陽芳 李美

我園于1999年被評為全國蒲公英農(nóng)村幼兒文化園，參與由文化部、教育部等多部門聯(lián)合實(shí)施的“蒲公英”計(jì)劃。圍繞蒲公英計(jì)劃，我園持續(xù)開展了多項(xiàng)課題研究，如鎮(zhèn)江市十二五規(guī)劃課題“‘挖掘蒲公英精神：用愛和智慧在幼兒心中撒下幸福的種子園本文化研究”、江蘇省十三五規(guī)劃課題“‘蒲公英文化支撐下的‘幸福生長園本課程的實(shí)踐研究”，等等。蒲公英平凡樸素卻有著頑強(qiáng)的生命力，它與課程游戲化項(xiàng)目實(shí)踐中倡導(dǎo)的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的幼兒游戲精神不謀而合。為了讓蒲公英精神在游戲化的課程實(shí)踐中得以傳承和發(fā)展，我園利用季節(jié)的自然規(guī)律，將富有特色的季節(jié)性教育活動“跟著四季過日子”融入課程，逐步建構(gòu)四季課程。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)——四類環(huán)境來浸潤

我園充分利用園內(nèi)外的空間，將節(jié)日、節(jié)氣活動、四季變化融入一日生活中去，讓幼兒園活動更加豐富有趣。

1.四季院。幼兒園東南西北四個(gè)戶外活動區(qū)，在溫度和光照上有明顯的差異。因此，從東往北我們依次將戶外活動區(qū)命名為春院、夏院、秋院、冬院。每個(gè)院有不同的特點(diǎn)、不同的資源，為孩子提供生活、游戲、學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。比如，春院設(shè)有蒲公英廣場、達(dá)達(dá)球場，寬敞的空地間點(diǎn)綴著紫藤長廊和水景，是孩子們開展球類游戲和民間體育游戲的場所；夏院設(shè)有沙區(qū)、水區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、果樹區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等，是孩子們探索發(fā)現(xiàn)的樂園；秋院坐落在兩幢樓之間，倚墻有一長排小花園，隨季花開，孩子們可以在這里自主觀賞、寫生。將器材柜中的安吉梯、滾筒、體能架等搬到中間的空地上自由組合，秋院又成了孩子們體能鍛煉的場地；最北邊的東院，在長長的消防通道兩側(cè)，我們開辟了新橋駕校、服務(wù)區(qū)等角色游戲活動區(qū)，為孩子們提供體驗(yàn)各種角色及其活動的機(jī)會。

2.四季墻。我園有效利用園內(nèi)的公共場所，由大廳開始，通過長廊向各樓層延伸，依次陳列四季碟、四季墻、四季鐘、四季廊、四季門、四季觸摸墻等，展示著孩子們在四季里的動態(tài)。每個(gè)班級里也有一塊四季墻，孩子們的學(xué)習(xí)軌跡呈現(xiàn)在墻上，讓墻面變成會說話的老師，吸引著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去欣賞、去討論，在自主探究中，加深對季節(jié)主題活動的理解，同時(shí)，向同伴介紹自己的活動或作品時(shí)還能有效增強(qiáng)其自信心。

3.四季桌。孩子們將每季中特有的樹葉、花朵、果實(shí)等收集起來，帶回活動室分類收納在材料區(qū)，挑選出一些放置在四季桌上，成為這一季獨(dú)特的微景觀。同時(shí)，豐富的自然物也是孩子們的季節(jié)限定游戲材料，在與四季桌的互動中，孩子們學(xué)會了珍惜自然資源，用喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

4.四季角。我們將蘊(yùn)含四季特征的自然物融合在幼兒喜歡的藝術(shù)角、建構(gòu)角、生活角、科學(xué)角、自然角中，引導(dǎo)孩子們在玩中發(fā)現(xiàn)生活的美好。孩子們在四季里，感受著春夏秋冬、花草樹木的變化；觀察著風(fēng)霜雨雪、飛禽走獸的變幻；捕捉生活的美，感受生活的樂，體驗(yàn)生活的趣。

二、課程建構(gòu)——四季主題來落實(shí)

我園圍繞四季的變化特點(diǎn)，以生活情境為主陣地，以游戲活動、綜合實(shí)踐為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問題，全面促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

游春。春天草木萌動，萬物欣欣向榮。我們帶領(lǐng)幼兒郊游，欣賞春天的美景，開展說春天、唱春天、畫春天的活動；和幼兒討論春耕的話題，自備工具，與爺爺奶奶一起下地體驗(yàn)春播，探究種植的過程；利用節(jié)氣“驚蟄”，帶領(lǐng)幼兒聽春雨、賞春雨、觀察植物發(fā)芽、探究雷聲、體驗(yàn)蟲子出沒等活動。通過游春的課程，使幼兒獲得直觀、感性的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對自然景象的興趣。

