選擇上存在一定的不足。教師的教學理念未能與時俱進，這導致在教學方法、策略的選擇上，無法有效地滿足學生的閱讀學習。教師帶領(lǐng)學生進行閱讀學習，學生的積極性和主動性沒有得到激發(fā)，未能結(jié)合學生的具體學情進行創(chuàng)新閱讀教學，導致學生無法主動地參與到閱讀學習中，阻礙了學生對文章內(nèi)容、內(nèi)涵的深度學習與思考。

2. 未注重學生心理需求

在閱讀學習中，需要學生保持高漲的閱讀熱情，能夠主動地參與到閱讀學習與思考中。目前的閱讀教學，教師主要強調(diào)字、詞、句、段、篇的教學引導，教學方式傳統(tǒng)，教學內(nèi)容單一，導致閱讀教學缺乏趣味性，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，與小學生活潑好動、好奇心強的身心發(fā)展特點不相符，難以滿足學生的心理需求，教學效果不理想。

3. 閱讀教學停留表面

在開展閱讀教學時，有些教師只是引導學生對文章表達的意思進行思考，并未引導學生對文章的內(nèi)涵進行深入分析。而學生的閱讀能力和理解能力相對較弱，無法自主地參與到閱讀學習中。這一情況導致閱讀教學缺乏針對性和有效性，僅停留于表面，與預期目標不符，閱讀教學的效果和質(zhì)量無法提高。

二、小學語文閱讀教學策略

1. 創(chuàng)新閱讀教學方法

創(chuàng)新閱讀教學方法，要使學生在閱讀學習中能夠保持高漲的閱讀熱情，從而積極、主動地參與到閱讀學習中，有效理解與掌握閱讀內(nèi)容。小組合作學習法在閱讀教學活動中被廣泛應(yīng)用，即教師客觀分析學情，然后將學生分為若干小組，為各小組布置不同的閱讀任務(wù)，提升閱讀教學的有效性。需要注意的是，教師要注重把握學生的身心發(fā)展特點和學習發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系學生的個體差異，對學生做好科學分組，確保每個學習小組都具備合作閱讀學習的能力，最終實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深入學習與理解，讓語文閱讀教學更具針對性和有效性。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《牛郎織女》這篇課文時，教師可以采取小組合作學習法開展閱讀教學。將4 ～ 5名學生分為一組，然后為組內(nèi)成員布置閱讀課文內(nèi)容的學習任務(wù)，可以是組內(nèi)成員一起閱讀，也可以分角色閱讀。在閱讀的過程中，以牛郎這一人物為切入點，讓小組成員逐條梳理課文線索，如身世介紹、與牛之間的情感、與織女相識等，讓學生對課文內(nèi)容有大致的了解。閱讀后，教師可以讓小組成員在課后搜集類似的民間故事，并在下節(jié)課分享閱讀感悟，從而更加深入地理解《牛郎織女》這篇課文的中心思想。通過采用小組合作學習的方式，引導學生對閱讀內(nèi)容進行探究思考，集思廣益，使學生積極參與到閱讀學習中，有助于學生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。

2. 優(yōu)化閱讀教學過程

閱讀是學生獲取知識的重要渠道之一。在開展閱讀教學時，教師要注重對閱讀教學過程做好有效把握，針對性地優(yōu)化教學過程，使學生的閱讀能力得到有效提升，閱讀素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。

例如，在教學教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時，為收到預期的閱讀教學效果，教師要注重優(yōu)化閱讀過程，加強師生之間的互動交流，對文章的內(nèi)容、內(nèi)涵做好分析，對各個閱讀教學環(huán)節(jié)做好優(yōu)化。在閱讀教學導入環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式進行引導，如“同學們有沒有見過火燒云？”“見過的火燒云都是什么樣子的？”“火燒云是怎么形成的？”通過問題引導，并結(jié)合多媒體技術(shù)的運用，向?qū)W生展示火燒云，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生參與到接下來的閱讀學習中。在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師要基于學生對火燒云的大致了解，靈活運用提問、互動、做游戲等方式幫助學生深入分析閱讀內(nèi)容，通過互動交流教師得到及時的反饋，針對學生不足的地方多加關(guān)注，有效提高閱讀教學效率，對閱讀做好歸納與總結(jié)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學語文閱讀教學，要求教師要重視在閱讀教學方法、閱讀教學過程等方面進行創(chuàng)新與優(yōu)化。與此同時，教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容來豐富語文閱讀活動，從而在整體上提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

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