呂穎

隨著區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的重新定位，惠山區(qū)學(xué)前教育圍繞“增強(qiáng)基礎(chǔ)保障、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)立特色品牌”的發(fā)展目標(biāo)，在園所全面推進(jìn)課程游戲化建設(shè)水平的基礎(chǔ)上，將立足區(qū)域?qū)嶋H、著力區(qū)域推進(jìn)、全面提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量作為又一重要舉措。為此，惠山區(qū)以課程游戲化建設(shè)的核心要義為根本遵循，以省級立項研究項目“區(qū)域共同體建設(shè)背景下幼兒園課程生長力的續(xù)進(jìn)研究”為抓手，聚焦區(qū)域共同體建設(shè)和課程生長力兩個維度，試圖從區(qū)域行政拉動和教研推進(jìn)提升兩個層面，在開放、共享、多元的環(huán)境中，不斷喚醒園所在課程游戲化建設(shè)中的自覺性和內(nèi)醒力，不斷提升園本課程的創(chuàng)生性和有效性，最終實現(xiàn)園所、課程、兒童之間的同頻共振、共同發(fā)展。

一、謀篇布局，整體構(gòu)建課程生長的“基地群”

1.整體構(gòu)建發(fā)展模式

根據(jù)《區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展共同體（組團(tuán)）建設(shè)意見》，全區(qū)公民辦幼兒園建立了以“園際聯(lián)動、公民結(jié)對、協(xié)同共進(jìn)”為指導(dǎo)思想的五大發(fā)展共同體，著力構(gòu)建整體發(fā)展的新格局。一是建立共同體發(fā)展愿景，明晰共同體內(nèi)幼兒園三年共性發(fā)展指標(biāo)和個性發(fā)展指標(biāo)。二是推進(jìn)共同體課程游戲化建設(shè)，從園所文化凝練、園所資源開發(fā)、園所課程規(guī)劃、園本培訓(xùn)與實踐等方面建立定期交流制度。三是加強(qiáng)共同體教師發(fā)展，擬定共同體內(nèi)教師三年發(fā)展規(guī)劃，對標(biāo)找差，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。四是落實共同體考核機(jī)制，通過三年時間，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)發(fā)展共同體，表彰激勵，全面提升區(qū)域內(nèi)公民辦幼兒園辦園質(zhì)量，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2.整合力量聚力推動

為更加有效開展全區(qū)學(xué)前教育工作，更高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)區(qū)域課程游戲化建設(shè)水平，惠山區(qū)教育局成立學(xué)前教育辦公室，將行政管理和教學(xué)研究歸并整合，堅持“行政推進(jìn)、教研支撐、全區(qū)共建”的工作思路以及“前瞻謀劃、科學(xué)推進(jìn)、整體構(gòu)架”的工作策略，全面負(fù)責(zé)課程游戲化建設(shè)項目的整體設(shè)計、跟進(jìn)指導(dǎo)、效果評估等。

3.提供專業(yè)力量支撐

項目建設(shè)堅持專業(yè)引領(lǐng)，通過建立多個專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，提升課程建設(shè)專業(yè)性。一是聘請專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊。邀請省級課程專家團(tuán)隊擔(dān)任課程發(fā)展顧問，并由區(qū)各園中課程建設(shè)能力突出的園長、業(yè)務(wù)骨干共同參與，通過經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場考察、蹲點指導(dǎo)等方式入園診斷指導(dǎo)。二是優(yōu)化核心專業(yè)團(tuán)隊。根據(jù)《關(guān)于聘任惠山區(qū)中小學(xué)學(xué)科中心組人員的通知》，在原學(xué)科中心組基礎(chǔ)上，再次遴選調(diào)整、充實優(yōu)化，形成了一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的核心專業(yè)團(tuán)隊，從專業(yè)的視角審視和推進(jìn)課程游戲化項目。其主要職責(zé)為：關(guān)注項目發(fā)展的前沿動態(tài)，對項目中的共性問題提出前瞻性建議和設(shè)想；參與各種形式的項目調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)項目中的鮮活經(jīng)驗或問題，并提出相應(yīng)的具體推介方略或解決對策；指導(dǎo)各園教研組活動，支持項目研究工作；定期或不定期地開展各種項目研究活動等。三是配備共同體專業(yè)力量。為每個共同體至少配備1名專兼職教研員，協(xié)同組長制訂共同體發(fā)展方案，指導(dǎo)共同體定期開展研究活動，建立長效發(fā)展機(jī)制。

二、機(jī)制聯(lián)動，全面搭建課程生長的“生態(tài)圈”