戲夏。夏天枝繁葉茂，蟬鳴陣陣。幼兒在與水的互動中，開展濾水、丈量水位等科學(xué)探究活動；在園內(nèi)的小水池中體驗(yàn)劃船、撈球的運(yùn)動樂趣；在“立夏”的節(jié)氣中，與同伴斗蛋，發(fā)現(xiàn)用蛋的尖頭去斗蛋，能保持不敗的秘密；圍繞端午節(jié)展開系列活動，了解其豐富的文化內(nèi)涵和相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。幼兒在玩中學(xué)、玩中樂，感受炎熱夏季的獨(dú)特魅力。

樂秋。秋天碩果累累，層林盡染。我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，觀察各種植物的變化，以畫畫和圖標(biāo)結(jié)合的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)；在“秋分”的節(jié)氣里，圍繞著秋天豐收的美好主題，幼兒采摘瓜果、收集落葉，在勞動中體驗(yàn)豐收的快樂。

趣冬。冬天生機(jī)凋零，淡定寧靜。我們架構(gòu)起以運(yùn)動素養(yǎng)為核心的冬季課程。鼓勵(lì)幼兒積極參與體育運(yùn)動，通過自由組合器材，豐富戶外體育活動，鍛煉身體機(jī)能；利用“冬至”開展節(jié)氣活動，親手制作節(jié)氣食物，與同伴共分享；發(fā)現(xiàn)水的不同形態(tài)；觀察飼養(yǎng)角的小烏龜，了解動物冬眠的方式；為幼兒園種植區(qū)的植物樹干纏繞麻繩過冬……孩子們在多元的活動中積累關(guān)于冬季特征的感性經(jīng)驗(yàn)。

三、活動實(shí)施——四類途徑來推進(jìn)

在活動組織的過程中，我們將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合，以多種途徑促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

同伴說?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)最重要的是同伴間的合作以及對于真實(shí)問題的探究。在活動中，我們鼓勵(lì)孩子們合作，互相幫助，互相交流，既有利于促進(jìn)其社會性交往能力的發(fā)展，更能促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

混齡玩。大齡幼兒做出的榜樣、展現(xiàn)出的更高技能、傳授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對小齡幼兒的認(rèn)知發(fā)展都具有促進(jìn)作用。同時(shí)，大齡幼兒在提出建議、教授方法的同時(shí)，也強(qiáng)化了對四季的認(rèn)知。

親子樂。我們充分利用家長資源，定期邀請家長來園參與四季課程。家長參與不僅能增進(jìn)親子感情，還能激發(fā)孩子的主動性，有益于孩子樂觀、自信等品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，家長近距離觀察孩子的發(fā)展水平，了解幼兒園的教育理念和教學(xué)方法，還有利于家園溝通，提升家長的育兒經(jīng)驗(yàn)。

專家導(dǎo)。為了保證活動的有效性，我園聘請專家定期來園指導(dǎo)。教師提出主題活動實(shí)踐中遇到的問題和困惑，專家從主題目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略等方面進(jìn)行分析、討論，提出改進(jìn)的方法，使教師對主題活動實(shí)踐路徑有了更清晰的認(rèn)識。

四、評價(jià)反思——四類評價(jià)來提升

我們通過幼兒評、教師評、家長評、幼兒園評四類評價(jià)方式來監(jiān)測四季主題活動的實(shí)施質(zhì)量。

幼兒評。在每一次活動中后，教師及時(shí)組織幼兒進(jìn)行評價(jià)，說說自己在四季活動中的感受和體會，教師根據(jù)幼兒的評價(jià)來調(diào)整活動方案。

教師評。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，我們要求教師利用觀察記錄、照片、視頻等進(jìn)行記錄與評價(jià)，梳理信息，形成幼兒的發(fā)展記錄。

家長評。定期組織家長學(xué)校、家長半日活動、家長志愿者活動、家長調(diào)查活動等，通過豐富的形式讓家長參與幼兒園的活動，每次活動結(jié)束后組織家長進(jìn)行評價(jià)，有效促進(jìn)家園共育。

幼兒園評。幼兒園層面的評價(jià)主要是評價(jià)教師理念以及活動設(shè)計(jì)和組織的能力。

“跟著四季過日子”主題活動是從生活、環(huán)境、自然現(xiàn)象、節(jié)慶活動中發(fā)掘內(nèi)容，支持幼兒在生活中進(jìn)行深度探究和學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)深入的體驗(yàn)。我們期望能讓幼兒從小熱愛生活，快樂生活，在活動中獲得長足的發(fā)展。