王賢平

摘? 要：創(chuàng)生教育是一種教育理念，創(chuàng)生教育的本質是指創(chuàng)設適合師生成長的校園環(huán)境，讓師生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。文章基于科學素養(yǎng)的提升，就學校的校園文化和環(huán)境分析“立體教科書”在小學科學教學中創(chuàng)生教育的作用。

關鍵詞：小學科學;創(chuàng)生教育;科學素養(yǎng)

“立體教科書”指基于教師發(fā)展和學生成長，通過校園空間、校園環(huán)境的設計和建設，讓校園成為“處處能育人、處處為發(fā)展”的教育空間。校園生活承載著師生的成長，是教育資源，是生動的“立體教科書”。師生可以在重構的空間中獲取知識，逐步培養(yǎng)自我獲取、自我評價的能力，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)生教育是一種教育理念，包括創(chuàng)造與生成。筆者基于科學素養(yǎng)的提升，就如何在小學科學教學中進行創(chuàng)生教育展開論述。

一、聚焦體驗活動，創(chuàng)生特色課程

課程教學不能局限于教材，教學也不是按照教學設計單向傳遞的過程。蘇霍姆林斯基說過，要使學校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能。這些本來沒有生命和情感的物體在教育者的設計下會變得生機勃勃。在校園文化和校園環(huán)境的建設過程中，逐漸形成學校某些學科的特色課程，指向師生生命生長和生活的課程。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·科學》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊“養(yǎng)蠶”的相關知識時，處在城區(qū)學校的教師常常因為沒有足夠多的桑葉去養(yǎng)蠶而犯愁。筆者所在學校也存在相同的問題。借學校原址新建的契機，學校在綠植區(qū)域開辟一小塊地專門種植桑樹，以滿足教師和學生課外飼養(yǎng)、觀察蠶的需要，使教師和學生能在親歷蠶短暫的一生中體驗養(yǎng)蠶成功的喜悅，感悟生命的偉大。

又如，對于教材中的長周期觀察活動，或是苦于沒有場地，或是因其時間跨度大難于操作，讓多數(shù)教師望而卻步。筆者所在學校在重建校舍時在科學實驗室前規(guī)劃了供學生勞動的種植基地，利用得天獨厚的校園環(huán)境，學校成立了學生社團開設種植課程，讓學生從選種、播種到日常維護，主動參與管理，使學生既學到了科學知識，鍛煉了相應的能力，又體會到了勞動的樂趣。

二、立足生活感知，創(chuàng)生教學方式

在傳統(tǒng)教學的基礎上，教師可以將小學科學教學立足日常生活，創(chuàng)新教學方式，從教材知識延伸到學生可觀察、可體驗、可探索的生活知識，從教師講授、學生接受轉向師生的自我組織、自我調控、自我適應和自我創(chuàng)生。

例如，在教學教材三年級下冊“觀測天氣”這一單元時，多數(shù)教師習慣借助多媒體或科學小實驗讓學生間接了解天氣情況，如氣溫、雨量、風向、風力等相關知識，學生通常因為缺乏直觀感受而興趣不大，教學效果不佳。對此，筆者所在學校在操場一角安裝了“小氣象站”，之后情況有所改觀。小氣象站“體格”雖小，功能卻很強大。它可以連續(xù)測量溫度、濕度、氣壓、風速、風向和雨量等多種氣象要素。這就意味著學生在學習這一單元時，學習地點不再局限于教室。教師可以帶領學生走進小氣象站，親身體驗氣象要素，從而全方位認識天氣和氣候。

又如，一、二年級的教材多以貼近生活、親近大自然的內容為主。教材一年級下冊“動物與植物”單元需要學生認識形形色色和多姿多彩的動物與植物;教材二年級下冊“土壤與生命”單元介紹了栽小蔥、養(yǎng)螞蟻、認識土壤中的小動物等內容。教材知識與學生的生活密切相關，學生已有經(jīng)驗需要借此機會通過自身細致的觀察和體驗得到科學、系統(tǒng)地落實。因此，教師可以利用現(xiàn)有的校園資源，帶領學生在大樹下觀察螞蟻、在雨后觀察蝸牛，還可以挖開土壤，尋找蚯蚓;在春天，教師可以帶領學生撿拾掉落的桃花、櫻花等。親身經(jīng)歷能讓學生對相關知識有更直觀的感受，使教材上的抽象知識形象化。

再如，許多學校不乏科技模型方面的優(yōu)秀輔導教師。但是由于場地限制，參賽項目僅限部分小型空模項目和無線電項目，對于海模項目是心有余而力不足。筆者所在學校也缺乏海模訓練場地。團隊教師善于發(fā)現(xiàn)，利用學校操場北角的人工池塘進行設備試水。雖然條件不及專業(yè)設備，但也給學生提供親身測試的機會，訓練成效顯著，有利于提升學生的科學素養(yǎng)。

三、結束語

當下的校園，從來不缺少知識，不缺少課程，缺少的是教育工作者想要給學生的一種情懷和一種生活?！傲Ⅲw教科書”是學校教育教學改革中立足教師和學生發(fā)展，在校園文化和校園環(huán)境方面做出的一種新的嘗試。“立體教科書”式的校園創(chuàng)生了包括體驗活動課程在內的多彩課程，創(chuàng)生了學生的科學思維和科學能力，同時也創(chuàng)生了教師的教育智慧。

參考文獻：

[1]王東敏. 生態(tài)教科書：致力于教育創(chuàng)生的校園空間重構[J]. 江蘇教育，2018（10）.

[2]蔣雪蓮. 把校園建成“立體教科書”[J]. 科學咨詢（教育科研），2016（11）.