1.充分履行政府保障職能

一是在區(qū)委區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教育局先后研制了《惠山區(qū)學(xué)前教育區(qū)域共同體行動準(zhǔn)則》《惠山區(qū)學(xué)前教育課程實施推進(jìn)意見》《惠山區(qū)學(xué)前教育區(qū)域共同體教研機(jī)制》《惠山區(qū)學(xué)前教育骨干教師養(yǎng)成計劃》等指導(dǎo)性文件，全力推進(jìn)項目實施。二是加大財政支持力度，通過綜合獎補(bǔ)、公民辦扶持機(jī)制、輪崗支教等支持普惠性民辦園課程游戲化推進(jìn)；積極爭取區(qū)、街道兩級政府建設(shè)經(jīng)費支持，設(shè)立獎補(bǔ)經(jīng)費、普惠性民辦園扶持經(jīng)費、教師培訓(xùn)經(jīng)費等，結(jié)合年度績效考核，以獎代撥確保課程游戲化項目經(jīng)費投入到位。

2.積極完善獎勵激勵機(jī)制

一是考核激勵。我們采用“捆綁考核”評價機(jī)制，凸顯共同體之間“合作互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展”的理念。通過對共同體項目研究過程和成效的評價，了解項目開展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予針對性的指導(dǎo)。通過設(shè)立基礎(chǔ)性研究經(jīng)費和考核性獎勵經(jīng)費兩個途徑對共同體內(nèi)幼兒園實行“多勞多得、績優(yōu)多得”。二是機(jī)會激勵。區(qū)域內(nèi)積極搭建展示平臺，以“協(xié)作、互動、聯(lián)動”的機(jī)制為準(zhǔn)則，通過多種形式或途徑讓每所幼兒園有機(jī)會展示課程游戲化研究的階段性成果，獲得成功感。

3.建立教師多元發(fā)展機(jī)制

教師是確保區(qū)域課程游戲化建設(shè)水平高低的重要力量，因此教師的進(jìn)階發(fā)展顯得尤為重要。一是建立立體發(fā)展的研修機(jī)制。充分發(fā)揮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的導(dǎo)向作用，結(jié)合《惠山區(qū)新教師三年發(fā)展規(guī)劃》《惠山區(qū)教師“四個一”研修工程》《惠山區(qū)教師發(fā)展“三航”工程》等對區(qū)內(nèi)公民辦教師開展分層分級分類專題培訓(xùn)，加大研修力度、擴(kuò)大研修途徑、多元研修方法。二是建立合作發(fā)展的教研機(jī)制。以省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》為指針，積極推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，以區(qū)域共振、園所卷入、個體需求為路徑，增強(qiáng)教研黏合度，形成良好的合作教研機(jī)制。具體做法包括：在教研指導(dǎo)上下功夫，定期開展教研方案審議活動，立足市級指導(dǎo)建議，調(diào)整和優(yōu)化教研的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；在教研問題上下功夫，定期開展問診式教研，從需求出發(fā)，引發(fā)幼兒園發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)實踐；在教研方式上下功夫，定期開展現(xiàn)場觀摩、示范榜樣、頭腦風(fēng)暴等活動，頂層設(shè)計和基層探索相結(jié)合，激發(fā)教師參與教研的內(nèi)驅(qū)力。三是建立縱橫發(fā)展的科研機(jī)制。縱向上，以區(qū)域教育總課題“教學(xué)育人，學(xué)校課程深度變革研究”“指向幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的區(qū)域活動研究”為載體，指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)共同體展開深度研究。橫向上，在省市課題的基礎(chǔ)上建立共同體內(nèi)若干子課題，優(yōu)化教師理性認(rèn)識和實踐認(rèn)知，最終實現(xiàn)園所之間共同發(fā)展。

三、課程實踐，生動呈現(xiàn)課程生長的“樣態(tài)場”

1.在思辨性學(xué)習(xí)中促進(jìn)理念生長

課程理念是課程建設(shè)的靈魂，在課程游戲化推進(jìn)中，雖已明晰兒童本位的教育理念，但仍存在個體認(rèn)知有偏差、理念實踐有脫節(jié)，轉(zhuǎn)化落實有漏洞、新老交替有割裂等問題。為此我們積極行動，期望正確的教育理念能夠真正內(nèi)化到每個教育工作者心中，轉(zhuǎn)化到每個教育實踐活動中。一是梳理重塑。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及省課程游戲化改革支架，我們再次梳理和明確“兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”“教師要守護(hù)、陪伴和支持兒童成長”“課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨需要規(guī)劃和生成活動”等理念。二是學(xué)習(xí)內(nèi)化。通過區(qū)域推薦、園所導(dǎo)讀、教師自學(xué)等途徑堅持閱讀專業(yè)叢書、文獻(xiàn)專著等，從中汲取養(yǎng)分，不斷更新內(nèi)化教育理念、獲取幼教改革新思想。三是實踐轉(zhuǎn)化，從關(guān)注兒童的生活和游戲入手，在定期全區(qū)調(diào)研、公民辦結(jié)對交流、教研展示等活動中，從教育理念入手，引導(dǎo)每位教師自我反思，幫助不同園所診斷把脈，提升理念與實踐的融合度。

2.在適宜性改造中催生課程生長

課程改造過程即是課程生長過程。課程改造就是要讓“課程育人”的價值得到全面落地，通過課程改造最終讓“課程生長轉(zhuǎn)化為兒童成長”。因此，課程改造在路徑上必須以“兒童”“兒童需要”“兒童發(fā)展”為核心，形成開放靈動、適宜有效、激發(fā)兒童潛能的課程生態(tài)。具體而言：一是以游戲精神來改造課程。在課程實踐中跟隨兒童視角，適時地提供支架支持和鼓勵兒童主動探究，讓幼兒園課程更具游戲精神，更適宜有效。二是以資源開發(fā)利用來改造課程。關(guān)注兒童周邊的生活環(huán)境，用兒童的視角去發(fā)現(xiàn)、挖掘課程資源，形成多層面的資源體系，在兒童發(fā)展與課程資源的利用之間建立循證機(jī)制，讓課程更具生長力。三是以適應(yīng)未來發(fā)展來改造課程。學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會所需要的軌道，立足于尊重兒童的個性和成長規(guī)律，朝著《指南》指引的方向，把有利于兒童成長，能夠為他們未來生活做準(zhǔn)備的相關(guān)課程內(nèi)容納入教育現(xiàn)場，讓課程內(nèi)容貼近兒童心靈，更好地促進(jìn)與支持兒童的發(fā)展。多角度發(fā)力，最終將課程自覺轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗，讓兒童和課程共生共長。

3.在園本化實踐中豐富課程樣態(tài)

課程在兒童的生活和行動中。正是在多元、立體的互動中，教師與兒童、環(huán)境與資源、生活和游戲等課程元素交叉融合，形成了豐富的課程樣態(tài)。各園在課程實踐中，盡管主題內(nèi)容不同、活動方式不同、結(jié)果成效不同，但在課程建設(shè)的目標(biāo)上始終緊盯“全面育人”“課程育人”“兒童發(fā)展”，并創(chuàng)生出許多生動鮮活的課程實踐樣態(tài)。如惠山實幼的關(guān)心教育課程，重點落在兒童品格塑造上；天一實幼的創(chuàng)意生活課程，主要落在兒童生活能力的培養(yǎng)上；玉祁中心幼兒園的兒童主題博物館課程，藕塘中心幼兒園的STEM科學(xué)教育課程，則重點落在兒童探究能力的培養(yǎng)上，等等。雖然從不同的角度出發(fā)，但最終都實現(xiàn)了兒童與課程的共同生長。

4.在課程實施中反思課程評價

課程評價是課程生長力的動能因素，其重在理性歸因，不斷完善課程實踐。實踐中，我們努力創(chuàng)設(shè)課程主體參與課程評價的氛圍與機(jī)制，確保課程實施過程能圍繞目標(biāo)不斷優(yōu)化，并堅持以兒童發(fā)展為核心的價值取向。一是明確區(qū)域課程評價導(dǎo)向，構(gòu)建評價內(nèi)容體系，初步思考出臺區(qū)域?qū)用嬲n程評價的各類指導(dǎo)性建議；二是建立園所常態(tài)評價機(jī)制，各園初探課程評價模式與方法，突出課程評價的操作性；三是教師微觀聚焦評價，捕捉關(guān)鍵事件，以記錄課程故事等評價方式，全面實施過程性評價。通過構(gòu)建科學(xué)合理、與課程相適應(yīng)、與幼兒發(fā)展相適宜的評價體系，改變原有標(biāo)簽式的評價方式，重視動態(tài)評價，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化和發(fā)展歷程，從而進(jìn)一步推動課程的深入實施，提升課程的質(zhì)量。

奮楫?dāng)?shù)載結(jié)碩果，繼往開來再揚帆。區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，聚焦共同體建設(shè)和課程生長兩個維度，圍繞課程質(zhì)量提升和兒童持續(xù)發(fā)展兩個立足點是惠山推進(jìn)省級內(nèi)涵發(fā)展項目的實踐樣態(tài)。我們有理由相信，整合多方力量，賦之思行結(jié)合、行思并舉，課程游戲化建設(shè)水平必將持續(xù)提升，惠山幼教事業(yè)必將朝著教育高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)奮進(jìn)。